《远古的传说》教学设计

1 《远古的传说》教学反思

《远古的传说》是川教版七年级上册第一学习主题——《中华文明的起源》中的第3课。这一主题是中国历史的开篇，讲述中华文明的起源。第1课《中国境内的早期人类》和第2课《原始农耕文化的遗存》主要是通过近代以来的考古成就来窥见我国远古居民和原始农耕文化的历史。而第3课《远古的传说》，主要是从传说中提取有用的信息印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖、禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感、民族自尊心和民族自豪感。

关于这一课，我在新的课程理念指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学。从上课的效果看，基本实现了预期目标。

第一次教学

第一次教学时，我从新课导入，到教授新课中的“学生讲述传说”、“学生再现传说”、“学生观看传说”，再到师生一起课堂小结，到最后的尾声升华课文，以“情感态度价值观”为“魂”贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中运用组织学生分组讨论、探究合作、历史情景再现、启发学生分析思考等方式，突出重点，突破难点，基本实现了对学生能力和方法的培养。

但在本次教学设计时预案准备不充分，我的知识有待进一步丰富。比如：在心得与疑问中有名学生提出了“原始的军事民主制”的说法，而我没有及时给予解释和正面回答。对这种预料之外的问题的出现，教学设计中未给予充分考虑，同时也为我自身知识的进一步学习和加强提出了要求。

第二次教学

新课导入时播放《黄帝颂》，渲染了课堂的现场氛围，营造了本课的情感基调；讲述完华夏族的形成之后播放“华夏儿女对黄帝陵的祭拜”，不仅增强了学生对中华人文始祖的敬仰感恩之情和民族认同感，也使学生认识到国家统一、认祖归根是炎黄子孙的共同心愿。“大禹治水”的动画片形象生动地再现了古史传说。最后播放《祭黄帝》，将整堂课的情感体验推到最高峰。本课较为适时适度地将图、文、声、动画等综合信息穿插于教学中，较好地利用了信息技术的优势去服务和优化历史教学，体现了信息技术与历史教学整合的有效性。

第3课 远古的传说 教学设计

教学分析

【教材分析】

《远古的传说》是部编新人教版历史七年级上册第一单元第三课，本课主要讲述了远古传说时代华夏文明的发展概况，在教材中起着承上启下的作用，为学生感知和探究中华文明的发展历程奠定了基础。

【学情分析】

七年级学生思维活跃，有强烈的好奇心，接受能力较强，渴望亲身体验。为了激发学生的积极性，引导学生自主学习、合作探究，并给予充分肯定，增强自信心。同时注重加强学法的指导，培养自主学习的习惯对七年级学生也是十分必要的。

【教学目标】

知识与能力 了解华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传说

过程与方法 搜集盘古开天、女娲补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故事，思考和认识传说与史实的区别

情感态度

与价值观 认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪；学习大禹的创新精神和奉献精神

【重点难点】

教学重点：传说中炎帝和黄帝的发明

教学难点：炎黄联盟；禅让制

2 教学过程

一、导入新课

“我祖赫赫，开辟洪荒。功化神圣，世代仰望。”2018年4月5日上午，戊戌年清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西省黄陵县隆重举行。

黄帝是什么样的人呢？为什么清明节会有那么多人祭拜黄帝陵呢？今天我们来学习第3课《远古的传说》。

设计意图：通过播放新闻图片，激发学生学习历史的兴趣，营造积极探究的心理氛围

二、新课讲授

目标导学一：炎黄联盟

1．课堂活动：(1)课前学生分组合作搜集有关人类起源或早期社会的神话与传说；(2)课上分组讲述；(3)评比讲述精彩的传说故事。

2．学生自主学习：阅读教材，了解归纳部落联盟时期的主要人物和部落战争。

3．问题思考：华夏族的由来？谁被尊称为人文始祖？

设计意图：通过学生的表述，可以了解学生对传说的认知程度，为下面的教学做好准备。

组织学生阅读课本内容，分组讨论、交流，教师对学生的发言予以总结。

第3课远古的传说------炎黄联盟的教学设计

课标要求：知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。

一．教学目标：1.知识与能力:记住远古传说中的重要人物（炎帝、黄帝），记住汉族的前身和人文始祖。2.过程与方法:培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生区别传说与历史

的不同。3.情感态度价值观:了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。二．教学重点：华夏族的形成。三．教学难点：部落、部落联盟的构成和性质。

四．教学过程：

1. 导入：阅读课文第一段，提取相关信息，说一说关于人类的起源有哪些传说：“盘古开天”、“女娲补天”、“后羿射日”。

那么关于人类社会早期起源又有哪些重要人物：

炎帝、黄帝

2. 过程：（1）黄河流域有哪些主要部落？部落间关系如何？出现了什么结果？

炎帝部落、黄帝部落、蚩尤部落；相互攻伐；不断合并，结成联盟。

（2）阪泉大战

交战双方：炎帝部落与黄帝部落战争结果：炎帝战败，归顺黄帝，结成部落联盟。

（3）逐鹿之战

交战双方：炎黄部落与蚩尤部落

战争结果：蚩尤战败，黄帝成为部落联盟首领，炎黄部落进一步发展壮大。

3. 结果：炎黄部落联盟发展为“华夏族”，炎帝、黄帝被称为“人文始祖”，海内外华人都自称“炎黄子孙”。

选择题:

图一（A）图二（B）上面两幅图分别是我国古代黄河流域和长江流域原始部落人居住的房屋，哪一

个是炎黄部落居住的房屋（）？

答案：A

解析：炎黄部落居住在黄河流域，属于北方，气候干旱，风多，较寒冷，采用

圆锥形茅草屋顶半地穴式房屋，能够减少风阻，嵌入地下以抵御寒冷，故选A。

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《xx的传说》教学反思

xxxx中学xx

《远古的传说》是川教版七年级上册第一学习主题——《中华文明的起源》中的第3课。这一主题是中国历史的开篇，讲述中华文明的起源。第1课《中国境内的早期人类》和第2课《原始农耕文化的遗存》主要是通过近代以来的考古成就来窥见我国远古居民和原始农耕文化的历史。而第3课《远古的传说》，主要是从传说中提取有用的信息印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖、禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感、民族自尊心和民族自豪感。

关于这一课，我在新的课程理念指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学。从上课的效果看，基本实现了预期目标，和我过去上的课比较而言较为成功的地方主要有以下几点：

首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动，自然而然地实现了对学生情感态度价值观的培育。

这一点，印证于课堂上学生发自内心的情感抒发。就本课而言，“情”主要凝结于“中国情”和“民族情”。通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传说，激发了学生探索中华文明之根的兴趣，使学生充分认识到中华民族是在历史长河中逐渐融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙、华夏儿女同根同族同源。以此增强学生的民族“认同感”。

同时，又在远古的传说中使学生不断地认识到以黄帝、炎帝、尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的发展做出的巨大贡献，尤其是使学生感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断增强学生的民族“自豪感”，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及创造灿烂现代文明的“责任感”。

对学生的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强、层层推进，在焦晃《祭黄帝文》的朗诵中将这样的情感体验推进到了最高峰。这条“情感线”是本课的“魂”之所在。

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同时，我个人认为情感、态度、价值观也是我们历史教学的“魂”。