浅谈小学语文教学中的研究性学习
- 格式：doc
- 大小：26.00 KB
- 文档页数：4
浅谈小学语文教学中的研究性学习
现代教育强调以培养创新精神和实践能力为重点，其关键是教师改变传统的教学模式，改变自己角色观念，不再作为知识的权威，而是以“平等中的首席”的出现在学生面前，充当指导者、合作者和助手的角色，为学生构建民主、开放、和谐的学习氛围，与学生共同经历知识探究的过程，让学生运用各种感官、通过各种渠道更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会交往的能力。
在此我谈谈我个人在教学实践中开展研究性学习的几点做法：
一、比较异同。
向学生提供内容互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。
这种方式可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，在思维活跃的研讨、探究、辩驳中迸射出许多绚烂的创造性的火花。
如，教学苏教版语文教材第三册第22课《云房子》最后一段时，教师在不作任何提示的前提下，让学生自由朗读、感悟，然后组织学生交流，对于其中的“没有了，没有了。
”一句，孩子们读法各异，有的沮丧，有的开心，有的惋惜……老师根据不同的朗读效果，要求他们发表了个人见解，出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，受到了意想不到的效果。
二、评价鉴赏。
对已有的结论、材料或课文，组织学生大胆地品头论足、评价鉴赏，并阐明自己的观点，进行研究性学习。
如，在指名读书、板书或作业之后，引导学生评价其优点，找出其不足，并阐明自己的观点，提出改进意见，让其畅所欲言，还可作适当的示范、表演等，既培养了能力，活跃了课堂气氛，又发展了学生的独特个性。
三、观点争鸣。
对课本中或其他材料中存在争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解、感受，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
如，在教学苏教版语文教材第六册第11课《赶海》一课时，就有学生对第三自然段中的“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
”这句话中的“哎”的读法，阐述自己的观点，认为这个词在这里不应该读“āi”，应该读“ái”，这样更能读出“我”好奇之心。
对此，我没有连忙表态，而是让学生再次自我比照朗读、体会，然后发表自己的看法。
同学们在经过一番比较之后，纷纷同意这个同学的观点。
这时，我才满面笑容地表扬了这个同学，其他同学也都高兴地鼓起掌来。
四、焦点争论。
由教师或学生提出焦点问题，激励学生自己去发现、研究、讨论有价值的焦点问题，在小组中展开探究，进行研究性学习。
如, 在教学苏教版语文教材第六册第19课《狼和鹿》一课时，首先发问：在我们同学心目中，狼是一种什么样的动物？待孩子们说出自己看法之后，老师接着问：可在这篇课文里却说狼是“功臣”，这是为什么呢？为了解决这个问题，孩子们细细地品读了这篇课文，并围绕着问题展开了研究，相互间讨论得非常激烈，摆观点，说理由，大家忙得不亦乐乎，随着对课文了解的加深，孩子的感受也越来越深刻，几乎是无师自通地明白了保护生态平衡的重要性。
五、质疑问难。
在学习或其他方面，从学生的疑难问题入手，放手让学生提出自己不
懂的问题或疑点，大家共同讨论解决。
如，在教学苏教版语文教材第六册第26课《剪枝的学问》这一课时，我首先提出树枝能不能剪、该不该剪这一话题，同学们各抒己见，各执一端。
在此基础上，我再放手让学生自己读书，从课文去寻找答案，达成共识。
六、专家研讨。
让学生就学习或其他方面的某一问题，大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究性学习。
如，在教学苏教版语文教材第六册第20课《放飞蜻蜓》这一课之前，要求学生通过各种渠道收集一些有关蜻蜓的资料，在课堂上召开“小小专家报告会”，开展广泛交流，孩子们个个兴致勃勃，踊跃发言，把自己知道的有关知识如数家珍地讲出来，此时此刻，文中有关蜻蜓的内容又何须老师再班门弄斧呢？
七、实验操作。
对与教材中有实验操作的内容或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在实际展开的体验过程中开展研究性学习。
如，在教学苏教版语文教材第六册第24课《寓言两则》中的《揠苗助长》时，我曾让孩子们在花坛里做了一回“农夫”，将一些杂草也往上拔了拔。
谁知几天后，竟出现了令人意想不到的结果：大多数的杂草都枯死了，可有一些却仍然活得好好的。
我又组织孩子们查找原因，结果很快出来了。
原来一些同学只将杂草轻轻地拔上来一点点，好多草根还稳稳地扎在泥土里，当然不会枯死了。
据此，我因势利导，结合课文告诫孩子们，做任何事操之过急，固然不好；但含含糊糊，也将事倍功半。
八、学科融合。
抓准语文学科与其它各学科的交叉融合之处，动员学生从这些地方出
发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，由此及彼，撰写研究论文。
如，在教学苏教版第六册语文教材第17课《跟踪台风的卫星》，鼓励孩子们多途径收集资料，可以去查找课外书籍，也可借阅四年级的科学教材，还可以去请教科学老师，虚心听取有关台风的情况介绍，回班后向同学作“二次转播”。
种种迹象表明，研究性学习不仅改变了学生的学习方式，更重要的是能张扬每一个学生的个性，促进其健全发展；尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为培养学生的完美人格创造理想的空间。
因此，研究性学习时时处处洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
我们今天面对的青少年，与他们长辈、先辈不可等同看待。
他们思维活跃，兴趣广泛，获取信息的渠道众多，对新事物的追求与敏感，也远远在我们成年人之上。
这就要求我们不能再“戴老花镜，翻老皇历”，必须改进沿袭多年的传统的课堂教学模式，实施研究性学习。
在教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的学习活动，让学生勇于大胆地去想，去做，去表达，去自我评价，去体会真谛，为他们日后的成功铺就一条金光闪闪的阳光大道。
