浅谈对外汉字教学

情景教学法在对外汉语教学实践中的应用[大全五篇]第一篇：情景教学法在对外汉语教学实践中的应用情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。

情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。

在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。

情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。

本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。

本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。

本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。

为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。

本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。

为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。

通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。

希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。

关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。

“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。

试论对外汉语中的繁简体汉字教学随着中国的崛起和汉语的广泛应用，对外汉语教学也日益受到关注。

而对于繁简体汉字教学，一直是一个争议的话题。

本文将从历史、现状和教学三个方面探讨繁简体汉字教学的问题。

一、繁简体汉字的历史繁简体汉字的出现是与汉字的演变和传播有关的。

汉字最初诞生于古代的中国，最初是以甲骨文的形式出现。

随着时间的推移，汉字发生了演变，出现了许多变体和衍生字。

其中，繁体汉字是指汉字的正体字，复杂而繁琐，曾经是中国官方文字；简体汉字则是由繁体汉字简化后的文字，简单易读，现在是中国大陆官方所采用的书写形式。

近代以来，中国社会发生了很大的变革，改革开放后，中文受到了世界各国的关注，成为了全球最为普及的语言之一，同时汉字教育工作也迅速发展，港澳台及海外华侨华人依然坚持使用繁体汉字，但并不影响简体汉字在全球范围内广泛传播。

二、繁简体汉字的现状繁简体汉字的存在，在对外汉语的教学中具有特殊的意义。

在大陆地区，一般采用简体中文进行汉字教学。

而在台湾、香港和澳门等地，则采用繁体中文进行教学。

在海外的汉语教学中，常采用简体中文，因为简体中文廉价、简明、易于掌握，因此在一定程度上成为了对外汉语教学的主流。

然而，在某些情况下仍需要学习繁体中文。

例如，在中国台湾地区和海外的华人社区里，繁体中文仍然是日常生活和工作中的必修科目。

在中文技能考试中，如中规中矩(HSK)考试、高考中、或是一些机构考试，要求考生掌握繁体字的读写。

同时，对于一些热门的文学作品和古典文化，繁体中文是必须学习的知识，不可或缺的一部分。

三、对外汉语中的繁简体汉字教学对于对外汉语教学来说，繁简体汉字的教学底线取决于教师和学校的理念和管理体制，即简繁体汉字教学应根据学生的需求和实际情况而定。

教师和学生都必须了解简繁体汉字的区别，并掌握其基本的读写能力。

在对外汉语教学中，教师需要根据学生的需求和实际情况进行汉字教学，必要时需要对学生进行简体和繁体汉字的识别和读写训练，以便学生能够更好地了解中国文化。

对外汉语文化教学的内容及原则浅论摘要：对外汉语教学是一门新兴的学科。

对于它的探讨还主要集中在语言教学上，对外汉语文化教学一直不是主要内容。

但是随着对这门学科的认识加深，人们开始越来越多地探讨文化教学的内容及方法，渴望通过对外汉语文化教学的发展进一步辅助语言教学。

然而，对外汉语文化教学无论是从理论上还是实践上都十分不成熟，这就需要对外汉语教育者着重加强对这方面的探索。

这其中的重中之重就是规范对外汉语文化教学的内容、明确教学原则。

关键词：对外汉语；文化教学；内容；原则中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0060-03一、对外汉语文化教学的主要内容（一）语言要素中蕴含的文化因素1.词汇方面词汇是语言的基本单位，一个民族的文化也会深植于词汇之中。

同时学习一门语言，词汇是最重要的一部分。

所以对于汉语学习者来说，了解汉语词汇中的文化因素也是非常重要的。

比如在中国，人们对血缘关系十分重视，所以亲属称谓十分复杂。

它不仅和其他民族一样，地区分上下辈分，而且在父母系、嫡庶出、年长幼等同辈横向方面，也有极其严格和细微的规定。

比如，英语中的uncle 就可以表示一切与父亲同辈的男性亲属或非亲属，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。

这种现象虽然复杂，但终究不会影响人们的交际，但是有时一个词汇在不同的语言中会有完全不同的意思，若不将这一部分弄清楚，将会严重影响两种文化的人们之间的交往，很容易缠身误解甚至摩擦。

比如，我们中国人常常把自己比喻作龙的传人，中国传说里的龙也是能给人们带来福祉的神兽，所以中国有很多关于龙的词语，像龙马精神、生龙活虎、龙腾虎跃等等，这些词的意思大多是美好的或非贬义的。

但是在西方人眼里，龙是凶猛恐怖的动物，它代表着邪恶，是西方人畏惧的意象。

自然而然地当他们听说中国人是龙的传人时，会把他们心中龙的想想转移在中国人身上，于是就会产生误解和偏见。

我们在对外汉语文化教学中就要努力解决这类问题。

浅谈部首“雨”的释源及其在对外汉语汉字教学中的初探作者：张婷婷来源：《现代交际》2017年第07期摘要：本文对部首“雨”进行了简单的释源，通过释源来说明部首“雨”的意义，然后对一些带有部首“雨”的常用字进行了字源字义的分析，体现汉字系统表意的特点，部首也有表意功能。

最后对如何用字源、部首进行对外汉语汉字教学进行一些探讨，希望能对给汉字教学和学习带来益处。

关键词：部首“雨” 释源对外汉语汉字教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0106-02一、部首“雨”的释源象形字。

古文字中雨的横画像天，竖画像雨滴。

“雨”字甲骨文上边一横像天空，下边的小点像水滴。

从天空中滴下来的水滴就是雨。

小篆的“雨”字中，上面一横像天，冂像云，里面的部分像水从天空中的云中滴下来。

“雨”的本义是：从云层中落向地面的水滴，是一种自然现象。

陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。

这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴。

当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。

《说文解字》：“雨，水从云下也。

”唐代王维《渭城曲》：“渭城朝雨沮轻尘，客舍青青柳色新。

”将云层中降向地面的水滴扩展引申为朋友，也可以比喻离散。

唐代独孤及《海上寄萧立》：“契阔阻凤期，茬蒋成雨别。

”又可用来比喻恩泽，像雨一样润泽大地万物。

《后汉书·张纯传》：“恩德云行，惠泽雨施。

”以上“雨”读三声。

文言文中作动词，雨，读四声，独体字，意为下（雨、雪）。

《诗·小雅·大田》：“雨我公田，遂及我私。

”又用来比喻像雨一样地降落。

宋代苏轼《喜雨亭记》：“是岁之春，雨麦于岐山之阳。

”“雨”是部首，常作形符，用雨作形符的字多与下雨或天空有关。

如：雪、零、霄等。

下面进行详细分析。

二、一些常用“雨”部字的分析（一）雷会意字，甲骨文像闪电之形，中间的四个点先变为两个口，又变为两个田，表示闪电后发出的声响。

对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。

本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。

本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。

通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。

二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。

对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。

在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。

对外汉字教学注重汉字的文化内涵。

汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。

因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。

对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。

对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。

因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。

对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。

汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。

因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。

这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。

对外汉语教学中的形声字教学探究随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。

在对外汉语教学中，形声字作为汉字中的一种特殊形式，其教学也显得非常重要。

形声字是指由声旁和形旁构成的汉字，在教学中，了解形声字的特点，并有效地进行教学，对学生的汉语学习会有一定的帮助。

本文将针对对外汉语教学中的形声字教学问题进行探究，分析其特点及教学方法，并提出一些相关建议。

一、形声字的特点形声字作为汉字中的一种特殊形式，其特点主要有以下两点：1. 声旁与形旁的结构特点形声字由两个部分组成，一个是声旁，一个是形旁。

声旁往往是汉字的形音字部分，能够提示读音；形旁则往往是汉字的形义字部分，能够提示意义。

“听”字中的“口”部分表示了声音的发出，“王”部分表示了动作的对象。

形声字在结构上具有声旁和形旁的特点，这也是形声字的一个重要特点。

2. 部分形声字的形式特点部分形声字的形式特点也是形声字的一个重要特点。

“我”、“妈”、“浪”等字，其声旁与形旁的结构，能够反映出其字形和字义的关系。

这种形式特点对于形声字的教学具有很大的作用。

二、形声字教学方法在对外汉语教学中，形声字的教学也是一个很重要的环节。

为了使学生更好地掌握形声字，教师可以采取以下几种方法：1. 分析形声字的结构和构词规律教师可以通过分析形声字的结构和构词规律，让学生了解形声字的构成方式，掌握其基本结构和特点。

通过分析形声字的构词规律，学生可以更好地理解形声字的含义和用法。

2. 利用形声字的联想教学教师可以利用形声字的声旁和形旁，进行联想教学。

“听”字可以让学生联想到“口”部分表示了声音的发出，“王”部分表示了动作的对象，通过这种联想教学的方式，学生可以更好地理解和记忆形声字。

3. 增加形声字的应用练习在教学中，教师还可以增加形声字的应用练习，让学生通过实际的练习来巩固所学知识。

可以设计形声字的写字练习、造句练习等，让学生在实践中更好地掌握形声字。

在对外汉语教学中，形声字的教学也需要教师注意一些问题，为此，提出一些建议：形声字作为汉字的一种特殊形式，其教学应该受到重视。

浅谈对外汉语教学中的汉字书写偏误作者：刘璐瑶来源：《青年文学家》2014年第17期摘要：汉字是汉语书写基本单位也是记录汉语的书写符号，是理解句段篇章的基础。

它与记录欧美语言的拼音文字属于两种完全不同的拼音体系。

汉字特有的方块结构对拼音文字的线性结构无异于是一种巨大的颠覆。

对于留学生来说，一旦对汉字的认知出现问题，也就对其汉语学习产生了巨大问题。

因此，对于广大研究者和教授者来说，汉字书写的偏误研究十分重要。

关键词：汉字；留学生；对外汉语；偏误分析作者简介：刘璐瑶（1991-），女，吉林省敦化市人，东北师范大学留学生教育学院2013级硕士研究生，汉语国际教育专业。

[中图分类号]： H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-17--01就结构而言，根据现在的汉语和汉字教学状况来看，非母语的留学生们在初级阶段普遍认为汉字难度巨大，而在汉字初步教学中，教师往往单一地注意汉字的形状和结构，却忽视了汉字的表意性和系统性，使汉字教学生硬而难懂。

在我看来，留学生们的汉字书写偏误，首先与汉字的偏旁部首的变形息息相关，其次是汉字的笔画、部件的随意增减。

在教学实践中，笔者认为错误可大致归结为没有理解部首的意义和汉字的象形性。

偏旁的增缺可是造成错字，也可能形成别字，如“冰”字偏旁多了一点就是别字。

字音相同的字如“里—理” ，如果学生能够明白“理”是玉字旁，表示大理石的纹理，那么在书写的时候就可以很容易地区分了。

同样，字形相似的字如“红一扛”，如果能够说明“红”是因为古代丝绸发达，所以颜色多与丝有关，而扛则是用手，表示动作，这样在其应用过程中可能会减少出现错误的几率。

在留学生汉字书写偏误的调查结果中，笔者认为外国学生的汉字书写主要出现的偏误类型可以归纳为以下四种：（l）偏旁部首书写错误。

所谓书写有误，就是说对基本部件的不熟悉而造成的书写困难甚至变形移位。

比如说“心”点写成撇。

（2）部件的随意增减。

对外汉语汉字教学目标和计划
汉字是汉语的重要组成部分，对于外国学习者来说，掌握汉字是提高汉语水平的关键。

本文将对外汉语汉字教学的目标和计划进行探讨，以帮助学习者更好地掌握汉字。

一、汉字基础认知
汉字基础认知是汉字教学的第一步，包括汉字的基本笔画、结构、读音等方面的知识。

在初学阶段，应重点教授汉字的基本笔画和结构，让学生掌握汉字的基本构成要素，以便为后续的学习打下坚实的基础。

二、汉字书写规范
正确的书写规范是汉字学习的重要内容之一。

在教学过程中，应注重汉字的书写规范，包括笔画的顺序、书写姿势、占格等方面。

学生应通过反复练习，逐渐掌握汉字的书写技巧，养成良好的书写习惯。

三、汉字实际应用
汉字教学的最终目的是让学生在实际生活中运用汉字进行交流。

因
此，在教学过程中，应注重培养学生的汉字实际应用能力，包括阅读、写作等方面的训练。

通过实际应用，学生可以更好地掌握汉字的用法，提高汉字学习的效果。

四、汉字文化内涵
汉字不仅是一种文字符号，还蕴含着丰富的文化内涵。

在教学过程中，应注重讲解汉字的文化背景和意义，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强对汉字学习的兴趣和认同感。

五、汉字与语音结合
汉字与语音是汉语的两大要素，两者相互关联。

在教学过程中，应注重将汉字与语音相结合，帮助学生掌握汉字的发音和音调，提高学生对汉语语音的感知和理解能力。

六、汉字与词汇关联
汉字是汉语词汇的重要组成部分，每个汉字都有其特定的含义。

在教学过程中，应注重将汉字与词汇关联起来，帮助学生理解汉字的意义和用法，同时加深对词汇的理解和记忆。

164从三个方面看对外汉字教学文/杨胜男摘要：李运富老师在他的论文汉字的特点与对外汉字教学中提到，在对外汉字教学的实践中，师生普遍感觉难学难教，但原因不在于汉字笔画多、字数多，而是由汉字的特点决定的，而汉字的特点表现在形体、理据和功用三个方面。

李运富老师也指出，汉字的功用多种多样，有时会严重影响汉字的正确使用和书面文献的理解，是汉字难学的根本原因或者最主要的原因，应该成为汉字教学的重点。

但我个人觉得具体实践起来，确实也存在很大的难度。

本文将主要从汉字三方面教学特点入手，浅析对外汉字教学中一些为之有效的方法，使对外汉字教学事半功倍。

关键词：汉字形体；理据；功用；教学一、形体方面的教学(一)从教笔画开始汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小单位，有一些汉字的差别就在于笔画的多少和形体的位置上，如“一、二、三、才、扌、大、太”等，对于习惯于拼音文字的外国人，一开始就要重视笔画的基本训练。

这就要求要注意留学生对八种基本笔画(横、竖、撇、点、捺、挑、勾、折)的操练，要告诉他们每一个笔画都有自己的方向，汉字的笔顺是从上到下，从左到右，从一开始就培养学生的笔顺习惯是很有必要的。

至于接下来更加复杂的汉字，可以不做强制性要求。

施光亨先生认为，在开始阶段进行这种简单的练习，在实践上是帮助学生打下书写汉字的最初步的基础，同时也可以由此而建立汉字是可以分析的这种概念，减轻他们对汉字的神秘感和畏惧心，在心理上是可以接受的，不会感到枯燥。

(二)抓字素的环节大多数汉字都是先由笔画组成字素，再由字素组成汉字。

教字素和教写汉字同时进行，先把整体的汉字分析为若干字素，再以字素为单位，演示笔画、笔顺、笔序，让学生练习，然后再把字素组合起来，构成汉字。

值得注意的是，在字素内部，要遵循由上到下、由左到右的原则。

但是，我个人觉得，简单的字可以不用这么麻烦，一些比较复杂的，学生一时难以掌握的汉字可以通过这种抓字素的方式来教学。

而且像“六书”理论也是没有必要大讲特讲的，遇到一些比较有意思的字可以适当地采用这种方式，例如“雨、休、瓜、上、下、歪、尖”等等。

浅谈汉字教学的有效方法 新疆商贸经济学校 帕提曼·卡哈尔近几年来随着汉语教学事业的不断进展，教学方法也有了很多突出的成就，同时汉字教学作为汉语教学中的难点逐渐凸显出来。

对少数民族而言，学习汉字并不是轻松的。

在他们看来，汉字是一幅幅“图画”，是一些结构复杂的符号的堆砌，缺乏系统性和规律性，因此，他们往往不知道从何下手认读和写书，不得不花费大量的实践去死记硬背。

汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”。

而这一种现象并没有引起我们的足够重视。

尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中，教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习，认字和书写不存在大问题，就把注意力放在了课文的阅读和理解上，关注的是词语和语法教学，仅把汉字作为一个词汇单位教给学生。

在初始阶段，只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造，而没有进行有针对性的专门训练。

之后，就采用了“随文识字”的教学方法，即在词语、句子的教学过程，遇到了生字，就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示。

这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义，没有发挥出汉字音、形、义的优势，没有体现出汉字教学的特点和规律。

学生只能死记硬背，没有真正地理解，也无法展开联想。

这影响到了民族学生汉语水平的提高，也制约着对少数民族学生汉语教学的发展。

汉字是完全不同于表音体系文字的表意体系的文字，它集音、形、义于一体，完全不同于字母文字。

对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关系。

而汉字却比这复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。

汉字演变至今，其形、音、义之间或失去关联，或关联不够明显。

例如：“宝、宇、守、字、安、家、它、宋、宏”等字都含有部件“宀”，但它们的读音和字义却无一相似。

此外构造复杂，符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。

一、加强汉字教学的意义汉字是积累汉语的书写符号，学了汉字才有助于学习其他汉语知识，才能学好汉语书面语，提高口语能力和整个汉语水平。

2009年第11期民办教育研究N o 111,2009(总第50期)Private Education ResearchSerial N o 150浅谈对外汉字教学中别义异读字的教学欧阳国亮　杨春宇(辽宁师范大学　文学院,辽宁大连　116081) 摘　要:别义异读是汉语一种重要的语音和语义现象,汉语常用的三千余汉字中,存在别义异读现象的汉字约有200多个。

由于别义异读汉字具有一字多音多义、音义对应的特点,因此,留学生在学习这类字的过程中往往会产生误读、误解、误用等问题,在一定程度上制约了他们的学习。

本文从别义异读汉字的特点着眼,探讨这类汉字在对外汉语汉字教学中的教学方法。

关键词:别义异读;对外汉语;汉字教学;问题分析;教学对策中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:(2009)11-0074-04收稿日期:2009-10-25作者简介:欧阳国亮(1986-　),男,湖南桂阳人,辽宁师范大学文学院汉语言文学专业硕士研究生,研究方向为现代汉语。

杨春宇(1971-　),男,辽宁锦州人,辽宁师范大学文学院副教授,硕士生导师,日本北九州市立大学学术博士,研究方向为音韵学、方言学、社会语言学。

一、引言别义异读是同一个汉字为了区别不同的意义而产生的一种字音异读,是汉语里一种特殊的语音和语义现象。

根据我们的统计,《现代汉语常用字表》收集的最为常用的三千七百余个汉字当中,存在别义异读现象的汉字为225个,这些字表现出同形异音、一字多义、音义对应等特点,这些特点反映出汉字比其他语言文字相对复杂的一面。

从学习一种语言的角度看,不同的语言和文字有其难学的地方,也有其易学的地方,关键是要掌握好学习方法与对策,有分别、有步骤地进行学习。

由于别义异读汉字存在有不同的字音和字义,且不同的语音和语义之间存在着对应关系,因此,外国学习者要区别开不同的读音所代表的不同意义有一定的困难。

鉴于此,我们在对外汉语教学中,有必要讨论一下这类字的教学方法问题。

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探1. 引言1.1 研究背景本文旨在从跨文化视角探讨对外汉字教学方法，以期为国际汉语教学提供新的思路和方法。

在全球化背景下，汉语的学习已经成为许多国家学生的重要选择，对外汉字教学的发展也面临着新的挑战和机遇。

研究跨文化视角下的对外汉字教学方法，不仅有助于帮助外国学生更好地理解和掌握汉字，还可以促进不同文化间的交流和理解。

通过对跨文化视角下对外汉字教学方法的深入研究，我们可以更好地理解汉字教学的内在规律，提出更科学有效的教学策略，为国际汉语教学的发展做出积极贡献。

希望本文的研究可以引起学术界和教育界的关注，促进跨文化视角下对外汉字教学方法的不断完善和创新。

1.2 研究意义在跨文化视角下，对外汉字教学方法的研究意义主要体现在以下几个方面。

受全球化影响，汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，对外汉字教学在国际间日益受到重视。

了解不同文化背景下学习者的语言习得特点和需求，有助于开发更符合他们认知方式和学习风格的教学方法。

跨文化视角下的对外汉字教学方法研究有助于促进文化间的交流与理解。

通过教授汉字，可以增进学习者对中国传统文化和价值观念的认识，从而促进不同文化间的理解和融合。

对外汉字教学方法的研究也有助于提升教育教学质量，开拓教学方法的创新，提高教学效果和学习动力。

跨文化视角下对外汉字教学方法的研究具有重要意义，有助于推动语言教育向更加多元化和包容性的方向发展。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在跨文化视角下对外汉字教学方法的有效性和可行性，以提供更好的指导和借鉴。

通过对不同文化背景下的学习者进行调查和分析，旨在发现存在的问题和挑战，并寻找相应的解决方案。

本研究旨在总结和归纳对外汉字教学中取得成功的经验和实践案例，为教师和学习者提供有益的参考和启示。

最终目的是为了促进跨文化间对外汉字教学的交流与合作，推动双语教育的发展，提高学习者的语言能力和跨文化交际能力。

通过本研究的实施，希望能够为对外汉字教学方法的改进和创新提供一定的借鉴和推动作用，为跨文化教育领域的扩展和深化贡献力量。

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧教外国人学汉字的方法和技巧有哪些你知道吗?下面是yjbys店铺为大家带来的教外国人学汉字的方法和技巧，欢迎阅读。

1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。

抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。

汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。

汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。

抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。

这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。

如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。