浅谈小学数学中的情境教学

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浅谈生活情境在小学数学教学中的应用

作者：裴义君

来源：《中国校外教育(下旬)》2020年第03期

【摘要】数学是一门抽象、繁琐的学科，对小学生而言，该门学科的学习兴趣较弱。随着新课程改革，素质教育越来越重视学生在愉悦氛围中学习、发展，并提出了教学应贴近生活化、趣味性等。就此，探析小学数学中生活情境教学的应用策略，以优化、提升小学数学教学的质量、效率。

【关键词】小学数学生活情境运用数学问题源于生活，应用于生活。将日常生活中问题转化为数学问题、知识点，引导学生自主参与到教学活动中，可达到提高教学质量的目的。生活情境教学是一种创设生活化的情境模式，以此应用到教学活动各环节中，贴近生活化是该教学方式的特点，而生活化突出的表现为简单明了、灵活趣味性及丰富包涵性等，将其应用到小学数学教学中，可使学生在熟悉的情境中发现、了解、解决抽象的数学问题。为此，笔者探究当前小学数学生活情境教学的应用现状，再进一步挖掘其具体应用策略。

一、小学数学生活情境教学的应用现状

当前，多数教师对新课程理念有着深刻认识，且积极响应教学改革的方向，极大地改善了以往一言堂、填鸭式的教学方式，逐渐重视教学设计的生活化、趣味化及互动性。但该类教学方式在设计时，需考虑、结合多方面因素，如教学目标要求，学生学情、认知及心理发展特征等，若教师缺乏教学经验，该类教学设计有明显局限性。此外，受应试教育的影响，教师在教学时仍然存在直接灌输的方式，虽有应用生活化、趣味性等教学方式，但多停留在形式上，缺乏针对性、目的性，导致应用效果较差。为此，小学数学教师在应用生活情境教学时，应考虑到不同年龄段学生的日常生活实际情况，根据其年龄、心理特征、認知水平，以设计出针对性、目的性较强的生活情境教学方案。

二、小学数学应用生活情境教学

1.强化数学问题理解

浅谈小学数学教学生活化策略

---西港镇东山小学梁水平

所谓数学教学“生活化”，即在数学教学中，把数学教学内容向社会延伸，让社会生活进入到数学教学，使数学教学生动有趣。从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何让数学教学生活化，应成为我们在数学教学中应重视的问题。下面就我在多年的数学教学中，对小学数学课堂教学生活化的理解，谈谈我个位的一点得心得体会与大家共同探讨。

一、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率

学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

浅谈小学数学课堂教学中的情境运用

情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩，课堂教学应用情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景。

一、问题情境教学在小学数学教学中的应用

在课堂教学中坚持创设良好的问题情境，可以激发学生的求知欲望与学习兴趣，教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、 宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情 感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中培养学习兴趣，小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、游戏情境教学在小学数学教学中的应用

学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在游戏中激发学生的数学思维往往可以达到意想不到的效果。根据数学学科的特点和学生好动的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激

活学生思维，提高学生的学习积极性。

孽●　教学方法　●　・　・　●　

◎黄春艳（江苏省南通市小海小学　２２６０１５）　创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习　热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用　知识．因此，情境创设已被越来越多地被教师所重视．那么在　数学情境创设中．如何真正体现情境创设的价值？我结合教　学实践，谈谈对数学情境创设的一些思考．　一、创设趣味性情境　兴趣是最好的老师，是培养和发展学生创新能力的重要　因素，对学习效果的影响极大．在数学教学中尽量创造一切有　利条件，充分激发学生的学习兴趣，改变他们学习的心理环　境，他们就会乐此不疲，学习积极性也就会得到很大提高，从　而使他们更能理解和掌握知识，最大限度地挖掘自己的潜力．　例如，在“可能性”一课的教学中，课的一开始，教师出示　一个黑布袋，说：“同学们．这个袋子中放有红球和黑球一共５　个，至于有几个白球几个黑球，我也不知道，现在不许打开布　袋，每次只许摸一个球，然后放回去．通过这个游戏，你能猜　出里面红球和黑球的个数吗？下面我们来分组做这个游戏．”　这样，课的一开始，就创设了一个具有悬疑的游戏情境，让学　生带着好奇心迅速进入到游戏活动中，展开对可能性的探究　活动．在活动中进行思索、猜测、讨论、归纳，使课堂教学紧凑　而充满思维的活力．　二、创设生活化情境　教师要让学生走进生活，让生活来引发学生的数学情感．　数学知识来源于生产生活实际，也是为生产生活服务的．因　此。在数学教学中。教师要善于指导学生把抽象的数学知识　与自己的生活经验联系起来，用数学在生活中的实际意义和　应用来引发学生热爱数学的情感．例如，在教学“数的认识”　时，可让学生数一数全班有几个组，每组有几个人．男、女生　各有多少人，再数数校园里有几个年级，每个年级有几个班　级．再如，学习了长方体的表面积后，可让学生亲自动手测量　一下教室的长、宽、高，并让学生计算出教室墙壁粉刷的面积　和所需涂料的数量．学习了元、角、分的知识后可让学生模拟　生活买物品的情境。让学生经历买东西、给钱、找钱的过程．　在教学“利息”前，可让学生走人银行，进行实地调查，也可组　织学生通过看电视、报纸或上网等途径进行搜集有关利息的　信息，并加以整理、运用这些信息资源．这样随着一个个实际　问题的解决，会使学生感到数学很有趣，生活中处处有数学，　从而产生了热爱数学的情感．　三、创设问题性情境　“学起于思，思源于疑”“由疑而思，由思而然悟”．亚里士　多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的．”因此．在教学实践　中，教师要充分挖掘学生潜能，善于捕捉时机，诱发学生的好　奇，引发学生疑思，激发学生的求知欲望．这样，学生就会跃　跃欲试，积极主动地参与探索问题，使学习成为自己的兴趣，　从而在实践中舒展思维的网络，发现新知．　例如，教学“能被２和５整除的数的特征”时．教师向学　生提出这样的问题：“只要你能说出一个数。我就知道它能否　数学拳习与研究２０１０．１４　被２和５整除．”出于强烈的好奇心，学生都抢说出较大的　数，力求难住老师，当我都能迅速地判断出来后，学生的好奇　心就转化成了求知欲．纷纷问老师：“为什么你能判断得又准　又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被２和　５整除的数的特征．由于对学习产生了浓厚的学习兴趣，有的　学生还提出了“能被３，７，９，１１等整除的数是不是也有特征　呢？”的问题，学生创新的意识得到了培养．　四、创设应用性情境　教师要有意义地让学生多接触“融于生活的数学”，尽可　能地给学生呈现生活中的数学问题，或者是只作简单加工的　现实问题．把参与知识“再创造”的机会还给学生，让学生亲　自体验数学问题的发生、提出、加工、解释的过程，根据实际　问题作出多角度的分析和解答．从而培养学生收集、选择和　利用信息的能力，增强综合利用信息解决实际问题的能力，　促使学生主动参与数学学习．　如．学习“统计”后，组织学生调查同学们对水果、蔬菜喜　好的情况，在家看电视时间的长短．同时组织学生深入家庭　调查，调查每个家庭人口状况、电话费、水电费等，学生学习　的热情极高．并能根据每种调查结果提出一些合理的建议．　通过课外实践活动，学生进一步了解数学在实际生活中的应　用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高．　五、创设操作性情境　波利亚说：“学生任何知识的最佳途径是通过自己的实　践活动去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的　规律、性质和联系．”现代教育理论主张“让学生动手去做科　学，而不是用耳朵听科学”．因此．教学要给学生留有足够的　实践活动空间，让每名学生都有参与活动的机会．这使学生　在动手中学习，在动手中思维，在动手、思维的过程中探究、　创新．　如一位教师在教学“三角形两边之和大于第三边”时，新　课开始。教师问：“同学们喜欢做游戏吗？这节课我们就来做　一个玩小棒的游戏，猜猜３根小棒能围成三角形吗？大家先　动手试一试．然后小组进行交流．”通过操作和交流，学生发　现：３根小棒有时能围成三角形，有时围不成三角形．“为什么　３根小棒有时能，有时却不能围成三角形昵？”教师再一次让　学生选择３根根本不同的小棒动手操作，直到探索出规律来．　这让学生的学习情绪非常高涨．这是因为要探索的规律是学　生在操作中产生的疑问，而这一疑问又与他们的生活（玩游　戏）密切联系，所以他们有一种解疑、释疑的迫切感．教育家　赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及　学生的精神需求，这种教学方法就能发挥有效的作用．”　总之．老师要善于营造和创设有效的教学情境来激发学　生对学习数学的兴趣，培养学生学习的自信和能力．情境创　设更多的是成为数学教学和提高学生学习积极性的一种手　段，目的是为了他们更好的学习．