高效课堂中小组合作学习的策略研究阶段性总结

高效课堂中小组合作学习的策略研究课题阶段性总结一为了保证课堂的高效性，我在小组合作学习的方式转变方面有以下几种做法：一、正确定位小组合作学习中教师的角色转变。

二、对组长再次进行强化培训。

组长在组内讨论交流时扮演着重要角色。

组长要负责组织、督促组员分别说出自己的答案和理由，形成共识。

并选派一名代表准备交流展示。

如果因为分歧较大无法达成共识，则可以在组间交流时提出来，让全班同学参与讨论。

需要注意的是，在选派代表准备交流时，组长要通过组织协调，尽量做到公平、机会均等，从而让小组中的每一位成员都能得到锻炼。

三、独立自学时间充分，交流活动准备充足。

在小组合作交流之前，学生应有良好的准备（预习），只有给足独立自学、独立思考的时间，才能使学生产生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。

例如：在学习古诗《鸟鸣涧》《暮江吟》时，首先在预习时安排学生自己熟读古诗，对诗句有初步的理解又借助工具书疏通文意，并标出自己在自学时遇到的问题，已备小组交流。

这一自主学习环节，留给学生十几分钟时间，使学生有足够的自主学习时间，去发现问题，为小组合作交流做好充分准备。

四、找准交流切入点，小组人人来发言。

在认真挖掘教材的基础上要了解学生实际情况，认真设计问题，让学生能明白老师问的是什么，以及能知道如何回答。

比如我在教《走月亮》这一课时，我设计导学提示一：文中出现几次“我和阿妈走月亮”？画出有关句子，体会它们的作用。

让学生自主学习，然后小组交流，对文章有整体的把握，突破了难点，为什么以“走月亮”为题。

然后设计导学提示二：请你轻声朗读课文，画出走月亮时看到的、听到的、想到的句子，思考：这些句子表达了作者怎样的感情？仔细品味本文语言上的特色，让学生学会抓住词语体会作者表达的感情。

这样学习的目标更明确了，学生也知道从何处赏析了。

五、认真搞好小组合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣第一，问题要有开放性。

开放性的问题能够激起学生的求知欲。

例如我在讲《中华民族的最强音》一课。

我首先让学生初读课文整体感知大意后。

我顺势设计导学提示：《义勇军进行曲》是如何创造出来的？为什么说是中华民族的最强音？孩子们自主阅读，批注，然后交流。

在班级汇报的时候，孩子们的个性阅读体现非常好、有的人还能结合背景资料，极大的激发孩子们的爱国热情。

虽然汇报的答案众说纷纭，但都能紧扣文章内容。

答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示，培养了学生的发散思维。

第二，问题的难度要适中，问题要有价值。

合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。

设问要考虑到学生的实际水平。

要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论。

例如讲规则单元中《钓鱼的启示》一课，我紧紧抓住金钥匙“自读时，想象自己是作品中的人物，设身处地地体会……”设计导学提示：为什么詹姆斯想留下鲈鱼？为什么父亲坚持放掉鲈鱼？划出父亲和詹姆斯语言、动作、神态的句子，说说自己的感悟。

老师适时指导：詹姆斯的心理变化是真实的。

从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个多小时才得来的鱼要白白放掉，心里怎么会情愿呢？老师顺势指导朗读，表示动作的词要读的轻短、活泼。

抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，反复品读，体会父亲对我严格的道德教育和深深的爱。

第三，问题要有层次性，使学生感兴趣在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的。

例如最后一段为什么连用三个“骄傲”？从中你体会到了什么？孩子们通过自主思考、小组交流、班级展示。

小组交流中学生与学生互教、互评、相互提示，很好的突破了难点。

六、教师要对学生的发言进行有效指导。

学生发言时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，让班上每一位学生都能听到。

学生评价或补充时，要先肯定对方，后指出不足。

同时，在学生发言时，教师要提醒其他学生做好质疑的准备。

对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以不同方式的提醒。

七、展示交流的形式要多样性。

引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流，如：小组集体展示（用小白板、记录卡纸等）；小组代表展示（用投影仪、文字表达、表演、画图、展示作品等）。

但更要注重开放性。

引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。

让学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。

在交流的过程中还要特别重视课堂中新问题的生成，针对新的问题，教师要冷静思考、妥善解决，切不可不予理睬。

八、建立科学灵活小组合作学习评价体制，激发学生竞争动力可以采用分数、小红星、蓝月亮、金太阳等奖励的措施。

活动前要让学生明确奖励办法。

对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用奖励转移的方式，回答特别精彩、有创新意识的，可采用特别嘉奖的方式，行为不规范的，可采用减分、摘掉红五星等的方式来有效地激发学生主动参与的积极性，不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生的探究欲望。

效果：经过近段的提高小组合作学习研究，老师们发现课堂教学，学生能力提升等方面发生了改变，主要有以下几点：一、给充足的时间让学生自学，调动了学生主动探索的积极性，激发了学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。

三、改变了课堂教学的模式，提高了课堂教学的质量。

四、进行小组合作教学，学习成绩有了变化。

五、培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。

总之，有效采用小组合作的学习方式，整个的教学方式都发生了转表，学生真正成了课堂学习的主人，课堂气氛活跃了，学生成绩也提高了，真是一次成功的变革！课题阶段性总结二研究目标根据语文学科教育的具体特点，认真开展好《小组合作学习有效性的研究》课题展开活动，对自身的课堂教学的有效性，并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力课题研究的措施及方法：一、积极进行《小组合作学习有效性的研究》的探索与研究。

在课堂教学活动中真正做到“以学生为本”，真正落实小组合作学习，切实提高课堂教学的有效性。

二、认真学习有关小组合作学习的相关知识，深化对新课程中所倡导的“自主学习、合作探究”的认识，从而有效地促进课题的实施和课堂教学的研究。

三、平时认真备课、上课，围绕课堂教学的有效性，以“组内合作、组间竞争”为宗旨，以此激发学生学习的主动参与性。

四、认真整理案例、反思，作好总结。

五、积极进行课题研究，积极邀请领导及同行对课题研究进行阶段性指导。

六、抓住一切学习的机会，听同行们的课，积极捕捉课题研究信息，搜集教学资源。

七、选择具有合作价值的学习内容开展小组合作学习首先，学习内容可具体分解。

合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。

要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。

“学源与思，思起与疑。

”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。

探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

八、先让学生独立思考再开展小组合作学习合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。

如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。

否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

二、先让学生独立思考再开展小组合作学习九、学习任务明确分工后开展小组合作学习合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。

各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

十、教师适时引导开展小组合作学习强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。

在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。

在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。

特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。

教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。

教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

十一、展示交流时开展小组合作学习展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。

通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

十二、评价激励伴随着小组合作学习的始终为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

课题阶段性总结三我们发现：刚入学的学生往往抢着发言，而到了三、四年级，学生往往便不敢发言了；及至到了五六年级，即便老师点到头上也不能发言了。

）随着科学技术的突飞猛进，我们的社会日趋信息化。

未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。

从未来着眼，口语训练实在不可忽视，怎样走出这种窘境呢？一、到大自然中，让学生去观察，去感受。

被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。

这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。

这样，言语就自然而然地流露出来。

这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。

学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。

大自然是语言学习的最好课堂。

只要引导学生细心观察。

用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。

如：朝霞，夕阳，田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色……等等，学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。

一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。