网络环境下的小学信息技术教学的实践与探索

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网络与小学信息技术教学整合的实践与思考
撰稿人：李爱云
单 位：东营市育才学校
时 间：2007年5月

电教论文
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网络与小学信息技术教学整合的实践与思考
东营市育才学校 李爱云
【内容摘要】随着信息技术与学科课程整合研究的不断深入，作为一名信息技术教师不
得不深入、冷静的思考如何利用网络环境开展信息技术课堂教学，即将计算机网络整合到信
息技术教学中。本文以建构主义学习理论为基础，结合作者8年的教学实践，从背景分析、
理论依据、教学实践和教学反思等四个方面进行了初步探索。

【关键词】 网络 小学信息技术教学 整合
一、 当前小学信息技术教学背景分析
邓小平同志早就提出“计算机教育要从娃娃抓起”。信息技术教育，作为一项培养青少年
创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的至高点。在推动我国教育的现代化、促
进我国教育的跨越式发展的进程中担负着重要的使命。在这一理念的指引下，全国中小学相
继开设信息技术必修课，同时作为教学改革的一项重大举措，利用信息技术进行各学科“课
程整合”连续在“十五”、“十一五”期间成为教育界普遍关注的课题，各学科纷纷投身到“课
程整合”的科研大潮中，本人也参与其中。静而反思，在这样的课题研究大潮中，作为基础
工具学科的信息技术课如何应对，就成为信息技术学科教师必须面对和思考的问题。本文就
网络环境下如何开展小学信息技术教学谈一下自己的看法，愿与同行商榷。

二、网络环境下开展信息技术课堂教学的理论依据
作为一名普通的小学信息技术教师，在进行一项教学改革前，一定要慎重，要有专家的
理论指导。本人自2001年起至今一直参与并主持信息技术与学科课程整合课题研究，深知网
络环境下的教学应以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的
帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意
义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮
助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构
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者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、教学实践
信息技术教学最根本的作用是它的工具性，这一点毋庸臵疑。既然如此，为什么我们在
信息技术教学中不直接将它作为教学的工具呢？陈至立在任教育部长时曾指出：“信息技术教
育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程。在学生完成一件作品，利用计算
机进行学习的过程中都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培
养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一
门学科的老办法去讲，去学，去考，那将窒息孩子们的创造精神。”

我校的学生机房自1998年建校起就可以实现信息技术课堂上学生人手一机，并且已经连
入校园网络，并通过校校通工程高速接入互联网。条件具备了，教学观念转变了，于是从2006
年3月份起，本人便尝试改变传统的“教师先演示操作、学生照葫芦画瓢”的教学方法，试
着直接将计算机网络作为我的 “教”和学生的“学”的必需工具，也就是以网络为工具来学
习信息技术，进而实现将信息技术作为认知对象到认知工具的转化。

我的基本做法可以归纳为以下几个要点:
1、将机房的学生机通过机房用服务器代理接入互联网，教师机装上必需的教学软件(我
校为联想传奇2000 )能控制学生机，以便在网络教学中有效地控制整个课堂，防止网络课堂
失去教师的有效监控，成为“放羊式”的课堂。

2、机房服务器安装IIS （Internet信息服务），为学生提供WWW ， FTP等服务。
3、本人利用业余时间制作一个小学信息技术专题学习网站（动态网站）发布在机房服务
器上，作为教、学和交流的园地。教师上课用的教案、教学设计、教学课件和教学素材等都
提前发布到该学习网站上去，学生可以利用专题学习网站进行学习，学生之间可以通过专题
网站上的留言板、论坛等自由交流，可以上传自己的作品、作业等，也可以提出疑问，以及
解答其他学生提出的疑问。

4、本人的教学课件一律以网页形式制作，费时少，容量大，便于交流。有些学习内容甚
至可以应学生的要求通过学校网站发布到互联网上，学生在家也可以学习、交流。这样就将
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教学课件的价值从一堂课的一次性使用扩展到课内、家庭等处无限次使用。
5、学生的课堂练习、课外作业甚至测试等一般都以网上递交形式完成，从真正意义上体
现计算机的工具性，做到学以致用。

这种以“计算机网络”来学“信息技术”的教学模式大大地提高了学生的学习兴趣，使
我的课堂效率得到很大的提高。因为学生每一堂课既是学习信息技术知识，又是巩固信息技
术知识，二者相辅相成。现在我正在上小学六年级的网络学习专题模块，利用网络来学习网
络，这种教学方式让我和我的学生均受益匪浅。尤其现在的“网页制作”学习部分，这种教
学模式的优势就更加明显了。因为连我做的课件和网站中的页面都成了学生学习的范例，变
成用“网页”学网页了。现在，我每一节课都是基于这一网站而设计教学，教师的“教”、学
生的 “学”、提问、交流、考试也基本都通过这一网站进行。我正在努力使这一模式也适用
于其他学科。

四、实践反思
1、网络与信息技术教学整合较传统教学方式易实现分层次教学
小学生由于家庭、学习基础等各种原因，信息技术水平差异大，课堂上经常出现学优生
“吃不饱”学困生“消化不了”的现象，这是困扰信息技术教师多年的一个令人头痛的问题。
利用网络进行信息技术教学，教师可以按照学生的层次，研究教材，制定不同层次的学习目
标，然后将教师的教案、教学设计、教学课件、学生的学习目标、学习网页等根据学生实际
合理安排和分配，使不同层次的学生在教师的指导下利用网络进行不同进度、不同难度的学
习，从而使学优生和学困生都有所获。总之，将计算机网络作为认知工具整和到信息技术教
学中，可以较好的实现分层教学，可以达到比较理想的教学效果。

2、 网络与信息技术教学整合有利于创设问题情境，优化知识形成的过程
教师如果传授给学生的知识是现成的知识，那么总是有限的，而如果教会学生的是学习
方法，则让学生终生受用。现代社会强调的是终身学习，要学生掌握学习方法，显得尤为重
要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在
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比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。例如：在校本
课程中讲授Photoshop路径工具的使用时，我分别演示了用选择工具选定区域和用路径工具
选定区域的方法，让学生比较分析，做出选择。在讲授网页设计的色彩搭配知识时，我利用
找到的色彩知识，搭配演示，让学生有了初步了解，之后让学生在网络中寻找相关网页，并
对其进一步分析，达到了解并掌握颜色基本搭配的效果，为其以后要学的知识作好铺垫。学
生不仅学到知识，更重要的是掌握了学习方法，提高了认识能力。

3、 网络与信息技术教学整合有利于创设教学情景，激发学生兴趣。
学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是
学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望。我在教学中注意从生活、体育、军事
等方面引入知识要点，提高了学生学习的兴趣；如从学生兴趣较高的游戏论坛引入网页论坛
的制作，从公众网页游览中引入网页的上传方法等；将制作学校主页或个人主页作为学习
FrontPage的教学任务，有了任务，就可以成立兴趣小组，加强合作性学习促进学生之间，
师生之间的平等交流。这些方法都大大的提高了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。

4、网络与信息技术教学整合要注意引导学生树立健康、正确的信息道德观。
小学生的人生观、世界观、价值观尚未形成，对网络上良莠不齐的信息的辨别一定要得
到教师尤其信息技术教师正确引导。在网络环境下的信息技术课堂上，作为信息技术教师，
我们有责任、有义务要注意小学生信息道德的培养。在当前网络环境下，网络病毒、网络色
情、网络欺诈和网络黒客随时出现，这就要求教师要积极引导，要组织学生有关这方面的多
种形式的讨论，培养学生健康向上的信息道德观。

五，结语
教育需要创新，创新是为了更好地教育。以计算机网络为工具来学习信息技术课才是真
正意义上体现了信息技术课程的工具性，学生在这样的教学模式下才会更加主动地学习，他
们的技能才会与时俱进，才能真正培养、提高学生的信息素养，我们的信息技术课堂教学才
会更有效率，更有价值，更有生机。
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信息技术的变化日新月异，目前中小学的信息技术教育正越来越受到重视，但运用行之
有效的教学方法来培养学生动手能力、创新能力，还需要这方面的专家和我们信息技术课教
育工作者在教学实践中作进一步的探讨。

参考文献：
《建构主义—革新传统教学的理论基础》 何克抗
《小学信息技术》教材 青岛出版社
《网络时代的学习需求—网络教学的宏观模式论之一》 《中国电化教育》