幼儿英语教学的特点

幼儿园英语教育的评价与反思

幼儿园英语教育的评价与反思

近年来，随着国家教育改革的深入推进，幼儿园英语教育逐渐成为社会关注的焦点。英语作为全球通用语言之一，对于国际交流和文化交融的发展具有重要作用。而幼儿园英语教育则是英语教育链条的重要一环，直接影响到幼儿学习英语的兴趣和能力。本文将从以下几个方面对幼儿园英语教育进行评价和反思。

一、幼儿园英语教育的优点

1.培养语言意识和能力

幼儿园的英语教育以学游戏为主要形式，让幼儿在愉悦的氛围中学习英语，以此培养幼儿的语言意识和能力。此外，幼儿园英语教育注重口语能力的培养，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，从而提高幼儿的自信心和表达能力。

2.提高阅读和写作能力

幼儿园英语教育在教学中注重语音、语调、语言习惯、基础单词、生活常识等方面的教授，这些内容的学习为幼儿的阅读和写作打下了基础，提高了他们的学习能力和兴趣。

3.培养跨文化交流能力

英语是一门世界通用语言，通过英语教育可以启发幼儿对不同国家和文化的认识和了解，培养跨文化交流的能力，为未来的国际交往打下基础。

二、幼儿园英语教育的不足

1.缺乏专业的教师队伍

目前，幼儿园英语教育的整体教师水平不高，很多幼儿园的英语教师只具备基本的英语水平，对英语的教学往往没有系统的教学方法和教学形式，缺乏专业性。

2.强调“应试”

部分幼儿园在英语教育中强调“应试”，教师通过死记硬背等方法教授英语，这种教学模式不仅会让幼儿失去学习英语的兴趣，也会埋下以后出现语言障碍的隐患。

3.家长过高期望

由于幼儿园是家长送孩子上学的第一站，家长对幼儿园的英语教育有着过高的期望，认为孩子在这个阶段就应该掌握英语，这样会给幼儿造成过度负担。

三、幼儿园英语教育的改进建议

1.培养专业英语教师队伍

教师是决定幼儿园英语教育效果的关键要素，应该引导更多的教师参加英语相关培训，提高英语水平和教学能力，以提升教师的专业性和质量。

2.注重幼儿兴趣和体验

关于幼儿英语教学的几点思考

随着我国改革开放进程的不断发展,英语学习越来越受到重视,英语学习也掀起新的高潮。很多家长也越来越重视幼儿英语教育,希望孩子从小就打下良好的英语基础。但是,有些幼儿园开展幼儿英语教学,缺乏明确、科学的指导思想,同时,在教学方法、教材、师资、环境创设等方面存在诸多问题。因此,英语教学质量难以保证。面对这样的现实状况,我们必须正视并给予关注。

1 确立科学的幼儿英语教学目标

幼儿英语教学的目标应落在培养幼儿对英语学习的兴趣和习惯上,注重良好语音、语调的培养,循序渐进地进行口语的发展,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供其学习英语的条件。

2 选择适宜的幼儿英语教学内容

日常英语口语的学习具有情景性而且具有重复性,幼儿可以较容易的理解这些英语的输入,利于幼儿英语的习得。从幼儿语言学习的角度来看,幼儿一般是通过对”词汇组块”(chunks)记忆来学习第二语言的〔4〕。招呼性用语、邀请、询问、道谢、请求等贴近幼儿生活的日常生活英语是幼儿最先接触的英语口语,也是幼儿需要表达的内容,让幼儿接触这些英语的表达,当其掌握个别”语块”后鼓励幼儿加动作表情来表达他的需要,用”语块”和动作表达的需要容易为教师和其他幼儿所理解,幼儿很快会获得成就感。

幼儿英语儿歌和歌曲在幼儿英语学习中具有重要作用,它们能唤起幼儿积极的情感体验和兴趣,是幼儿学习的有效内容之一。同时儿歌和幼儿歌曲风格多样,有利于培养幼儿的综合语言能力。英语儿歌和歌曲磁带的运用还可以弥补老师英语发音不标准的弊病。

故事是幼儿喜欢的一项学习内容。故事中往往有有趣的情节能够吸引幼儿,故事中的人事也较容易成为幼儿学习的榜样,不仅能进行知识和技能的学习,也能渗透情感教育。在英语教学中选用的故事,结构要简洁清晰,内容要生动有趣,贴近幼儿生活,才容易被幼儿所理解和接受。

3 采用有效的幼儿英语教学方法

3.1 游戏教学法

游戏是幼儿的基本活动形式,它能有效地促进幼儿的全面发展。游戏具有生动性和竞争性,能够激发每个孩子的学习兴趣,吸引他们的注意力。同时,还能够充分发挥幼儿的主观能动性、创造性和积极性。在愉快协调的气氛中不仅巩固了学到的知识,又锻炼了幼儿的语言能力。这种主动参与的活动,对儿童英语教学十分有效。

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浅谈幼儿英语教学

作者：郭志宏

来源：《现代教师教学研究》2013年第03期

脑科学研究表明，儿童在6岁以前学习英语，可以使大脑的汉语语言皮层与英语语言皮层重叠，产生英语思维，使英语达到汉语水平。而成年人学习英语后，大脑的母语语言皮层与英语语言皮层不在同一区域，不能产生英语思维。这就说明，为什么7岁以后学习英语，在写作时，一般都要先写出中文，再逐一翻译。根据这一科学依据，在学前教育中开展双语教学是完全有必要，也是完全可能的。下面，根据我区实验幼儿园在双语教学中的一点收获，谈一谈在学前双语教育中的一点心得。

1 教学生活化，发展幼儿英语水平

语言是一种重要的交流工具，是通过交流和在交流中获得，离开使用和交流，就很难学好英语。英语是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早上8：00入园到下午4：00离园，8小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说，反复使用中，受到潜移默化的影响，再自然中去掌握。比如：早上来园老师跟幼儿用英语打招呼"Good

morning."幼儿听上几天就学会了，并能模仿说"Good morning。"在让孩子去洗手时，老师会用英语说："Please wash your hands ."上完一节课老师会说："have a rest. drink some water."诸如请孩子收拾玩具，上床睡觉，起床，叠被子等等，幼儿不用刻意去学，去记；天天听，幼儿自然而然明白其意。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如上课时，老师说：“sit well 。”小朋友说：“OK！”或老师说：“one two three”小朋友说：“three two one”这样小朋友就安静下来听老师讲课了。这样达到了师生互动效果，幼儿通过老师的口令中，从而达到自身练习的目的。老师要表扬小朋友做得好，除了说"Well done." "You did a good job."还可以：“说very very Good，good，good。”And“Good，nice，wonderful。”加上动作，就非常生动了。

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学龄前儿童英语学习的四大特点

学龄前儿童英语学习活动是一种其次语言启蒙教育，为儿童双语力量的进展打下了良好的基础。幼儿园英语学习活动作为一种特别类型的儿童语言教育活动，有其鲜亮的特点。因此，幼儿园双语教育的实施必需遵循幼儿语言学习的规律。

1.通过动作、面部表情或直观图像进行直觉学习由于学龄前儿童具有直观动作思维和详细形象思维的特点，他们的思维主要依靠于事物的详细形象、表征和形象联想，具有直观的形象、幼儿这种直观、直观的思维方式，使幼儿不行能从详细的物体、动作和情境中学习语言。因此，在大多数状况下，儿童是通过直观的动作、丰富的表情或特定的情境来理解和表达语言的。同时，这种直观、直观的思维方式也让幼儿学习语言变得很自然，他们并不能清晰地意识到自己正在学习一门语言。在交际过程中，他们会主动理解和表达言语的目的是与他人交换信息和情感。他们不去思索语言是什么，他们关怀的是语言的功能，即如何使用语言来达到交际的目的。

2. 结合相关领域的学习内容，拓展少儿英语体验作为子项目，少儿英语学习的每一点进步都将促进孩子的语言进展和身心全面进展。因此，在学龄前儿童的英语学习活动中，需要有机结合其他相关领域的学习内容，依据幼儿园课程的总体目标支配语言学习活动，使之有效融入整体。幼儿园的课程，对幼儿的进展起着重要的作用。在丰富孩子的语言力量、认知力量、丰富孩子的学问和阅历的同时，为 2 / 3

孩子制造良好的语言环境和学习环境，让孩子在学习的时候能够将英语和母语的概念联系起来、相互对应，逐步拓展孩子的英语力量体验，从而获得情感、认知和社交技能的协同进展。

3、英语学习有一段寂静期母语习得讨论结果表明，孩子首先学会“听话”，然后才学会说、读、写。英国教法专家帕尔默认为：“孩子只有经过一段孕育期才会说母语。”在这段静默期，外界的言语输入渐渐在孩子的脑海中积累，形成潜意识，进而渐渐唤醒大脑中的语言。信息，是儿童使用语言（理解和表达）的预备阶段。当这种预备积累到肯定程度时，在外界交往环境的影响下，孩子开头听懂许多话，也开头说许多话了。可见，孩子听的力量远远超过说的力量。说话的力量来源于听的力量，说话力量的凹凸受听力进展水平的制约。儿童语言学习的缄默期主要表现在：从听懂第一句话到能说出第一句话有一个时间间隔；这在其次语言中尤为明显。幼儿在学习母语时表现出的缄默期是相对的。时间更长，学习其次语言时的静默期相对较短。