什么是高效课堂1

什么是高效课堂
张家湾中心小学 李小刚
高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽
可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表
现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主
要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方
面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义
上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质
量。
何谓高效课堂？
其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有
事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理
念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知
识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学
习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，
有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
课堂教学评价的五条标准
一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要
求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；
“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师
讲了学生也不懂的不讲。
二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进
行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学
生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、
学生与学生、学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环
跟进。
五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否
经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学
习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科
又分别制订出比较全面的评价细则。
好课的基本特征
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是
有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能
力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一
步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去
的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切
都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换
句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，
这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、
学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没
有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的
课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都
有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能
量很大。
三、生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在
课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过
程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态
生成，这样的课可称为丰实的课。
四、常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，
一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴
奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个
价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这
个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反
对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管
是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为
孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这
样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有
多人帮着准备才能上的课。
五、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的
可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有
一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增
加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
高效课堂教学目标的确定
根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的
三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具
体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有
效的直接依据。
教学目标的表述应注意以下几个方面：
一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是
学生，而且是全体学生。
二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学
目标也是课后评价的依据。
三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方
案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、
“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。
四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给
学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），
善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促
使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效
性。
五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评
价体系是实现课程目标的重要保障。
六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能
力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。
七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重
差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师
面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。
“高效课堂”之目标确定
目前我们学校正在全力打造“高效课堂”。高效课堂的中心是：
一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的
前提。那么如何确定目标，才能使课堂高效呢？
一、要清楚的认识教学目标。
教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿点，它
具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在教学时，教师如能根
据学生的具体情况，运用合理的教学目标去展示课堂，那将是取得高
校课堂的先决条件之一。
二、加强对教学目标的探讨。
1、明确本节课的教学目标。教学目标要清晰，讲课教师要明白，
同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。
2、本课的目标是否全面。数学教学过程应该是一个在三维目标
指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内
容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学
取得预期效果的重要保证。
三、合理出示教学目标
1、教学目标出示要渗透在教学的各个环节中，完成一个教学任
务，出示一个教学目标，把目标分散，各个突破，学生易于接受，易
于消化。
2、知识与技能目标是否清晰；是否强调了学生获取知识的过程
与方法；情感态度与价值观是否突出重点。
3、教学目标是教师在课前拟定的，在实际的教学过程中，并不
一定与学生学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，
教师应根据具体情况适时进行调整。
四、构建高效型课堂。
新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这
样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体
地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思
维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。所以，在确定目标时，
要充分考虑到讲与学的关系，设计好课堂各个环节。
总之， 确定好每节课的目标，使之合理、有效，从而高效，建
构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。