数学教学要满足学生心理需求

教学．信息　课程教育研究　ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｆｉ０ｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年６月　中旬刊　“做一做”每个月的月历等环节．每个环节都以学生为主体，让他　们动起来、做起来，这样获取来的，是他们自己的体验、感受，而不　是教师凭着自己的感觉．告诉给学生结果　当最后把１２个月的月　历按顺序组合起来．粘贴到年历底板上挂起来的时候．学生由衷　发出的“真漂亮”．就是他们对自己参与、体验的最好报答。　体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识．它　是现代学习方式的突出特征　体验使学习进入了生命领域．学习　不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等　领域。不仅要用自己的脑子思考．而且要用自己的眼睛看．用自己　的耳朵听，用自己的嘴说话．用自己的手操作．即用自己的身体去　亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟．使学习过程成为身心和人　格健全与发展的过程　三、与过程和差异紧密相扣　现代教育心理学研究指出．学生的学习过程不仅是接受知　识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程　这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的　过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新　成果的过程　新课程改革特别强调学生经历数学．强调“活动”、从　自身的行为中去经历数学的过程．并且在经历过程的过程中找到　学习或解决问题的方法　智障学生同样是独特的人．独特的人就有差异，就会产生层　次　怎样关注每位学生，让每位学生学有所获？教师在活动过程　中．怎么关注每一位学生，是教师的教学智慧的体现。　一位老师设计的数学活动课《小小采购员》．从过“五一”劳　动节要买东西去看望亲戚的情境延伸：认识人民币，请ｃ组同学　给大家介绍１元、５元、１Ｏ元……人民币互换：ｃ组学生把１００元　换成１０元的．再把一张十元的换成一元的：Ｂ组学生把１００元换　成三种纸币：Ａ组学生把１００元换成五种纸币　从购物时的取钱，　到列式计算，教师把学生分成三类，每一类学生的要求都不同，使　不同的学生都有不同的收获、不Ｎ的发展　这样的活动设计．充分　体现了智障学生在活动中经历过程、教师尊重学生的差异、让每　个学生都得到发展的特质　“课堂是涌动着的生命”　学生是独特的人．“人心不同．各如其　面”，珍视学生的独特性，不仅要认识到学生的差异．而且要尊重学　生的差异　差异是教育的基础，也是学生发展的前提　由差异带来　的层次性，在智障学生中特别明显，在过程经历中，教师必须特别　珍视和开发，使学生在原有基础上，能得到最好、最大的自由发展　四、与合作和操作紧密相伴　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作　学习．指出：“鼓励合作学习．促进学生之间的相互交流、共同发　展．促进师生教学相长　”新课程强调“有效的数学学习活动不能　单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生　学习数学的重要方式　”　数学教学是一种人际交往．它不仅表现在师生互动上．更表　现在生生互动中　智障学生的知识不是教师给的．而是在智障学　生已有的知识和经验上．凭借学习材料．在教师的指导、学生的帮　助下，特别是在合作的过程中建构起来的　数学活动课《漫游知识宫》，是在学生认识和掌握正方体、长　方体、球体、圆柱体的基础上．让智障学生初步感知这四种形体的　特征　教师在第二宫“体验宫”中，把学生分组，合作操作．让学生　通过“滚一滚”．知道了圆柱体、球体可以自由滚动，长方体正方体　不可以自由滚动：让学生通过“搭一搭”．知道这些图形的美和在　生活中的作用。让学生合作操作，去探索、去感知、去构建，让每个　学生都有动口动手动脑的锻炼与积累　在活动过程中．小组成员之间互相交流，互教互学，共同提　高．既充满温情和友爱．又充满互助与竞赛　同学之间通过互相关　心而满足了归属的需要　活动中．每个人可以发表自己的观点与　看法．学生之间形成了良好的人际关系　当智障学生在一起合作　融洽、操作出色时．他们学到的就会更多　在合作中建构．在交流　中理解．不仅掌握了知识．更重要的是获得了学习能力　参考文献：　…教育部基础教育司组织编写．走进新课程——与课程实施　者对话ｌＭ１．北京师范大学出版社．２００２年９月．　ｆ２１教育部基础教育司组织编写．小学数学新课程标准ｌＭ】．北　京师范大学出版社．２００２年９月．　『３］俞淑娟、吴亚英、谢芬．《小猪的生日（复习６以内数的认　识）》活动课实录及评析ＩＩ１．绥化学院学报，２０１３（７）．　

数学教学要满足学生心理需求　汪亚静　（河北省唐山市古冶区教师进修学校河北唐山０６３１００）　

【摘要】本文采用文献资料法、逻辑演绎、系统分析等方法阐述了学生的心理需求在数学课堂教学中的重要意义，并进行归纳　整理和分析，最终揭示出数学教学抓住学生的心理需求，对学生学习数学永远充满生机与活力。这对我们数学课堂教学有着重要　的启发意义和价值。　【关键词】课堂教学心理需求课题　【中图分类号】Ｇ４２　【文献标识码】Ａ　

课堂教学要激发学生的学习数学兴趣．无论是教学手段，还　是教学方法都不要离开学生的心理需求．只有当学生有了学习的　愿望．才会全身心的投入到学习中去．也只有得到心理满足感时．　才会向更高的目标努力　因此我们在教学时要从学生的愿望、兴　趣、需求入手．最大限度的满足学生的心理需求　１．体现个性差异．满足学生“被尊重”的需求　每一个学生的内心深处都有被尊重的需要．他们渴望老师　真心关爱他们．尊重他们的独立人格和自主意识．需要老师用欣　赏的态度赞赏和肯定他们　Ⅲ每个学生的认知水平不Ｎ．接受知识　的快慢不同．能力不同．这就需要我们教师在实际教学中，要让尊　重走进每一个学生的心理．使每个学生都得到最优质的教育，使　每个学生都得到最大的心理满足　在数学教学中因人施教是尊重　学生个性差异的最好良方　１．１首先．课堂中问题的设计要有层次　依据学习能力不同　的学生提出不同的教学要求．不同难度的问题也应选择不同层次　的学生来回答．使他们在各自的能力范围内得到收获与发展　让　每个学生都能有机会参与到学习中来．从中体会到学习的乐趣，　体会到被尊重的满足感　１．２其次．作业的布置要有层次　针对学生学习数学能力有　差异的客观事实，要找准每类学生的最近发展区．为他们确定相　应的发展目标．设计难易不同的作业．以满足不同层次学生的需　・１５　【文章￣＃１２ｏ９５—３０８９（２ｏ１４）０６一ｏ１５０—０２　要。作业设计使每一个学生获得学习的兴趣．人人都得到发展　老师掌握了尊重学生的方法和手段．也就掌握了教学的主　动权．教学中也必将收到事半功倍的效果　２＿仓ｊ设数学悬念。满足学生“求知欲”的需求　好奇是孩子明显的心理特点．他们善于发现问题、提出问　题．这就要求教师在教学过程中，应抓住孩子的好奇心理．巧妙地　利用教材内容，创设数学悬念，来满足孩子的求知欲望，激励学生　的探究活动．促进学生对数学的学习兴趣　苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉　”　疑是思维的开端．是创造的基础．是产生求知欲望和兴趣的源泉　在数学教学中．教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立　思考、积极探索．点燃其智慧的火花。目教师要尽量在学生面前展　现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物．新观点．新材料，展现　得越多．学生的惊讶程度越鲜明．求知兴趣就越浓厚　一个好的提　问比一个好的回答更有价值　因此．我们可以将学习内容设计成　具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐　步使学生学会将实际问题转化成数学问题．学会用数学观点观察　分析现实问题　并用数学方法解决问题．初步掌握建立数学模型　的思路和方法　３．提供表现平台．满足学生“好胜心”的需求　教育学家陶行知曾说：“解放孩子的头脑．使之能想解放儿　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年６月　中旬刊　教学．信息　童的双手．使之能干：解放孩子的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴　巴．使之能说：解放孩子的时间，使之能学自己渴望学的东西。”在　教学中．我们应努力为学生提供一个充分展示自我的平台，给学　生创造有一个大显身手的机会　让学生说话．是张扬学生个性的最佳途径。是提供学生展示　才华的真实平台　我们要给学生提供说话的素材，不仅让学生敢　说．还要“会说”。教学中，我们要鼓励学生说出自己的思考问题过　程．说出数学的推理过程、操作过程．鼓励学生质疑问难，因为精　练的数学语言不仅满足学生的“表现欲”．培养学生的自信心．更　重要的是可以帮助学生形成知识建构过程．促进思维能力的发　展。让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命活力　４．采用成功教法．满足学生“成功感”的需求　成功教学法是实现让所有学生都能学得好的教学方法　每　个学生都需要成功．每个学生都希望成功。每个学生能够成功目。　一个学生如果长期处于受挫折之中．处于失败之中．将会产生厌　学心理。因此．教学中我们要抓住机会．给学生创造一个使之成功　的机会．满足学生成功感的需求　４．１多鼓励学生　从心里角度看．每个人都希望得到别人的　肯定或赞扬．哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，更何　况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以课堂中学生　回答问题时．教师应予以适当的肯定或鼓励，当一个学生圆满解　答了问题，并得到教师肯定时，他会产生一种满足感和自豪感，也　是让学生增加信心的一剂良药．学生体会到自身的价值时，其学　习兴趣和积极性也会更大　一句鼓励的话语可以让学生走出失败　的阴影．一个温和的眼神可能让学生坚定成功的信念　４．２多赏识学生。欣赏是有效实施教育的态度．是有效教育　的重要途径之一　在教学中我们要及时发现学生的点滴成绩或进　步，并作出及时的赞美，因为赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自　然流露。赞美将会成为激励学生刻苦求学的巨大动力．赞美在教　学中有它特有的魅力和力量．它是学生成长和进步的阶梯　教师　要多方面捕捉和挖掘学生的闪光点．适时加以表扬、诱导　教师要　把赞美发给每一个学生，让每一个学生都得到春雨般的滋润．感　受到阳光般的温暖　著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处．都有一种　根深蒂固的需要，就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者．　而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学过程中．教　师抓住学生的这种心理需求科学施教．让数学的学习永远充满盐　机与活力．也是我们教育工作者永远研究的课题　让学生在学习的过程中得到心理的满足．又将心理满足注　入到学习中来。这就要求我们教师将心理与教学紧密相连．最终　实现培养学生学习数学的兴趣　参考文献：　『１１黄有娟・教育从尊重开始ｍ２０１２年网联计划——城区教　

育骨干教师“上好课”专题远程培训　『２］杜新超・改进教法，体验成功ｍ“国培计划（２０１１）”河南省　农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训．２０１１　年１１月　『３］李诚忠・成功教学＂￣ｌｌｌ　ｄｏｃｉｎ．ｃｏｍ，豆丁网