浅谈小学数学计算课的教学策略

教学评一致性在小学高年级数学计算教学中的实践策略因田秀珍摘要：为了更好地推动我国教育事业的发展，在新课改的大背景下诞生了教学评一致性的教学理念，可以更好的提升教学质量。

在小学高年级的数学计算教学中，为了更好地帮助学生掌握基本的知识，就需要教师结合教学评三个方面，对其进行教学指导。

本文将针对在小学高年级的数学计算教学过程中的实践进行探讨，提升教学评一致性的实行策略。

关键词：教学评一致性；小学高年级数学；计算教学；实践策略教、学、评一致性在小学高年级的数学计算教学中可以发挥重要的实际作用，学习的最终目的是为了可以更好地服务于实际的生活，因此在计算教学的过程中教师可以将实际生活的事例应用到教学实践工作中，促进学生对数学计算学习的理解能力。

一、教、学、评的实际教学意义根据目前的发展情况来看，一些教师在教学过程中，对于学生工作没有明确的教学定位，很容易出现教师自身的教学目标，远远高于了实际情况中的教学效果。

学生们的实际学习情况并没有达到预期的水平。

将教、学、评三项教学策略应用于教学活动中，教师应该学会合理的利用这三项教学策略，让其达到一定的平衡可以有效地提升整体的教学质量，推动教育事业的蓬勃发展。

首先教师应该提前结合实际情况制定教学方案，提出切合实际的教学目标然后按照计划进行实施。

在课堂上教师要结合教案丰富课堂的内容，可以通过一些情景设定来增加学生的兴趣，在结束之后教师应该定期的对学生的学习程度做出综合评价，针对各个学生的问题，对于自身的教学方案提出一系列改进措施，让教学评在教学中得到合理的运用。

二、教、学、评一致性在数学计算中的应用措施（一）教师应该充分理解教材，结合实际制定教学目标不同学生之间由于各种原因，在数学学习的过程中会存在着一定的差异，这就需要教师提前对学生有一个基本的了解，针对班级的水平制定出较为合理的教学方案，让绝大部分学生可以更好地接受理解所学知识。

在制定方案时教师自身应该熟练的掌握教材中的内容明确教学重点，围绕着教学目标开展课程。

浅谈开展小学数学游戏化教学的策略摘要：随着社会经济的快速发展，人们越来越重视教育。

小学数学游戏化教学是提升教学活力、重塑学生数学理论架构的重要途径，但教师与学生应当充分认识到“游戏化教学”的内在含义，并注意区分其与游戏教育的本质区别。

游戏化教学更加强调数学课堂教学内容设计的轻松愉悦、注重小学生在参与游戏教学过程中有更明确学习目标，从而实现“游戏搭台、教学唱戏”的内涵教育目标。

基于此，本文详细分析了开展小学数学游戏化教学的策略。

关键词：开展；小学数学；游戏化教学；策略引言小学是学生正式开展数学学科知识学习的重要阶段，是培养学生数学思维，助力学生构建数学知识体系的关键时期。

因此，在这个教学阶段，小学数学教师需要更新教学理念，完善并优化教学方法，以此助力学生养成良好的数学学习习惯，使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。

1游戏化教学的含义游戏化教学方法指的是教师在传统教学方法的基础上，将教师单向教学输出变为师生之间的双向输出、互动，从而将数学内容完整地展现出来。

与传统教学方法相比，游戏化教学具有灵敏性、直观性、趣味性等特点，所以，教师在课堂教学当中就应该正视游戏化教学的教育价值，从而不断寻找措施，促进游戏化教学与数学教学相融合。

将游戏化教学引入到数学课堂教学当中不仅可以调动学生的数学学习兴趣，还可以转变学生的学习态度，从而使学生积极主动地对数学内容进行学习和探索。

在小学数学教学当中，游戏化教学方法的应用主要体现在与数学知识结合这一层面上。

教师通过教材内容设计相关的游戏活动，然后再利用游戏活动的趣味性吸引学生的注意力，从而使学生可以全神贯注地参与课堂学习。

长此以往，学生的学习质量不仅有所提升，学习能力也得到了具体的培养。

2开展小学数学游戏化教学的策略2.1借助网络信息技术，开展数学游戏教学活动在信息技术的支持下，小学数学课堂教学内容变得更加丰富，学生也更容易理解理论知识，可以清晰并直观地学习抽象的数学知识。

浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。

然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。

因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。

在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。

此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。

二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。

例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。

同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。

这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。

三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。

我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。

此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。

总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。

这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。

小学生论文：新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略摘要：提高小学生的计算准确率，一直是小学数学教师教学的主要课题，计算的枯燥乏味往往使学生知难而退，这就需要教师精心的设计教学方法，提高学生的学习兴趣，改变单调的教学方式，从教材的要求和学生的心理特点出发，联系小学生的具体情况，创设一个充满活力和趣味的学习气氛，使学生爱学习、愿学习，让枯燥的计算焕发出新的生命力。

关键词：小学生；数学；计算能力；培养培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要课标，是学生今后学习数学的重要基础。

学生计算能力的强与弱，直接关系到他对数学的学习兴趣和学习效果。

随着计算机时代的到来，教师和学生越来越对独立计算能力有所忽视，学生的计算能力普遍较低，当学生在计算中错误百出时，大部分家长和老师都会下一个“粗心”的结论。

其实，“粗心”的背后是什么却很少有人去探究。

长此以往，这种状况必然会对学生的发展造成很大的障碍。

所以，作为教师，我们有必要有能力迅速有效地去帮助学生提高计算能力，使学生的计算能力达到数学大纲中所要求的正确、合理、熟练、灵活，这样才能促进学生逻辑思维能力的更好的发展。

因此，笔者认为在我们的数学计算教学中，应该从以下几个方面进行把握：一、动手操作，重算理学生的动手操作不是单纯的肢体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。

在数学的计算教学中，有许多算理需要通过动手操作来帮助理解，从而提高计算技能。

1.在操作中揭示算理。

西方有一句名言“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。

所以我们在计算教学中，应该适当的组织学生动手操作，通过摆一摆，看一看，想一想，算一算，来从中揭示算理，使学生真正理解算理。

为了让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，我首先让学生取出48根小棒，让他们试着去分给三位同学，学生们通过分小棒体会到10根一捆的4捆小棒和8根合起来就是48根小棒，如果一根一根的分太麻烦了，可以先将3捆分给三个小朋友每人一捆，也就是每人10根，然后将剩下的1捆解开和剩下的8根合起来是18根，然后将18根小棒分给3个小朋友，每人6根，10根和6根合起来就是16根。

浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。

作为数学教师应努力提高学生的运算能力。

一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学的重要性不言而喻。

可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。

1、计算教学情境化。

有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2、算法多样化变成形式化。

对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。

有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

3、口算练习去传统化。

重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。

导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

4、计算练习淡化。

有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。

具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。

小学加减法教学策略　陈云冰　（上饶县石狮学校江西・上饶３３４１００）　摘要小学是学习的重要阶段，是为以后学习打基础的阶段，小学数学作为一门重要的学科，其基础学习非常重要。　小学数学教学的基本要求就是掌握基础知识、基本运算等，在课堂教学中，教师必须把握学生的认知能力，以及思维发　展的情况，以此来实施教学任务，将教学与学生的智力、思维相结合。因此，本文主要就小学数学加减法教学的策略来　论述。　关键词小学数学　加减法有效策略　中图分类号：Ｇ４０　文献标识码：Ａ　

良好的逻辑思维对于学好数学知识来说非常重要，在小　学教学中，基本运算法则、加减乘除等运算是数学学习的基础。　小学生的逻辑思维能力处于发展的重要阶段，教师应该对其　进行适当引导，充分调动学生学习的积极性，对学生进行启发，　培养学习兴趣，让学生主动思考问题，培养其逻辑思维，进而　提高其运算能力。　１激发学生学习的兴趣　兴趣是学习的动力，教师要适当培养学生学习兴趣，激发学　生的能动性。教师要善于启发，合理的创设教学情境，面对学生　个性的差异，教师要适当调整教学计划、合理安排教学任务。　案例１：小学生都比较喜欢动画片、动漫、卡通人物等，例　如《熊出没》，教师可以以此为出发点，设置教学情景，如：熊大　与熊二各收到了一份礼物，熊大有９块糖，熊二有７块糖，那么：　（１）熊大与熊二谁的糖多呢？　（２）熊大给熊二分几块糖，则他俩拥有相同数量的糖块？　通过这种教学情境，将学生熟悉的卡通人物形象应用于　问题情景，增强了学生学习的兴趣。兴趣是人们认识事物的　动力来源，是一种强大的推动力，浓厚的兴趣是学习的动力。　这就要求教师不仅仅要完成教学任务，更主要的是激发学生　的学习兴趣，让学生参与课堂教学中，促进学生之间的交流，　培养学生自主探究的能力。　２教师营造课堂氛围，激发学生计算的热情　小学阶段的学生，处于思维活跃、好动的阶段，对于一些　常见的现象、问题，总是有强烈的好奇心，教师可以根据这种　情况来设计教学内容，让学生在具体的教学情境中发挥其想　象力，充分调动好奇心，参与教学过程。教师应当创造良好的　教学氛围，让学生在快乐中学习。　案例２：教师可以将课堂设置为水果商店，如：小敏有２０　块钱，已知苹果价钱为５元ｎ嘻、香蕉３元以唱、西瓜２元／ｋｇ，那　么如下：　（１）苹果、香蕉、西瓜的价钱那个贵？　（２）ｌｋｇ香蕉比ｌｋｇ苹果便宜几块钱？　（３）小敏买了ｌｋｇ苹果，还剩余多少钱？　教师让学生进行计算，对于问题进行引导，得出最后的答　案，还可以根据教学情境再设计问题，提供多种不同的思路，　可以设计一题多解、开放性问题等。教师也可以让学生进行　实践，在家长的陪同下，去购买水果，让学生切身体会，这样更　有助于学生学习。在这种学习氛围中，学生能够轻松、快乐地　感受到学习的乐趣，让教学应用于实际生活，用所学知识解决　实际生活问题。　３鼓励学生动手操作，进行基本运算　小学数学涉及到的知识点都是比较基础的，学生的运算　能力是学好数学的基础，因此要求学生要有良好的计算能力，　提高学生的运算能力是教学的基本任务。在小学阶段，儿童　的思维大多是直观思维，抽象思维还未形成，容易对一些简单　的、新鲜的事物感兴趣，教师应该根据这一特点设置教学情境。　案例３：在教学中，有些问题很难用语言表达清楚，因而需　要借助于具体物像来表达，需要准备一些教具，来直观的表达。　如：准备一些铅笔、直尺、纸张、玩具等，如问题：３＋５＝？学生可　以借助道具来摆一摆，便于理解，或者同桌之间交换，相互计　算等。教师也可以运用教学迁移法，如：我今天买了５个苹果，　吃了两个，还剩余几个？可以将具体的生活实例引入到课堂，　让课堂内容更具体生动，学生也愿意参与到其中，让课堂丰富　多彩。　４将所学知识灵活运用，解决常见生活问题　生活是一本大百科全书，很多知识都是来源于生活，数学　作为一门逻辑严谨的学科，在生活中处处可见。教师在教学　过程中要注重与生活知识的联系，从生活中发现问题，能够应　用所学知识来解决生活问题，要学有所用。常见的生活中的　问题如：超市购物结束时结账单上的单价与总价问题、水果店　中标注的单价问题、家庭电表、水表的使用问题等，无不与数　学有密切联系。对于这些常见问题，教师要培养学生的观察　能力，善于从实际生活出发，学以致用。　案例４：在学习了加减法运算后，小明去超市卖水果，他看　到荔枝的单价是１８元／ｋｇ、苹果ｌ０元／ｌ唱、西红柿５元／ｋｇ，他总　共带了２Ｏ块钱，但同时想买荔枝和苹果各ｌｋｇ，于是他计算１８　元＋１０元＝２８元，超出２０元，那么他不能同时买，于是进行了　计算：　（１）可以只买ｌｋｇ荔枝，２０元一１８元＝２元　（２）可以买２　苹果，ｌＯ元＋１０元＝２０元　（３）可以买ｌｋｇ苹果和１　西红柿，１０元＋５元＝１５元　于是，小明进行了各种计算，最后选出一种方案，即可以　买ｌｋｇ苹果和ｌｋｇ西红柿，自己还能剩余５块钱，回家坐公交　车花费１元钱，自己总共剩余４块钱。　因此，在平时的教学中，要注重基础知识在生活中的应用，　尤其是让学生学会处理生活中的一些问题，让学生切实感受　到知识应用的重要性，教会学生在生活中发现问题、解决问题，　提高学生的科学素养，培养自主探究能力，为以后的学习打下　良好的基础。此外，教师还可以引导学生探讨交流，应用科学　探究的方法，让学生发现问题、提出问题、作出假设、进行验证、　得出结论等。　５结语　小学数学在小学阶段是一门重要的学科，而计算运用是　教学的重点，尤其是加减运算法，是学习其他知识的基础，计　算能力将影响数学成绩。教师必须针对教学内容的难易程度，　适当调节教学进度，让学生对于基础知识熟练掌握。教师应　该营造一种快乐、良好的学习氛围，让学生积极主动参与学习，　不断的完善教学方案，进行教学改革，寻找最有效的教学方法。　教师应当注重学生自主探究能力的发展，创造教学情境，让学　生发现问题、解决问题。同时，将数学知识与生活紧密联系，　在生活中体现数学的重要性，激发学生学习的兴趣。　

浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学策略摘要：在“双减”政策的指导下，小学教师要减轻学生作业负担，提高课堂质量，让数学变得有趣，教师应以培养学生数学逻辑思维敏捷为教学目的，提高教学效率，由于传统的教学方式过于古板，学生学习没有积极性，因此，在课程教学中提高数学教学的时效成为了需要探究的问题。

本文主要介绍“双减”背景下的小学数学课堂教学策略，旨在通过本文的介绍不断提升小学数学教学水平。

关键词：“双减”；小学数学；课堂教学引言：“双减”政策提出了减负提效的教育理念，它的含义是帮助学生减轻学习负担，课堂上提高学习效率。

“双减”政策更注重学校教育，减负不是减少数学知识的难度、作业多少，是在课堂效率、教学目的能达到的前提下，实施教学活动，让学生在教学活动中尽可能获得更多的知识。

教师要从学生的接受能力出发设计教学内容，不断探索发现适合小学数学课堂的教学方式，教师应在总结反思中提升自己的专业素养，并创新教学方式，以提升学生兴趣为主，对课堂教学进行优化。

一、“双减”背景下小学课堂教学的问题1、课堂教学枯燥乏味，强调理论轻实践现阶段教学中课堂氛围枯燥的问题依旧较为普遍，主要是因为大部分教师还在习惯性的按照传统方式教学，强制性记忆那些知识，要求死记硬背基础知识、各种公式，大多数教学都是大规模的教授理论知识，这样的教学虽然在一段时间内也能理解记忆，但是记忆时间有限，降低了学生学习的积极性，忽略了学生的动手能力和思维培养，这就是“填鸭式”教学，如果教师一味采用传统方式不创新的话，就很容易让课程枯燥乏味，如果一味地强调理论基础，忽视实践活动，也不利于学生自主能力的培养，无法深入理解当前数学知识的含义，导致学生对数学失去兴趣，课堂质量下降，学生数学成绩呈明显下滑趋势。

2、忽视学生主体，教学方式固化受传统观念的影响，一些教师会错误地将自己放在主体上，学生只是死记硬背，导致教师都是根据自己的经验去教学，教师在进行教学活动时，学生也只是机械化的背那些公式，不理解其中的含义，不利于学生数学思维的形成，影响学生的身心发展。

浅谈如何教一年级学生掌握凑十法摘要：教学实践中，“凑十法”既为学生计算20以内加法提供了简捷的计算方法，又有效的培养了学生的数学思维能力。

为了学生掌握凑十法，老师可以采用以下教学策略：1.设法让学生用不同方式去说出“凑十法”计算的算理；2.运用直观教具进行教学；3.设计游戏活动。

关键词：学生；凑十法；教学策略20以内进位加法的口算方法不止一种，如“接着数”，两种不同的“凑十法”。

但在多种计算方法中，重点突出“凑十”的计算方法。

在多种算法的交流中形成“凑十”的思维方式。

由此可见，“凑十法”就是教学重点。

通过操作学具、演示课件、口述计算过程，逐步体验“凑十法”的好处，让学生在学习“凑十法”的过程中，形成“转换”、“重组”的思想是十分重要的。

但是到目前为止，学生还停留在依靠数手指，数小棒。

有一半以上的学生不会用“凑十法”进行思考。

为了体现“凑十”思路的过程，教材中都出现了类似这样分解式的格式。

虽然这种书写格式步骤清晰，富有启发性。

但是这样的书写格式麻烦，学生掌握比较困难。

采取以下有效的教学策略帮助一年级学生掌握凑十法。

一、设法让学生用不同方式去说出“凑十法”计算的算理首先先让同座互相说一说如何凑整十的。

平时同座讨论问题时就比较容易，两人很快把自己的发现说出来。

可能有的学生就把凑十歌唱起来：“一凑九，二凑八，三凑七来，四凑六，五五相凑就满十”。

老师及时给予点赞，提醒学生可以借凑十歌来帮助想如何凑整十的。

然后老师说：“谁来当小老师？”掌声请小老师上讲台来说8加6的“凑十法”计算的算理，只见学生手拿小棒上讲台来，站在投影旁边，很自信地一边摆小棒，一边说出怎样想，就怎样摆。

小老师熟练地说：“见8想2，把6分成2和4,8加2得10,10再加4等于14”。

学生都会会按“分小数，凑大数，加满10，10再加几得十几”的方法来说。

接着请全班一起跟着小老师说，再接着让同座学着说一遍。

最后请后进生重复说一遍，如果说不完整的，请同学纠正。

小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。

本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。

一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。

教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。

小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。

2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。

具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。

3.加强数学课堂教学的生活化。

数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。

教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。

二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。

很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。