(完整版)低年级识字教学现状分析

低年级识字教学现状分析识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。

在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。

就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，并逐步学会阅读方法，进行情感体验，丰富积累，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的阅读任务。

之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。

首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。

而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。

从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。

其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。

一、存在问题识字方法的优化策略为我们的识字教学注入了活力，摒弃了传统识字教学的弊端，但在研究过程中，我们也发现了一些问题：1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。

要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。

但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。

有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，变得“不伦不类”。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。

在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。

二是在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。

要有目的、有层次、有指导、有示范。

拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。

三是对教材的钻研不全面、缺乏深度。

二、针对以上问题，我想了几点策略：(一）、把握识字规律，创新识字方法汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象。

，从字面理解、图像识别上来说对开发儿童智力具有深层价值。

汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。

每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。

1、形象思维。

汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。

在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。

如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。

教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。

学习“渴”与“喝”时字，我们这样分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三点水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。

学生非常喜欢这种识字方法。

学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远学“休”学生说是一人靠在树干上休息。

学“睡”，说是困了眼睛垂下来，就是睡了。

2、理解记忆。

教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。

汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。

我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

①形旁归类。

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。

有一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。

要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。

教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词。

②声旁归类。

带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。

因而，需要经常进行归类复习。

第二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。

“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。

”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，提高识字效率，而且能使学生对生字的记忆深刻，回生率降低。

（二）、拓展识字途径，构建识字平台1、情景中识字《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。

”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。

（1）创设故事情境小学低年级学生对故事很感兴趣。

在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。

在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。

我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。

如学“游”字时，学生会联想成一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。

学习“燕子”时，学生联想到“廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。

你瞧，一只活泼可爱的小燕子正飞向天空呢！在比较形近字“拨”和“拔”时，可以比较说：“拨开”的“拨”右边是“头发”的“发”，这表示用手把头发拨开；而“拔河”的“拔”右边是“朋友”的“友”加一点，这表示拔河的时候小朋友们流下一滴汗，难点轻而易举地突破了。

（ 2）创设多媒体情境在实践中，我们还注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

①呈现文本意境借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境。

如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。

但学生第一次接触这些词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上生活中春天的特征还不够明显，因此对词语的意义识记有一定的困难。

于是教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》，在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，大大激发了学生学习的内在动机。

②展现字形演变多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演变情境，在体验字形演变的过程中，使学生的机械识记变为意义识字。

如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。

在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。

另外利用动画情境，分析字形结构，进行运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，便于学生学习掌握，起到了事半功倍的效果。

（3）创设比较情境面对形近字、同音字、音近字、多音字，教师用换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等比较的方法让学生找出字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。

例如，学习“原”字时，教师创设了这样的比较情境：一片大草原上醒目的写着一个红色的“原”字和一股清泉的画面上写着一个绿色的“泉”字。

学生便主动地进行比较，并能很快地记住这两个字，一位学生编了顺口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原来并不小。

”轻松地分清了“原”和“泉”。

2、生活中识字从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。

面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染。

如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。

正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。

我们利用这一特点，让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，开拓识字的新天地！（1）校园生活中识字①利用学校环境识字我们六合实验小学一直以来都非常重视个性化的班级设计，教室里的图书角等都贴上了相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。

在校园里，校名、校训、各个功能教室的标志、室内室外走廊上的古诗词和名人名言、提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语、操场四周墙壁上配有图画的文字以及道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。

带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既了解了学校，亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。

②利用姓氏识字学生的姓氏是一种丰富的识字资源。

我们在教室前门的墙上设计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓名。

每个小朋友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名。

多次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们的感官，让他们尽快认识同学的名字，满足他们交友的强烈愿望，扩大识字量。