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探析大学英语教学中应用语言学理论的应用大学英语教学是指在大学阶段对学生进行英语学科的教授和学习。
在这个过程中，应用语言学理论可以起到重要的指导和支持作用。
语言学理论可以帮助教师更好地了解英语语言系统的结构和规律。
教师可以通过学习语言学理论，掌握英语词汇、语法、句子结构等方面的知识，从而准确地传授给学生。
语言学理论可以帮助教师解释英语的一些现象和问题，比如语音、语义、句法等方面的特点和变化。
通过了解语言学理论，教师能够更好地应对学生在学习英语过程中遇到的困惑和难题。
语言学理论可以为教师设计和编写教材提供指导。
教材是大学英语教学的重要组成部分，而应用语言学理论可以帮助教师设计教材的结构和内容，使之符合学生的学习需求和英语语言学的要求。
教师可以根据语言学理论的指导，合理选择教材中的文本和语言材料，使学生既能够了解英语语言知识，又能够进行实际语言运用的训练。
教师还可以根据语言学理论的指导，设计教材中的练习和作业，以提高学生的语言学习效果。
语言学理论可以为教师提供有效的教学方法和策略。
在大学英语教学中，教师需要根据学生的特点和需求，采用适当的教学方法和策略。
通过学习语言学理论，教师可以了解不同教学方法的优缺点，选择适合自己的教学风格和学生的学习方式的方法。
教师可以使用任务型教学法来培养学生的语言运用能力，或者采用项目式学习来提高学生的综合能力。
语言学理论还可以帮助教师分析学生在学习过程中的错误和困惑，并提供相应的纠正和辅导方法。
语言学理论可以推动大学英语教学的研究和发展。
在大学英语教学中，教师可以通过研究语言学理论，探索新的教学方法和理念，提出新的教学策略和模式。
语言学理论也可以为大学英语教学的评估和评价提供依据，通过对学生的语言学习成果和能力的评估，及时发现问题，调整教学策略，提高教学质量。
语言学理论在大学英语教学中的应用是十分重要的。
它可以帮助教师更好地了解语言系统和规律，指导教材设计和教学方法的选择，提供有效的教学方法和策略，推动教学的研究和发展。
提升高校教师英语教学素养改进英语教学方法【摘要】在社会经济文化快速发展的当下，提升高校教师英语教学素养显得尤其重要。
通过加强英语专业知识学习，提升教师综合素养、加强英语教师学术科研力度，以科研促教学；改革英语教学等方法，达到提升高校英语教学质量。
【关键词】高校教师；英语；教学素养；教学方法21世纪是一个人才需求较大的时期，在社会经济文化快速发展的当下，高等学校教育成为肩负历史重任的教育机构。
而高等学校毕业生的英语水平和能力的高低是衡量人才培养质量的重要标准之一，如何提高公共英语的教学质量也是各高校教学管理部门和任课教师认真思考和有待解决的课题。
高等教育发展已从量的扩张转变到质的提升的新阶段。
各个高校为实现内涵式发展，纷纷采取措施深化高校教学改革，“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学，改到痛处还是教学”。
为此，高校教师在人才培养模式上必须进行深度思考、创新，把更强的教学目的、更新颖的教学内容、更灵活的教学方式方法、更实用的教学效果贯穿于自己的教学过程。
我校公共基础部英语教师专兼职教师共16人，其中具有研究生学历5人，本科学历11人；副高职称2人，中级职称8人，初级职称6人，如此师资结构远远未达到我国专科院校师资比例要求。
如何提升教师英语教学素养以适应21世纪日新月导的教学改革步伐，作为一名高校教师不得不进行必要的反思，并付诸具体的实际行动中：1加强英语专业知识学习，提升综合素养当今时代，知识更新的速度非常快，教师只有不断地学习积累，才不会被时代淘汰。
作为英语教师，专业知识的学习更是不容小视。
只有通过业余时间不断学习，不断上进的老师才是学生真正喜欢的老师。
只有有了系统的知识做后盾，才能对教学有着更好的把握。
以我校为例，学校把2012年被命为“教学质量年”，从高层校领导到基层普通教员，展开了一场人人行动提升自我教学修养、改进教育教学方式，提高教学质量的活动。
学校还成立专门的教学质量监控专家组，定期对授课教师进行随堂抽查，作出教学效果评定，并定期开展“学生评教”活动，组织学生对教师进行评议。
建构主义视野下大学英语课堂环境的构建【摘要】以学生自我知识建构为核心的建构主义理论对大学外语课堂教学改革具有重要的指导作用和借鉴意义。
在传统大学英语课堂陷入“耗时低效”的困境下，建构主义所强调的以学生为中心的合作、对话教学模式为大学英语课堂教学改革提供了一种新的视角。
【关键词】建构主义；英语课堂教学建构主义理论被誉为是教育心理学的“一场革命”，其最核心的思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。
建构主义理论提供了一个关于学习活动本质和教学规律的新理论框架，不仅对研究学习者的心理有重要的影响，也对实际教学活动的开展有重要的启发意义。
基于此，本文力图以建构主义为思考的理论背景，来探讨大学英语课堂环境的构建模式，从而更有效地提高大学英语教学水平。
１传统大学英语课堂发展的困境目前，在大多数高校的大学英语教学中，由于大学扩招，班级规模越来越大，学生学习积极性普遍不高，这些都导致大学英语课堂陷入一种“耗时低效”的发展困境。
这种状况的存在大大限制了大学英语教学水平的提高和效率的提升。
具体表现在以下几个方面：１．１教学关系的单向度发展大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。
加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。
具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。
这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。
教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。
这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受，最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。
在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。
１．２课堂生态环境失衡从生态学的角度来讲，每种生物都有自己可以忍耐的限度，超过或低于这个限度都不利于整个生态的良性发展。
用情感策略激活大学英语课堂1 大学英语课堂现状高校连年扩招促使高校普遍采用大班英语教学。
大学生在考试的压力下学习英语多年，已是兴趣索然。
同时，专业课的开设，四、六级不再与毕业证挂钩。
课时显著减少，大学生失去对英语应有的重视，在课堂上消极懈怠。
与此同时，教师也深感压力：课时任务重，班大人多，作业批改量大，学生难以调动。
久而久之，教师的激情也消磨殆尽，阅读课讲语法，听说课只听不说，多媒体操作台前“一言堂”，一学期下来认识的学生屈指可数。
这种状况颇让人担忧，师生身心俱疲；而重知识传递、轻情感交流的教学方法，更从根本上与英语的习得规律背道而驰。
2 情感过滤假说教学是教师与学生双方围绕教材进行的交流互动过程。
杜雷(dulay)和波特(burt)提出了二语习得中“情感过滤”的定义：“一种内在的处理系统，通过情感因索潜意识地阻止学习者对语言的吸收。
克拉申(krashen)据此提出“情感过滤假说”。
在二语习得进程中，语言输入必须通过情感的过滤方可变成情感的摄入。
过滤的强度因人而异。
消极的学习者不会主动获得输入，反而理解语言输入后，遇到情感障碍之“墙”反弹而回。
反之，积极者较少受到情感过滤影响，语言输入很快被“内化”为个人的语言能力。
情感因素包括：动机、自信心和焦虑感。
束定芳认为，动机是对某种活动有明确的目的性，并为此付出一定的努力。
目前大学生学习英语多为应付考试，工具目的性很强。
但英语作为交际工具，教师更应激发学生社会交流、团体融入等综合性动机。
克拉申认为，“学习者的个性因素与英语学习的效果有关”。
个性因素中自信心尤为重要。
自信心强的学生敢于提问，勇于表达，能与他人积极有效地互动。
而对大多中国大学生而言，“说”成了障碍，“面子”大于“学”。
教师要因人制宜，培养学生对教师、对课堂的信任，让学生张开嘴，迈出表达的第一步。
焦虑是语言学习的致命障碍。
学生紧张、躲闪、沉默寡言，因压力消耗精力，影响知识输入。
教师应引导民主轻松的课堂气氛，倡导和善友好的师生、同学关系。
谈高师英语分级教学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0032-02摘要：当前的大学英语课堂培养的英语人才已经无法满足社会发展的需求，大学教学改革已经是大势所趋。
大学英语分级教学作为教学改革的一项新举措, 是大学英语教学贯彻实施”以人为本”教学理念的具体办法，在具体的实施过程中有明显优势，同时也有需要注意的问题。
本文主要从实施分级教学的现实需要、利弊分析和解决策略三个方面, 对分级教学这种新生现象进行了分析。
关键词：大学英语分级教学引言一、分级教学的现实需要随着改革开放的不断深入，对既懂英语又具有专业基础的复合型人才的需求更为迫切，而当前的大学外语教学所培养出来的人才难以适应社会要求。
在我国，各地区，各民族的教育水平的差异导致了大学新生的英语水平差异较大。
传统的英语教学模式,不管学生英语水平如何,以自然班为单位,采用统一教材,统一教法,统一评估与测试标准,同样的教学进度,这样的教学模式已经对大学英语课程的教学效果产生了消极的影响。
水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣，结果使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。
为了解决这一难题，在大学英语课堂上实施分级教学就成了大势所趋。
二、分级教学的组织实施大学英语课程要与高中英语紧密而有效地衔接，入学之后通过分级分班测试，把学生分成高、中、低三个起点级别。
建议实施教师两年一贯制，建议一个班的综合和听说英语课由同一教师讲授，让教师和学生互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格和策略的适应性问题。
在分级教学条件下，教师们要积极变革“独白式”知识传授型教学方式，开展任务型教学方式，使学生获得交际能力（communicative?competence）而不是仅仅具有外语语言知识或语言能力（linguistic?competence）。
在课后学习方面，教师要根据不同级别的教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置和引导及检查，督促学生进行词汇和语法知识等基本知识技能的练习和巩固，布置完成视听材料的口头复述和听抄练习，推荐英语简易读物。
第16卷第6期2016年12月山东商业职业技术学院学报Journal of Shandong Institute of Commerce and TechnologyVol.16 No.6
Dec.2016
教师教營浞袷对大營矣语 教#致票的彩响赵乐芳(洛阳师范学院，河南洛阳471022)
摘要：教师的教学风格对学生的学习有着很大的影响。好的教学风格可以激发学生的学习兴趣,从而使 其能够更加自主学习；而不良的教学风格则会让学生失去学习动力，从而消极学习。所以，教师需要在经验积累下 探索出适合学生学习的教学模式，让学生在有趣的课堂上积极学习。关键词：教学风格；学习动力；积极学习中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-4385(2016)06-0056-03
The Influence of Teachers" Teaching Style on College English Teaching EffectZHAO Lefang(Foreign Language Teaching and Research Department, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan 471022, China)Abstract： Teachers" teaching style has a great influence on students" learning, a good teaching style can
stimulate students^ interest in learning, so that students can learn more autonomously; while a bad teaching style will make students lose learning motivation, thus it can cause passive learning. Therefore, teachers need to explore appropriate teaching mode for students to learn under the accumulation of experience, to make students learn ac
tively in an interesting class.
Key words ： teaching style; learning motivation ； active learning
随着社会文明的进步，语言需求的增大，英语教 学显得格外重要。如何将教学效果最大化，成为了 教育界一直在研究的问题。而对于学生来说，教学 风格对其学习动力有着直接的影响，所以教学风格 的改善变得格外重要。一、教师教学风格的类型教学风格是教师在长期教学中渐渐形成的，它 具有独特性和实践性。一般情况下可以分为五类: 自然型、理智型、幽默型、技巧型和情感型。(一）自然型自然型教师讲课虽然声音不高且语言朴实无 华，但是其神情自若、情真意切，既不矫揉造作也不刻意渲染。一般这类教师都是细细诱导、娓娓道来， 犹如春风细雨渗入学生心田，教师与学生之间就在 这种和谐、平等的氛围下进行着默默交流，将对知识 的渴望和探索融入到简朴、真实的情景中，学生在柔 风般的环境中获得知识。(二)理智型理智型教师讲课都是富有条理的，且擅长引经 据典。其拥有很强的分析能力、逻辑思维能力，能将 知识分析、解释得很清晰透彻，对知识的论证十分严 密，教学结构也非常严谨，擅长运用逻辑性教学模式 来吸引学生的关注，用理智控制教学。学生在理智 型教师教学课堂上学习，不仅可以学到英语知识，还
收稿日期：2016-07-05作者简介：赵乐芳（1980-),女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向为应用语言学、教学法。
56能提高其逻辑思维能力，找到新的思维方式。(三） 幽默型幽默型教师讲课基本上是以机智幽默为主，用 生动形象的语言来表述英文内容，将英语知识用有 趣化的方式表达出来。一个适当的幽默，能让学生 会心一笑，就好比一杯甘泉，让人心情愉悦，且有余 味。学生在这种教学氛围中很容易收获欢笑，同时 也能学习到相关知识，用愉悦的心情在课堂上得到 机智的训练，将一味模仿变为主动思考，从而敢于创 新，学生的学习态度和主观意识都会得到相应的改 善。(四） 技巧型技巧型教师主要是精通技巧教学，在课堂上将 各种教学方式巧妙地运用，恰到好处，不留下一丝雕 琢的痕迹。如在教学课堂上引进多媒体，这类教师 就能将整个课堂结构规划得有条不紊，组织也十分 严密。技巧型教师对知识重难点把握准确，能针对 学生的学习能力作出合理的教学方案。这类教学风 格适合追求高效学习的学生。(五） 情感型情感型教师将饱满的热情和对科学文化的热爱 融入到对学生的期望中。教学过程中教师往往是情 绪高涨，利用动人心弦的教学情感影响学生产生同 样的共鸣。教师与学生在共同理解的前提下，一同 营造出渴望知识的学习氛围。学生在这类教师的指 导下，可以获得知识的累积，还能受到精神与人格上 的熏陶。二、综合调查(一')调查对象此次调查对象是洛阳师范学院非英语专业的大 一、大二的学生。共发放120份调查问卷，收回问卷 116份，其中女生有50人，男生66人。其英语水平 不一，有高考成绩优秀的，也有英语水平比较差的学 生。了解发现，这些学生大部分对英语都没有兴趣， 其中很多人都只是为了应付考试，较多人缺乏对英 语知识的了解，且口语能力和听力能力都不高，这些 问题的出现都是建立在缺乏积极主动性的基础上 的。(二)调查内容调查内容包括:学习动机、学习方法、学习动力 来源、喜欢的上课方式、上课精力情况、有哪些英语 能力不足、教师教学方式、教师教学风格对学生的影 响力等。问卷主要设置是赞同、不赞同、非常不赞 同、非常赞同和不确定。它们所对应的分数也不同。问卷调查结果收集后，再将它们输入计算机中，根据 学生的英语学习水平和性别来进行excel整理，从而
更快速地找出并总结教师风格对不同学生有着怎样 的影响。(三） 调查结果从学习动机调查情况来看，高考成绩在90分以 上的学生有80人，其中65%的学生认为自己缺乏学 习动力;80%的学生将自己的学习动机定位在考级 上，认为没有学习乐趣;70%的受访者认为自己没有 找到适合自己的学习方法。从教师风格对学生的影 响力题目来看，女同学更注重教师的亲和力，具有亲 和力的教师比较容易激发学生的学习动力，并且女 同学对教师的口语发音以及语言流利程度都有相当 大的要求;而男同学则是更注重教师的知识水平，当 然，这些知识水平并不只是英语的知识能力，它还涵 盖很多方面的知识，所以具有广泛知识基础的教师 更受男学生的喜爱。(四） 调查总结经过调查显示，70%的学生认为教师的教学风 格有助于其在学习中找到乐趣。被调查者普遍认 为，在喜欢的教师的课堂上上课，可以帮助他们在学 习过程中养成积极学习的心态，有利于他们更好地 学习，英语成绩也会得到相应的提高。在教学风格 对学生学习产生的消极影响题目上，39.6%的学生 认为，教师太过严厉、照本宣科都会影响学生的学习 效果，主要原因是这种风格让学生感觉无趣，从而不 能带动学生的学习积极性，还有在这种教学风格中， 学生学习的知识过少，从而导致学生很难找到学习 动力和学习方法。三、教学风格对学生的影响从调查结果可以看出，教学风格对学生学习具 有相当大的影响力。良好的教学风格有利于学生在 学习过程中养成良好的学习心态，从而激发他们的 学习兴趣，英语成绩也会随之提高。教学风格对学 生的影响主要包括以下三个方面：(一)示范作用教师在学生心中起着典范的作用。在与学生相 处的过程中，教师较容易成为学生的学习对象。教 师的教学风格会形成一种强大的教育气场，让学生 自主按照教师的要求来规范自己的言行，从而能够 及时纠正自己的错误，避免一些问题的出现，也能够 更好地完善自己。英语学习不同于其他学科，只有 教师与学生之间互动才能达到更好的教学效果。教 师对学生而言起着协助和引导的作用，教师与学生57之间和谐的关系能够促使学生主动学习，所以拉近 与学生的关系在教学过程中非常重要，它能让学生 更好地释放自己的思维，从而能够享受学习带来的 乐趣。(二) 激励作用教师良好的教学态度和积极鼓励有助于学生增 强学习信心。教师可以采取各种方式鼓励那些成绩 不是很理想的学生投入到学习中来，从而摆脱学习 成绩不好带来的负面影响，让学生拥有学好英语的 信心。教师还可适当指出他们学习不佳的原因，为 他们新的成长提供一种有效的学习方法，或者引导、 鼓励学生找到适合自己的学习方式。对于成绩较好 的学生，教师在激励他们的同时还需要适时提醒他 们摆脱骄傲的情绪，让他们了解学习英语是个日积 月累的过程，只有养成良好的学习习惯才是学好英 语的关键。(三） 熏陶作用优秀的教师能够运用巧妙的教学方式来提高学 生的学习效果和个人素养。教师可以努力培养学生 的“慎独”精神，让学生不断地完善自我，在长期的 教育熏陶下不断成长，从而渐渐养成自我反思、自我 教育的好习惯，促使学生能够把道德规范、行为准则 内化为一种自觉行动，促进学生健康发展[1]。四、调查结果给出的启示(一)鲜明的教学风格有利于教学效果的提升教学风格是教师综合能力的反映，在教学过程 中教学方式对学生以后的发展有着直接影响，所以 教学风格对学生的学习具有直接且全面的影响力。 想要培养自己的教学风格，教师可以养成边读边学、 边写边想的阅读习惯，让自己在互联网时代中能够 获取有价值的信息，增加自身的知识素养，从而改善 自己的教育理念;教师需要针对自己的教学记录相 应的教学笔记，从而能够在其中总结出教学得失，得 出更有效的教学方法;教师要擅长将自己的理论实 践到教学过程中，只有将自己的想法实践，才能让理 论得到进一步创新，从而渐渐形成一种良好的教学 风格。教师可以通过观察优秀教师上课来总结经 验，也可以通过与教研人员的交流来获取有用信息。 要想形成独特的教学风格，教师需要对教学内容有 独特的处理方式，并拥有独特的教学语言[2]。(二） 因材施教、因人施教有利于帮助学生在堂上取得好的学习效果当教学风格和学习风格能够相互适应时，教师 就能很好地帮助学生实现学习效果的最优化。如: 对于喜欢安静的学生，教师可以避免将学生的座位 安排在教室门口；对于喜欢图像表达的学生，教师可 以尽量用图像来讲解概念。每个学生的学习能力和 学习方式都是不同的，所以教师可以针对学生的实 际英语水平和个体差异来调整自己的教学方式，尽 可能做到因人施教、因材施教，使每位学生都能在课 堂中取得最好的学习效果。(三） 多元化的教学内容和灵活教学的风格课堂更具活力高层次的教学风格具有创造性、灵活性的特点， 它在吸取别人教学长处的同时又具有自己的特色， 能够在课堂上根据不同的情况和不同的学生作出相 应的反应，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣， 同时能培养学生的思维能力与语言运用能力。它采 用多元化的教学内容让教学知识更有趣，让教学课 堂更具活力。所以，教师在教学过程中应该采用有 效的、多层次的教学风格，才能让学生得到更好的进 步。总结教师的教学风格在教学过程中起到很大的作 用，良好的教学风格能促使学生产生对学习的兴趣， 开始自主学习;不良的教学风格能使学生丧失对英 语学习的积极性，从而消极学习。所以，在教学过程 中教师需要针对学生的学习能力以及学习特点，制 定相应的教学方式，采取多元化教学风格，让学生在 有趣的教学课堂中获得英语知识，提高学生自主学 习能力，从而获得更大的学习效率。
