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中小学教师教育技术能力标准（试行）为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。
第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识1.具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
（三）评价与反思1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。
3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
（四）终身学习1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。
二、知识与技能（一）基本知识1.了解教育技术基本概念。
2.理解教育技术的主要理论基础。
3.掌握教育技术理论的基本内容。
4.了解基本的教育技术研究方法。
（二）基本技能1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。
3.掌握教学系统设计的一般方法。
4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。
5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
三、应用与创新（一）教学设计与实施1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。
第１期２０２２年１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １Ｊａｎ．２０２２［收稿日期］２０２１－１０－１６［基金项目］吉林省高教研究课题“师范专业认证背景下数学卓越教师培育评价体系实证研究”（项目编号：ＪＧＬＸ２０１９Ｄ１９２）；吉林省高等教育教学改革研究课题“课证融合体系培养卓越中学数学教师的探索与实践”（项目编号：ＪＬＧＪ２０１８）。
［作者简介］郝连明（１９８５－），男，吉林四平人，博士，吉林师范大学数学学院讲师、硕士生导师；主要研究方向：教师教育。
程晓亮（１９８０－），男，吉林长岭人，博士，吉林师范大学数学学院院长、教授、硕士生导师；主要研究方向：教师教育。
基于师范专业认证标准的人才培养方案修订与反思郝连明，程晓亮（吉林师范大学，吉林四平 １３６０００） ［摘 要］师范专业认证标准具有定性为主、定量为辅，逻辑关系严密，强调能力导向等诸多特征，明确了专业认证的评价体系。
教师教育专业要在把握构建主线、设置课程体系、落实技术路线等核心操作的基础上，根据认证标准设计人才培养方案。
具体设计过程中应以能力为主线，结合基础教育需求设定人才培养目标，并细化为总目标、５年预期目标和毕业要求；以模块化方式设置课程体系，厘清具体课程与培养目标之间的逻辑关系；以反向设计为技术路线，打通课程目标与总体目标之间的内在衔接。
各高等师范院校在培养方案设计中还要兼顾教师教育类的其他标准与具体要求，积极探索如何突出自身特色、如何迎接新技术挑战、如何突出能力导向等问题。
［关键词］专业认证；教师教育；培养方案；人才培养目标；内在衔接 ［中图分类号］Ｇ６５５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０１－００７８－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２２ ０１ ０１３专业认证作为一种对专业教育进行质量评估的制度，对保障专业教育质量起着重要作用，因其优越的专业性特征而逐渐成为国际通行的评估制度。
华中师大学师类专业认证（中学教育三级）自评报告学院：专业：完成时间：联系：电子专业负责人签字：学院盖章：普通高等学校本科专业认证（第三级）自评报告撰写指导书本自评报告撰写指导书是专业进行自评工作的参考和依据，请专业按照指导书要求对照认证标准逐条自证达成情况，认真梳理存在的主要问题，并提出改进措施。
1.报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展及自选特色项目等九个部分，每一部分包括达标情况、主要问题、改进措施三方面容。
2.报告容按照指导书要求，紧扣认证标准，逐条用数据和事实举证达成情况、存在的主要问题及采取的改进措施。
其中，对主要问题和改进措施的描述不少于1/3，与标准无关容或不能覆盖全体学生的少数“标志性成果”不列入报告。
3.报告强调以问题为导向，专业主动开展自评自查，发现问题和不足，并采取积极行动整改。
对于回避、掩盖问题和不足的专业，将被要求重新修改自评报告或中止进校考查。
4.报告所列举证数据和事实要求客观真实，以学校填报的专业教学基本状态数据为基础，与《专业教学基本状态数据分析报告》相印证，为认证专家进校开展现场考查提供有效支撑。
5.报告要求以“五个度”为主线，明确清晰给出专业自画像，并重点关注课堂教学质量、教师教学主体责任落实、实践教学水平及质量保障体系建设情况。
6.报告各部分支撑材料清单格式见附录，相应原始教学基本状态数据、教学文档、教学管理文件、毕业要求和课程评价、问卷调查等放置学校备查。
一、培养目标第一部分：达标情况（请用数据和事实逐条自证标准条文的达成情况。
数据描述以本科教学数据为依据进行分析和达成说明，事实描述以具体明确的文件、制度、行为、效果等进行评价分析和达成说明）1.1 [目标定位]：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
甘肃省中小学教师职称评审条件一、引言教师职称评审是对中小学教师专业能力和绩效的一种认证和鉴定制度。
职称评审的目的是为了提高中小学教师的教育教学水平，促进教师专业发展，推动教育事业健康发展。
甘肃省中小学教师职称评审是按照国家教育部相关政策和要求，结合甘肃省特点制定的一套评审条件和标准。
本文将详细介绍甘肃省中小学教师职称评审的条件。
二、评审条件1. 学历和学位要求甘肃省中小学教师职称评审对学历和学位有一定的要求。
根据职称评定的不同级别，教师的学历和学位要求也不同。
一般来说，高级职称（如正高级教师）要求教师具有硕士研究生以上的学历和学位，而初级职称（如副高级教师）则可以是本科以上学历和学位。
2. 教学经验和教学成果甘肃省中小学教师职称评审对教师的教学经验和教学成果也有一定的要求。
教师需要具备一定的教龄，一般要求在同一学校或同一教育单位具有连续多年的教育教学工作经验。
此外，教师还需要在教学过程中取得一定的教学成果，如教育教学研究成果、获得的教学奖励等。
3. 专业知识和能力甘肃省中小学教师职称评审还对教师的专业知识和教育教学能力提出了要求。
教师需要具备扎实的学科知识和专业技能，能够熟练掌握教学内容并运用适当的教学方法。
此外，教师还需要具备一定的教育教学创新能力，能够开展教育教学改革和研究工作。
4. 师德和综合素质甘肃省中小学教师职称评审对教师的师德和综合素质也有一定的要求。
教师应该具备良好的职业道德和教育教学伦理观念，遵守教师职业行为规范和职业道德要求。
同时，教师还应该具备优秀的人际沟通能力和团队合作精神，能够与学生、家长和同事建立良好的关系。
5. 继续教育和培训甘肃省中小学教师职称评审还要求教师参加继续教育和培训。
教师需要不断学习和更新教育教学知识，提高自身的教育教学水平和综合素质。
教师可以通过参加各类培训班、研讨会和学术交流活动等方式进行专业学习和能力提升。
三、评审程序甘肃省中小学教师职称评审的程序一般包括以下几个环节：1. 提交评审材料教师需要按照评审要求，提交相应的评审材料，包括个人简历、学历和学位证明、教学经验和教学成果证明等。
教师资格证等级分类教师资格证是评价和认定教师专业素质的证明，也是国家对教师从业者的一种监管措施。
为了更好地满足不同层次、不同教育阶段和不同学科的教师需求，教师资格证分为不同的等级分类。
本文将介绍教师资格证等级分类的主要内容和标准。
一、初级教师资格证初级教师资格证是教师资格证的最基本等级，适用于幼儿园、小学、初中等教育阶段的教师职位。
初级教师主要负责学科知识的传授，培养学生的基本学习能力和综合素质。
初级教师资格证的申请条件包括：大专及以上学历、通过相应的教师资格考试以及参加教育实习等。
二、中级教师资格证中级教师资格证是初级教师资格证的进一步提升，适用于中学和一些特殊学科的教师职位。
中级教师主要负责学科教学的规划和组织，以及学生的学术指导和个性发展。
中级教师资格证的申请条件包括：本科及以上学历、通过相应的教师资格考试以及参加一定时期的教育实习等。
三、高级教师资格证高级教师资格证是教师资格证的最高等级，适用于高中和一些特殊教育机构的教师职位。
高级教师主要负责学科教学的深入研究和创新，以及学生的素质提升和综合能力培养。
高级教师资格证的申请条件包括：本科及以上学历、通过相应的教师资格考试以及具有较长的教育工作经验等。
四、特殊教育教师资格证特殊教育教师资格证是为适应特殊教育领域的需求而设立的一种专业资格证。
特殊教育教师主要负责对具有身心障碍、学习困难和行为问题的学生进行个性化教育和支持。
特殊教育教师资格证的申请条件包括：本科及以上学历、通过相应的特殊教育教师资格考试以及参加特殊教育实习等。
五、学科教师资格证学科教师资格证是为适应不同学科的需求而设立的一种专业资格证。
学科教师主要负责特定学科的教学和研究工作，对学生进行深入的学科知识传授和素质培养。
学科教师资格证的申请条件包括：本科及以上学历、通过相应的学科教师资格考试以及具备一定的学科背景和相关经验等。
六、补充资格证除了上述几种主要的教师资格证等级分类外，还有一些补充资格证，如特级教师资格证、国际教师资格证等。
教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.12.15•【文号】教师[2004]9号•【施行日期】2004.12.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知（教师[2004]9号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）有关要求，提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，我部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），现印发给你们，请结合实际，认真贯彻实施。
《标准》是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。
我部将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。
附件：中小学教师教育技术能力标准（试行）二00四年十二月十五日附件：中小学教师教育技术能力标准(试行)为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。
第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
教师资格证书认定考试介绍首先要符合申请认证条件，然后向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构提出申请，成功后准备好所必需材料，提交材料，认证机构确认无误后即完成认证。
具体如下：1、申请条件：凡是国务院教育行政部门认可的学历，均可作为教师资格认定有效学历。
申请认定教师资格的人员应当具备《教育法》规定的学历，具体要求是：(1)申请认定幼儿园教师资格。
应当具备幼儿师范学校毕业专科及以上学历。
(2)申请认定小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历。
(3)申请认定初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范本科学校或者大学专科毕业及其以上学历。
(4)申请认定高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，2、申请资料：(1)由本人填写的《教师资格认定申请表》。
(2)身份证原件和复印件，户籍原件、复印件和工作单位证实〔或所在乡镇、街道证实〕。
(3)学历证书原件和复印件。
(4)教师资格认定机构指定的县级以上〔含县级〕医院出具的《申请教师资格人员体格检查表》。
(5)一般话水平测试等级证书原件和复印件。
(6)由申请人工作单位或者其户籍所在地乡〔镇〕政府或街道办事处提供的《申请人思想品德鉴定表》。
(7)非师范教育类专业毕业的申请人员，必需提供《教师资格认定教育学心理学合格证》及教育教学能力测评成绩证实。
(8)申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员，还必需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。
(9)小二寸免冠半身正面照片一张。
扩展资料：申请各类教师资格对应的认定机构分别为：①申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料；②申请高级中学、中等职业学校教师资格者，向地〔市〕教育行政部门提交材料；③申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定该校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向该校提出认定申请。
中小学教师教育技术能力标准(试行教师[2004]9号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：依照《中华人民共和国教师法》和《中小学教师连续教育规定》有关精神，为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动打算》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟打算，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）有关要求，提高宽敞中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的进展，我部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），现印发给你们，请结合实际，认真贯彻实施。
《标准》是指导中小学教学人员、中小学治理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的差不多依据。
我部将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进中小学教师教育技术培训与考核的健康进展。
附件：中小学教师教育技术能力标准（试行）二○○四年十二月十五日附件：中小学教师教育技术能力标准（试行）为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力进展，依照《中华人民共和国教师法》和《中小学教师连续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
本标准适用于中小学教学人员、中小学治理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。
第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用关于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素养的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用关于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识1.具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术进展并尝试将新技术应用于教学的意识。
（三）评判与反思1.具有对教学资源的利用进行评判与反思的意识。
浅谈师范类专业认证背景下教育技术学专业建设袁玖根 杨 晶 周小丫（江西科技师范大学，江西 南昌 330038）摘 要：本文在师范认证背景下，结合《中学教育专业认证标准（第二级）》要求，找出现有人才培养的不足之处，依据《中学教育专业认证标准（第二级）》，对人才培养目标及毕业要求进行梳理并完善。
对教育技术学专业建设在人才培养方案、课程体系等方面提出专业建设意见。
关键词：师范认证；中学教育专业认证标准；教育技术学；专业建设我国目前在工程教育、医药教育等个别专业实施了专业认证，在理论和实践上积累了认证经验，就师范类专业认证而言，国家开始对师范专业进行认证试点，在其实践和理论研究上处于探索阶段。
教育技术学师范专业现有人才培养方案不够精准，不能有效支撑师范类认证的要求，与师范认证体系的师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作八方面还存在一定偏差。
一、《中学教育专业认证标准（第二级）》概述近年来，我国在教师教育改革上有了很大的进步，《中学教育专业认证标准》从开展试点，到试点工作完成，再到内容的完善一共历时三年，才完成一份关于国内、国际的教师教育质量保障情况的研究报告。
第二级要求是关于中学教育专业教学质量合格的要求，包括目标定位，课程，教学，合作与实践，师资队伍以及学生的发展。
（1）中学教育专业的培养目标中目标定位面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设的需求。
（2）在课程与教学方面，国家要求课程设置要符合中学教育专业的标准要求之外，还要求课程设置上能支撑师范生毕业要求。
（3）合作与实践要求学校与地方建立协同培养机制，提供师范生教育实践的需求。
（4）师资队伍以及学生的发展，在标准中要求专业教师至少有一年基础教育服务经验，具有较强的专业教育教学能力和指导学生继续学习的能力。
学校需建立可持续发展的教师学习发展和教师评价机制。
既要建立教学质量保障制度，还要教学过程质量常态监控。
附件1 中学教育专业认证标准 （第一级）
《中学教育专业认证标准（第一级） 》是国家对中学教 育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和中学教师 专业标准、教师教育课程标准制定。 本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范 类专业。
维度 监测指标 参考标准
课程与 教学
1 教师教育课程学分⑴ 必修课》10学分 总学分》14学分
2 人文社会与科学素养课程 学分占总学分比例 > 10%
3 学科专业课程学分占总学 分比例 > 50% 合作与 实践
4 教育实践时间[2] > 18周
5 实习生数与教育实践基地 数比例[3][4] < 20:1
师资 队伍 6 生师比[5] < 18:1 7 学科课程与教学论教师 有
8 具有咼级职称教师占专任 教师比例⑹ 》学校平均水平
9 具有硕博士学位教师占专 > 60% 欢迎下载 2
维度 监测指标 参考标准 任教师比例【9]
10 中学兼职教师占教师教育 课程教师比例【10] > 20%
支持 条件
11 教学日常运行支出占生均 拨款总额与学费收入之和 的比例【Egg > 13% 12 生均教学日常运行支出 ＞学校平均水平 13 生均教育实践经费【14] ＞学校平均水平
14 生均教育类纸质图书【
15]
> 30册 每6个实习生配备 中学学科教材＞ 1套
15 微格教学、语言技能、书写 技能、学科实验教学实训室 等教学设施 有 欢迎下载 3
中学教育专业认证标准 （第二级）
《中学教育专业认证标准 （第二级）》是国家对中学教育 专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教 师专业标准、教师教育课程标准制定。 本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类 专业。 一、 培养目标 1.1 ［目标定位］培养目标应贯彻党的教育方针，面向国 家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求， 落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。 1.2 ［目标内涵］培养目标内容明确清晰，反映师范生毕 业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色， 并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所 理解和认同。 1.3 ［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并 能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过 程应有利益相关方参与。 二、 毕业要求 专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业 要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程 中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制 定的毕业要求应涵盖以下内容： 践行师德 2.1 ［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国 欢迎下载 4
特色社会主义的思想认同、 政治认同、理论认同和情感认同。 贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职 业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有 道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。 2.2 ［教育情怀］具有从教意愿，认同教师工作的意义和 专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具 有人文底蕴和科学精神， 尊重学生人格，富有爱心、责任心， 工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、 奉献祖国的引路人。 学会教学 2.3 ［学科素养］掌握所教学科的基本知识、基本原理和 基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。了解所教学 科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对 学习科学相关知识有一定的了解。 2.4 ［教学能力］在教育实践中，能够依据所教学科课程 标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学 知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体 验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学 研究能力。 学会育人 2.5 ［班级指导］树立德育为先理念，了解中学德育原理 与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能够 在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动 的组织与指导，获得积极体验。 2.6 ［综合育人］了解中学生身心发展和养成教育规律。 理解欢迎下载 5
学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。 了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题 教育和社团活动，对学生进行教育和引导。 学会发展 2.7 ［学会反思］具有终身学习与专业发展意识。了解国 内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需 求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能， 具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决 教育教学问题。 2.8 ［沟通合作］理解学习共同体的作用，具有团队协作 精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。 三、课程与教学 3.1 ［课程设置］课程设置应符合中学教师专业标准和教 师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。 3.2 ［课程结构］课程结构体现通识教育、学科专业教育 与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修 课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人 文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，学科专业 课程学分不低于总学分的 50%，教师教育课程达到教师教育 课程标准规定的学分要求。 3.3 ［课程内容］课程内容注重基础性、科学性、实践性， 把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选 用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究 最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习 状况及时更新、完善课程内容。 欢迎下载 6
3.4 ［课程实施］重视课堂教学在培养过程中的基础作 用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教 学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当 运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息 技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学 习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范 生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。 3.5 ［课程评价］定期评价课程体系的合理性和课程目标 的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程 应有利益相关方参与。 四、合作与实践 4.1 ［协同育人］与地方教育行政部门和中学建立权责明 晰、稳定协调、合作共赢的 三位一体”协同培养机制，基本 形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。 4.2 ［基地建设］教育实践基地相对稳定，能够提供合适 的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。每 20个实习生不少于1个教育实践基地［4］。 4.3 ［实践教学］实践教学体系完整，专业实践和教育实 践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师 德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他 教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期 ［2］。学 校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。 4.4 ［导师队伍］实行高校教师与优秀中学教师共同指导 教育实践的 双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育 欢迎下载 7
实践指导教师的制度与措施。 双导师”数量充足，相对稳定， 责权明确，有效履职。 4.5 ［管理评价］教育实践管理较为规范，能够对重点环 节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关 标准，对教育实践表现进行有效评价。 五、师资队伍 5.1 ［数量结构］专任教师数量结构能够适应本专业教学 和发展的需要，生师比不高于 18:1［5］，硕士、博士学位教师 占比一般不低于 60%［9］，高级职称教师比例不低于学校平均 水平［8］，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其 中学科课程
与教学论教师原则上不少于 2人［7］。基础教育一 线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例 不低于20%［10］。 5.2 ［素质能力］遵守高校教师职业道德规范， 为人师表， 言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信 息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治 学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后 发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规 划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较 高的满意度。 5.3 ［实践经历］教师教育课程教师熟悉中学教师专业标 准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，至少有一年中 学教育服务经历［18］，其中学科课程与教学论教师具有指导、 分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础 教育研究成果。 5.4 ［持续发展］制定并实施教师队伍建设规划。建立教 师培欢迎下载 8
训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研 活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论 等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分 配、职称评聘挂钩。探索高校和中学 协同教研”双向互 聘”岗位互换”等共同发展机制。 六、支持条件 6.1 ［经费保障］专业建设经费满足师范生培养需求，教 学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不 低于13%［11］［12］［13］，生均教学日常运行支出不低于学校平均水
平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平 ［14］。教学设 施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。 6.2 ［设施保障］教育教学设施满足师范生培养要求。建 有中学教育专业教师职业技能实训平台，满足 三字一话”、 微格教学、实验教学等实践教学需要。信息化教育设施能够 适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维 护、更新和共享机制，方便师范生使用。 6.3 ［资源保障］专业教学资源满足师范生培养需要，数 字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图书 不少于30册【15］。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学 案例库，其中现行中学课程标准和教材每 6名实习生不少于 1套。 七、质量保障 7.1 ［保障体系］建立教学质量保障体系，各主要教学环 节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构 健全，责任
