浅谈多媒体教学的利与弊

多媒体教学的利与弊多媒体教学，是一种将多种媒体资源融合在教学过程中的教育方法。

它可以通过图像、声音、视频等多种形式的媒体内容来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

多媒体教学也存在一些利与弊，下面将分别进行探讨。

多媒体教学的利在于可以提供丰富的信息呈现方式。

传统的教学方式主要依靠教师口头讲解和书本上的文字，但这种方式可能无法激发学生的学习兴趣和动力。

而多媒体教学可以借助各种视觉和听觉刺激，通过图像、声音、视频等多种形式的媒体内容来呈现知识，使听觉和视觉得到充分的刺激，从而增强学生的记忆和理解能力。

多媒体教学具有灵活性和互动性。

传统的教学方式通常是教师讲解，学生被动听讲，学生之间的互动较少。

而多媒体教学可以通过设计一些互动性强的教学活动来激发学生的思考和参与。

在教学视频中加入一些解题或思考的环节，让学生积极思考和回答问题。

多媒体教学还能够随时根据学生的学习情况进行调整，适应不同学生的学习进度和学习方式。

多媒体教学也存在一些弊端。

多媒体教学需要使用电子设备和网络，这对学校和学生来说可能会增加一定的经济负担。

使用多媒体教学需要教师具备一定的技术水平和操作能力，如果教师对多媒体教学的技术不熟悉或不善于运用，可能会导致教学效果的下降。

一味依赖多媒体教学也可能导致学生对文字和纸质教材的依赖性减弱，从而影响学生的阅读和写作能力。

多媒体教学可以为学生提供更加丰富和有趣的学习体验，提高学生的学习兴趣和动力，增强记忆和理解能力。

多媒体教学也需要教师具备一定的技术水平和教学能力，并且需要注意教学平衡，避免过分依赖多媒体教学而忽视其他教学方式的优势。

最重要的是，在多媒体教学中充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

多媒体教学的利与弊
多媒体教学是常见的一种教学方法，它根据现代人喜好和认知特点，以图像、声音、文字等多种媒体形式将知识传达给学习者。

与传统教学相比，多媒体教学具有许多优点，同时也存在着一定的不足之处。

首先，多媒体教学的利处在于能够激发学生的兴趣。

多媒体教学可以通过多种视听效果，例如动画、音乐、图像等，使课堂变得更加生动有趣，从而吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。

其次，多媒体教学能够实现信息深度传达。

通过多媒体教学，老师可以将专业知识生动直观地呈现给学生，使学生可以更深入地理解所学的知识，从而方便学生掌握、记忆和运用。

此外，多媒体教学能够提高效率。

多媒体教学通常采用科技手段，如电子白板等，可以进行互动式授课，从而加快教学进度，提高教学效率。

然而，多媒体教学也存在一些弊端。

首先，它可能会使学生对传统的笔记和书写习惯产生依赖性，从而影响学生的阅读和写作能力。

其次，多媒体学习软件等技术成果的更新换代速度相当快，如果不及时更新，可能导致教学内容与新知识之间出现脱节、不连贯的情况。

最后，多媒体教学需要投入大量的时间、人力和物力等资源，如果不合理地运用这些资源，可能会造成效益不高的问题。

总体而言，多媒体教学具有许多优点，在教育教学中毫无疑问地起到了积极的作用。

但是，我们也需要对其缺陷有所认识和控制，以充分利用其益处，尽量减少其不足之处，从而真正实现“科技改变教育，创新致胜”的教学理念。

浅谈小学语文多媒体教学的利弊——从推崇到有度摘要：多媒体教学走进小学语文课堂已经多年。

这种教学方式大大提高了课堂的活跃程度，有效的吸引了学生的注意力，为教师和学生都带来了前所未有的冲击。

然而它也带来了课本被课件取代，想象力遭遇阻力，经典文本的深度剖析被忽略等问题。

对多媒体教学方式的推崇是时候回归合理有度的运用。

小学语文无法取代的基础性和重要性使得执教者必须加快探索与实践的脚步，不断寻找最佳的教学方式。

本文试图从正反两方面浅析多媒体教学对小学语文教育的影响，旨在探讨如何对其有利之处加以利用和发挥，对其不足之处进行预防和改进。

关键词：小学语文；多媒体教学；利弊一、引言我们通常提到的多媒体教学是指借助计算机设备以及预先制作好的计算机软件或光盘来进行的教学活动。

其实借助图像、声光以及实物展示等手段来辅助教学的方式自古有之，只是上世纪八十年代信息技术的飞速发展而带来的教学革命使得多媒体教学与计算机设备及互联网变得不可分割。

以笔者个人的体验而言，在小学语文教学中，多媒体教学方式可谓经历了井喷式的发展，从一种值得尝试的新颖教学手段到几乎每一间教室都配置了相关设施，前后经历了不到十年时间。

多媒体教学在小学语文课堂上的广泛应用呈现的优点得到了一致的认可。

各类教学评比、公开课大赛已然成为这种教学方式大展拳脚的舞台，多媒体教学风靡一时，备受推崇。

然而随着时间的推移，这种教学方式的弊端也逐渐呈现。

执教者倘若不能正确的认识到这一点，从推崇回归有度，小学语文课堂或许将面临困窘。

二、画龙点睛，声情并茂——多媒体教学的优点（一）绘声绘色，吸引学生注意力2012年，在上海市开展的一项研究中表明：9～13岁学生的注意力与各科学业成绩之间的相关达到显著水平[1]。

而多媒体教学与传统教学方式相比，在吸引学生的注意力上有着巨大的优势。

在一堂小学语文课上，如果成功吸引了学生的注意力，通常会是一次出色的教学过程。

小学生尚且处于智力发育的早期，对自身及外界的认识都还在初级阶段，除非个别机具天赋的学生，大部分人都还不能够为自己制定完整的学习计划。

多媒体教学的利与弊多媒体教学是指利用多种媒体技术，如图片、音频、视频等，辅助教学过程的一种教学方法。

它的出现极大地丰富了传统教学形式，使教学更加生动、直观、有效。

多媒体教学也存在一些利与弊，下面我将详细探讨。

多媒体教学有以下几个优点。

多媒体教学可以提供丰富的教学资源和信息。

教师可以用图片、音频和视频等多种形式来展示教学内容，使学生更加容易理解和记忆。

多媒体教学可以激发学生的兴趣和主动性。

传统教学往往只是教师单向传授知识，学生被动接受。

而多媒体教学通过生动的图像和音频，吸引学生的注意力，提高学习积极性。

多媒体教学也注重培养学生的自主学习能力和创造思维。

学生可以通过多媒体教学平台自主选择学习内容，根据自己的学习节奏进行学习，从而提高学习效果。

多媒体教学可以突破时空限制，实现远程教学。

学生可以通过互联网或视频教学平台，随时随地进行学习。

多媒体教学也存在一些不足之处。

多媒体教学需要大量的技术和设备支持。

教师需要具备一定的多媒体制作和操作技能，学校需要提供相关的设备和资源，否则无法开展多媒体教学。

多媒体教学可能会让学生变得更加依赖技术。

如果学生长时间只依赖于多媒体教学平台进行学习，缺乏与他人交流和互动的机会，可能会导致学生的社交能力和动手能力的落后。

多媒体教学容易使学生产生信息过载。

互联网上信息繁杂，学生很难从中筛选出有价值的信息，容易陷入困惑和迷失。

多媒体教学可能会带来学习的分化。

由于教育资源的不均衡分配，一些学校和地区无法提供高质量的多媒体教学条件，使学生之间的差距进一步加大。

针对上述问题，我们可以采取一些措施来优化多媒体教学。

要加强对教师的培训和支持，提高他们的多媒体教学能力和教育理念。

要加强教育资源的平衡分配，让更多的学校和学生享受到多媒体教学的益处。

需要教育部门和学校加强对学生的引导和管理，帮助他们正确使用多媒体教学资源，培养他们独立思考和信息处理的能力。

多媒体教学在提高教学效果、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面具有巨大的潜力和优势。

多媒体教学的利与弊随着科技的发展，多媒体教学在教育领域中越来越受欢迎。

多媒体教学是一种将文字、图像、视频、音频等多种媒体结合起来使用的教学方式。

它可以帮助教师更好地传递知识，以及使学生更加深入地学习。

然而，多媒体教学也存在着一些弊端。

在本文中，我们将探讨多媒体教学的利与弊。

利：1.增强学生的学习兴趣多媒体教学融入了多种媒体，大大丰富了学生的学习资源，丰富的图像、视频、音频等能够帮助学生更好地理解教学内容，并能够提高学生的学习兴趣，从而更好地激发学生的学习热情。

2.使课程更加生动和形象多媒体教学可以使用多种媒体教具，如投影仪、多媒体桌面、电子白板等方式，可以使教学内容变得更加生动形象，更加直观和深刻。

很多时候，学生通过这种方式能够更好地领会教学内容。

3.提高教学效率多媒体教学减少了教师讲课中翻书等繁琐操作，使教学效率大大提高。

同时，多媒体教学不受时间和地点限制，学生可以根据自己的实际情况随时进行学习。

4.促进学生的自主学习多媒体教学降低了教师的权威性，使学生在学习中变得更加自主。

学生可以通过搜索、评测、讨论等方式进行学习，降低了学生之间的差异性，同时也培养了学生的创造性思维和自主学习能力。

弊：1.容易使学生分心多媒体教学中有很多图像、音频和视频，容易使学生分心，不够集中精力。

长时间的听课可能导致学生的目光疲劳、肩头酸痛等隐患，这对学生的身体健康也是一种伤害。

2.技术限制和维护成本高多媒体教学需要先进的设备和专业的软件来实现，这就需要教育部门购买一定的设备和软件，以及投入专业人力来维护教师和学生使用这些设备和软件。

这些设备和软件的成本和维护过程的费用都会增加学校的财政压力和教育经费。

3.固定的教学内容多媒体教学课件大多是事先制作好的，可能难以及时跟随教学的需要进行修改和调整。

例如，如果教育教学中有新的知识要求或者教学方法发生了变化，就需要对多媒体教学课件进行修改或者补充，这就需要一定的时间和精力。

4.依赖于技术和设备多媒体教学必须要有先进的设备来保障教学效果，如投影仪、电子白板等。

多媒体教学的利与弊多媒体教学是指利用计算机、互联网、投影仪等多媒体技术将教学内容以声、图、像、文等方式呈现给学生的一种教学形式。

它在教育领域的应用日益普及，取得了不错的效果。

多媒体教学也存在一些利与弊。

多媒体教学具有很强的视觉冲击力和吸引力。

多媒体教学可以通过图像、动画等形式生动地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

通过多媒体教学，学生可以通过观看生动的动画和视频了解生理、物理等抽象概念，帮助他们更好地理解和记忆知识。

多媒体教学可以提供丰富多样的学习资源。

教师可以通过互联网等渠道获取各种各样的教学资源，如教学视频、电子书籍、教学游戏等，这些资源丰富了教学内容，可以满足学生不同的学习需求。

多媒体教学还可以通过网络课堂、在线讨论等形式扩展教学空间，突破时间和空间的限制，实现远程教学。

多媒体教学还可以提高教学效果。

多媒体教学可以让学生通过实践操作和互动参与，提高他们的学习效果。

通过计算机模拟实验，学生可以在虚拟场景中进行实验操作，避免了实际实验中可能出现的危险和资源限制，同时也提升了学生的实践能力和动手能力。

多媒体教学还可以根据学生的学习进度和兴趣进行个性化教学，提高学习效果。

多媒体教学也存在一些弊端。

多媒体教学可能导致学生过度依赖技术工具。

学生可能在使用计算机和互联网的过程中迷失在娱乐和游戏中，失去对学习的专注和参与。

多媒体教学过程中可能会出现技术故障，导致教学效果不佳或者中断，这也给教学带来了一定的困扰。

多媒体教学还可能加重了学生的学习负担。

多媒体教学可能需要耗费大量的时间和精力进行准备和制作教学资源，同时学生也需要花费时间来适应和学习使用多媒体工具。

多媒体教学还需要教师具备一定的技术和操作能力，这对一些教师来说可能是一个挑战。

多媒体教学具有较强的吸引力和教学效果，可以提供丰富多样的学习资源，但也存在学生过度依赖技术、增加学习负担等弊端。

教育工作者需要在积极借助多媒体教学的优点的合理应用多媒体教学，降低其弊端，以提高教学效果和学生的学习成果。

浅谈多媒体在小学语文教学中的利与弊 作者：万侨 单位：金慈实验小学 内容摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其音、形、色、影视于一体，

生动形象可感的优越性而给整个语文教学带来前所未有的便利和变革，也因其自身过于抢眼的视听功能而给语文教学带来负面的影响。本文结合本人在小学语文教学中应用多媒体技术的实践，就多媒体的优越性和它可能产生的负面效果以及如何正确处理它与语文教学的关系做了一点粗浅的探析，以供同仁参考斧正。 关键词： 多媒体 语文教学 利弊 对策 《课程标准》要求我们必须进行教学改革，构建自主、合作、探究的学习方式。我们在小学语文教学过程中仍然采用传统的教学媒体，即“粉笔+黑板”，已经无法满足课程改革的需要。因此，在小学语文教学过程中采用现代化的教学手段势在必行。多媒体以其集音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而受到广大师生的青睐。运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。通过近几年的教学实践，我认为小学语文教学应用多媒体技术主要具有以下个方面的优点： （一）激发兴趣，提高效率 俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1] (p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。多媒体教学通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，以其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，更好地调动了学生的积极性。如一位老师在上《记承天寺夜游》一文的公开课时，要求学生品味、揣摩“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”[2](p68)这句话,并要求学生揣摩句子想像出这句话的精彩画面。这几句是写月光的高度传神之笔，描绘出了一个冰清玉洁的透明世界。如果说光让学生揣摩、研究，是很难描绘出这样的迷人的月景。而这位老师借助多媒体课件，适时展现了一幅“积水空明”“藻荇交横”的月色图，并且还有水草摇曳的动态美，整个画面静中有动，动而愈见其静，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣，极大的调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果。 (二)图文并茂化解难点 瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性，而借助多媒体课件，就恰恰可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补了传统教学的不足，把难以理解的内容或者对理解课文内容有帮助作用的内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过形象直观的课件，让学生最大限度的发挥潜能，形象的把握教学内容。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超艺术。由于学生的视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好的激活学生的学习气氛，教师在教学过程中有意识地运用录象这一教学媒体，让学生通过观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题。 （三）．利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点 瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如我在《詹天佑》的教学过程中，对于课文的难点“人字形线路”“开凿隧道”，学生仅仅通过文字的理解还不够透彻，我用课件播放了一段开凿“八达岭隧道”和“居庸关隧道”的flash，学生马上心领神会了，再播放一段关于“人字形线路”的视频，学生在形象直观的动画和声音中轻而易举的掌握了这一知识点。显然，这是传统教学所不能比及的。 （四）大信息量辅助教学 语文教学的重要环节是阅读教学。《语文新课程标准》规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，对于课文的拓展学习非常有利，学完了一篇课文后可以再提供几篇类似的范文供学生阅读，这样可以帮助学生对课文内容的深入理解，产生更高层次的领悟，如学完了《鹿和狼的故事》，我再给学生提供了《农夫与蛇》、《挽救了澳大利亚的蝴蝶》等故事让他们明白生物链是不容破坏的，不能片面的看待问题，并且还出示了《狼图腾》介绍了狼文化，让更多的孩子对“狼”产生了浓厚的兴趣，很多学生甚至还迫不及待的去书店购买这本书津津有味的品读，这就是一个课堂阅读的衍生，另外还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。但这并不意味着每一堂语文课就一定要使用多媒体教学。或者说使用了多媒体教学的语文课就一定是优质课。我们在肯定多媒体教学给传统教学带来的巨大作用的同时，也应该更理智地看到它本身所具有的不可忽视的负面性。主要体现在以下几个方面： 一、让课件统治课堂，不利于老师因材施教，不利于师生情感交流，不利于师生互动。 二、以视觉、听觉的便利而代替学生对语言的品读和思考，会滋生学生的思维惰性，抑制学生的思维活动，长久下去会降低学生的思维能力。 三、以板书的快捷和鼠标的点击代替传统的手写板书和图示演练，剥夺了学生动手动脑的权利和写作的习惯，养成了学生只动口动眼却不动手的行为的懒惰。 四、过分夸大多媒体的教学作用，容易本末倒置，将语文课上成视频、图片的课件播放课。 综上所述，多媒体辅助教学是一把双刃剑。作为教师，必须要善用而且用好这把双刃剑。根据笔者在实际教学中的体会和思考，要用好这把双刃剑，必须要处理好以下关系： 一、 多媒体与教材的关系 一位专家指出：“信息技术与新课程的整合，是为了扩大学习资料的内容，为学生搭建视听学习的平台，创设便捷高效的学习环境。”因此，教师在教学中必须处理好教材与多媒体课件的关系，要明确多媒体教学只是扩大学生视听，开拓学生视野，营造学习氛围，创设学习情境，挖掘课本资源，激发学生兴趣的辅助手段，而非教学的目的。在教学时，教材是本，课件是辅，决不能喧宾夺主、主次颠倒，把语文课上成课件展示课或信息技术实践课。 二、教师和学生的关系 新课程将教师和学生的关系定位成“合作”与“伙伴”的关系，将教学定位成教师引导学生自主探究，互相合作，相互交流的双边活动。《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这就要求语文教师在运用多媒体教学时，不能简单地只把自己看成是课件的演示者，把学生看成是听众、观众，而应融入到学生中，和学生共同商讨本科的目标、人物及需要解决的疑难问题，引导学生浏览讨论课件中的问题并和他们一起探究解决问题，真正起到“组织者、引导者和促进者”的作用。 三、多媒体与语文学科的关系 语文课首先是语言课。语言作为人类独有的交际工具，既具有显形性，又具有隐形性。显形性就是我们所说的字、词、句、篇等外在直观的东西；而隐形性就是隐藏在文字里面的文化内涵，民族情结，精神情感等抽象的东西。前者可被人直接认识，而后者需借助读者自己的情感体验、联想、想象等才能完成。新课程将语文课程的性质界定为“人文性”和“工具性”的统一，就是着眼于语言的这种独有的特性。所谓人文性和工具性的统一，指的就是语言作为人类交流工具的物质外壳和所要表达的思想情感的有机结合。而越是精美的语言这种结合点就越是紧密。古人云：“吟安一个字，拈断数茎须。”“吟”的过程，就是寻找语言与思想情感的契合点的过程。语文教学的本质，就是要帮助和引导学生寻找、品位语言与思想的这种契合点。学生寻找、品位语言与思想的契合点的过程就是提高语言运用的能力和品味、鉴赏语言的能力的过程。而学生一旦掌握或具备了这种品读寻找语言契合点的技巧和能力，那么他们也就真正意义上的提高了自己的语文素养，他们学习语文的兴趣也才会真正地提升。显然，在这一过程中，多媒体只能成为帮助教师和学生品味语言的一种有利的工具和手段，它不能代替语言本身所具有的这种独有的特点，更不能代替语文教学。这就要求教师在运用多媒体进行教学时，一定要把握好这种关系，切不可喧宾夺主，忽视语言本身的特点而一味地追求视听感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求课堂表面的热闹、互动而放弃对语言本身的品读和赏析。 总之，多媒体在语文教学中的运用，确实给语文教学带来了巨大的变化，使整个语文教学的面貌为之一新。作为语文教师，我们必须要正视这种变化，必须要熟练地掌握这门新型的技术，但我们也同时要辩证地看待它，因为它毕竟只是教学中的一种辅助手段。因此，我们一点要在新课程理念的指导下，合理而巧妙地运用这一先进的手段，让它与语文课程有机地整合，有效地为语文教学服务。