部编小学语文三年级上古诗三首优秀教学设计

部编小学语文三年级古诗三首优秀教学设计 课文内容分析： 《古诗三首》一课由《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗组成，描绘的都是秋天的景色。《山行》和《赠刘景文》分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人苏轼写的七言绝句，两首诗中的深秋景象，并不萧条冷落，而是充满着勃勃的生机。《山行》的前两句写出了诗人所看到的山中景致。寒山深远，石径曲长，白云袅袅，人家暖暖，一驱深秋清冷之意。后两句写出的枫林比二月春花还艳丽，使诗人流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。《赠刘景文》前两句写景，虽“荷”已“尽”，“菊”也“残”，但傲然挺立的“霜枝”给诗中的秋添了一份无畏的气概。后两句诗人以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文勉励。 《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句，有别于前两首诗。诗的前两句写尽了深秋的凄清。梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡孤寂无奈。 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，这三首诗语言凝练，用词精准，所以抓住关键词来学习这首古诗是上好这课的关键，也能凸显语文要素。教学古诗时，主要是借助注释理解“寒山”“萧萧”“促织”“篱落”等词的意思；同时还可以利用图片，联系学生的生活实际等方法理解关键词“荷尽”“菊残”“雨盖”的意思；还需引导学生结合插图，展开想象，在脑海中浮现动人的画面，帮助理解深远的诗意，感受诗歌的独特魅力。 学情分析： 对于三上年级的孩子来说，这几首古诗并不陌生，有很多学生都已经会背了，朗读时，教师要重点指导学生按照古诗特定的构词规律读出节奏，读出古诗特有的韵味。在前两年的学习当中，学生们已经基本学会了利用图文对照，想象画面等方式，大致理解诗句的意思，本课的三首古诗均配有插图，在本课的古诗学习中除了利用多种方式理解词语的意思之外，还需继续利用这些方式，理解诗句的意思。 三年级的孩子已经积累了一些识字写字的方法，识字时，可引导学生在初读时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。如“径”“赠”“残”“橙”可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆；多音字“挑”可以结合注释了解意思，复习另一个读音，组词识记；“君”则可以通过字理来进行识字。这课要求会写的生字有13个，大部分可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好这些字应该注意的要点即可。这首诗需重点指导书写“盖”“菊”“残”和“寒”这四个生字，可以观察结构，说说关键笔画，教师范写等方式指导书写。 教学目标： （一）认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”。借助以往的写字经验，端正、匀称地书写13个字。 （二）正确朗读古诗，读出古诗的节奏。采用品读、齐读等朗读方式，感受诗中画面，感知诗歌大意，有感情地朗读古诗。 （三）能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 （三）背诵3首古诗，默写《山行》 教学重点： （一）正确识字、写字，感情朗读古诗。 （二）借助注释，理解诗句的意思 教学难点： 借助注释，理解诗句的意思。 教学流程 第一课时 （一）欣赏图片，引入新诗。 1.欣赏四季的图片，感受四季的景色特点。 2.交流：四个季节中，你最喜欢哪个季节？ 3.谈话导入：古代诗人也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习其中的一首诗——《赠刘景文》。 4.板书课题。齐读。 5.介绍诗人及写诗的背景。 苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。 再读诗题，提醒注意后鼻音。 （二）读通诗文，感知季节。 1.自由读古诗，要求读正确、流利。 2.同桌相互听一听，评一评。全班齐读。 3.讨论交流：这首诗赞美的是哪个季节？你是从哪里读出来的？ 4.引出生字教学：残、橙、橘、君 注意后鼻音，说说识记的方法，再一起读字卡。 “君”：先出示甲骨文的“君”，解释意思，组词。看注释，了解现在这个字的意思，最后让学生知道古诗中的“君”指的就是刘景文。 5.教师范读，学生划节奏 赠/刘景文 荷尽/已无/擎雨盖， 菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记， 最是/橙黄/橘绿时。 6.学生按古诗的节奏齐读古诗。 （三）品读全诗，理解诗意。 1.诵读一、二两句。 （1）对对子，师生对读诗。 师：荷 生：菊 荷尽 菊残 已无 犹有 荷尽已无 菊残犹有 擎雨盖 傲霜枝 荷尽已无擎雨盖 菊残犹有傲霜枝 同桌对读。男女生对读。 （2）读出景物，想象画面。 【板块一】荷尽 ①出示两幅图片：“荷花盛开”图和 “荷叶衰败”图。 ②观察图片，想象说话： 夏天来了,____________ 深秋已至,____________ ③比一比，哪幅图是诗人苏轼看到的景象，并说说理由。 ④顺势理解“尽”“擎雨盖”。 看注释。

联系生活。“雨盖”就是雨伞 引导：下雨天走过荷塘边，你会用什么办法遮雨呢？ 懂得：“擎雨盖”就是指“荷叶” ⑤学生再次欣赏图片，教师范读，引导学生体会诗人的心情——惋惜。 ⑥加上语气词，指导朗读 唉——荷尽已无擎雨盖 指名读，齐读。 【板块二】菊残 ①出示“残菊”图片，学生说图意。 ②对比图片“荷尽无擎盖”“菊残傲霜枝”，学生说两者的不同，理解“傲霜枝” ③再次体会诗人的心情——惊喜，加上语气词“呀”，指导朗读。 呀！菊残犹有傲霜枝 ④指名读，齐读。 ⑤小结方法 3.诵读三、四句 （1）读诗句，想像画面。 （2）体会诗人的心情，加上语气词，指导朗读。 啊！一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。 （3）结合刘景文简介，交流讨论：苏轼送给刘景文的仅仅是这首诗吗？还有什么？

（4）全班齐读。 4.完整地说说整首诗的意思。 5.诵读全诗，尝试背诵。 ①师生配合，借助重要词语背一背。 ②结合图片背一背。 ③配乐背诵。 （四）拓展积累，秋天的诗。 1.出示王维的《山居秋暝》和刘禹锡的《秋词》 《秋词》【唐】刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 《山居秋暝》【唐】王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 2.读准古诗，读出节奏。 3.选择其中的一首，借助注释，想象画面，说说诗意。 4.试着读一读， 背一背。 （五）自主辨析，规范书写。 1.出示“赠”“刘”“盖”“菊”“残”“君”“橙” 2.学生观察，说说书写时要注意什么。 3.重点指导“盖”“菊”“残” “盖”下边部分最后一横要写长，托起整个字。 “菊”下边的“米”的左边部分要写外面一点。 “残”右边的斜钩要写得舒展，右上角的点不要忘记写。 4.教师范写“菊”“残” 5.学生自主书写。

第二课时 （一）复习方法，导入新诗 1.复习背诵《赠刘景文》 2.复习学法。 3.明确任务。 这节课就是按照上节课学会的方法，学习《山行》和《夜书所见》这两首诗。 （二）整体感知，读出季节 1.借助拼音大声读两首古诗，要求正确、流利。 重点指导“挑”字。（看注释理解“tiǎo”这个读音的意思；再理解“挑促织”的意思“逗蟋蟀”；接着用这个读音组词；最后复习另一个读音，再组词。） 2.指名读，齐读。 3.按2/2/3的节奏再读诗。 4.猜猜这两首诗写的又是哪个季节的景色。 5.追问留疑：你是从哪儿读出来的？让我们到诗中去找找答案。 （三）运用方法，读懂古诗。 【板块一】《山行》 1.理解题目的意思：在山上行走 2.自由读古诗，圈出景物。 3.小组合作，利用文中的注释，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 4.师生合作，学第一、二句。 （1）结合注释，借用图片理解“远上”“斜”“寒山”的意思。 （2）看图启发想象，出示说话训练：“几户人家在白云 的地方”来突破“生处”这个词语。 （3）指导学生串讲诗句意，注意调整说话顺序，教师点拨纠正。 （4）再看图片，体会诗人的欣喜的心情，指导朗读。 5.独立学习，理解三、四句 （1）出示图片，学生试说诗句意思。 （2）想象说话：诗人看到这片枫林，会怎么赞美呢？ （3）带着诗人喜爱赞美这片枫林的情感，再指导朗读。 【板块二】《夜书所见》 1.理解题目的意思：把自己在夜里看到的听见到的写下来。 2.继续小组合作，利用文中的注释，结合图片，发挥想象，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 4.理解第一、二句 （1）学生试说诗句的意思。 （2）重点理解：萧萧梧叶 看图，想象画面：梧叶怎么飘落，又发出了什么声音→诗人看着、听着这萧萧的梧叶感觉到了什么？→指导朗读 （3）重点理解：江上秋风 听风声，想象→走近诗人，诗人听到这风声，又想起了什么呢？→指导朗读。 5.理解第三、四句 （1）学生试说诗句的意思。 （2）重点理解：“知有” 结合画面，辩析“知有”能否换成“见有”？ （3）引导体会：诗人小时候也捉过蟋蟀，逗过蛐蛐，想到这些诗人此时的心情怎样？ （4）指导朗读。 【板块三】诵读两诗，尝试背诵。 1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。 2.指名朗读。 3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。 4.欣赏图片，高声吟诵。 （四）自主辨析，规范书写。