浅谈改进的“掌握学习”教学模式

浅谈提高教学模式的有效性

---- 有感于姜际龙老师《弹力》一课教学

在安徽省高中教师远程教育培训学习中，我认真观看了合肥十中姜际龙老师《弹力》教学一课，受益匪浅，我从以下几个方面进行了总结。

第一、创设有效的探究教学活动

探究教学是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。姜际龙老师通过培养探究性思维的方法作为目标，通过基本的教材作为内容来使学生通过再发现来进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，解决问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。克服了传统的“填鸭式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师真正实现了学生为主体，教师为主导。

第二、培养学生的有效的合作方式

合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。姜际龙老师通过合作学习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅有助于培养学生合作精神和竞争意识，而且能增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。

第三、创设适合学生进入学习状态的有效情境

创设适合学生进入学习状态的有效情境非常重要。例如姜际龙老师在讲弹性形变时，让学生参与了演示实验，通过实验让学生理解弹力的产生，弹簧的弹性限度，这样他们的兴趣就会陡增，对内容掌握也更加透彻了。

第四、创设有效的问题情境

创设有效的问题情境能有效的启发学生的思维，通过教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到我们研究的问题上来教师要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的。姜际龙老师把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生去发现解决问题，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生自己积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。与此同时有效的问题情境是发展学生创造性思维能力的重要途径。

浅谈改进的“掌握学习”教学模式

1. 引言

1.1 背景介绍

在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，老师在课堂上传授知识，学生则需要反复进行死记硬背。这种教学模式往往让学生缺乏主动性和创造性，导致学习效果不佳。随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，掌握学习模式逐渐受到人们的关注。

掌握学习模式是一种基于学生主动学习的新型教学方法，它将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的解决问题的能力和创新思维。通过掌握学习模式，学生可以更好地将所学知识运用到实际生活中，提高学习效果和综合素质。

当前的掌握学习模式仍存在一些不足之处，如学生参与度不高、教学内容单一等问题。有必要对掌握学习模式进行改进，以提高教学质量，促进学生全面发展。本文旨在探讨如何改进掌握学习模式，以及改进后的教学效果。

1.2 研究目的

本研究的目的旨在探讨如何改进“掌握学习”教学模式，通过对其现状和特点的分析，提出可行的改进思路和方法，进而评估教学效果。通过研究，我们希望能够为教育教学工作者提供有效的指导，提升学生学习效果和教学质量。本研究也将探讨改进“掌握学习”教学模式的价值和意义，展望未来可能的发展趋势，为教育教学改革提供参考和借鉴。希望通过本研究能够促进教育教学领域的创新和进步，为构建更加有效的教育体系贡献力量。

1.3 研究意义

研究意义是本文研究的核心之一，通过对掌握学习模式的改进研究，可以提高学生的学习效率和学习质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。现代社会对人才的需求越来越高，要求学生具备更强的自主学习能力和终身学习的意识。而掌握学习模式的改进，正是为了培养学生独立掌握知识的能力，提高他们的学习主动性和自觉性，促进学生全面发展。掌握学习模式的改进还可以提高教师的教学质量和教学效果，使教学更加贴近学生的需求和特点，更加有针对性和系统性。研究改进的“掌握学习”教学模式具有重要的现实意义和实践价值，对于教育教学领域的发展具有积极的推动作用。

掌握学习教学模式

在当今社会，学习教学模式的掌握对于学生和教师来说都是至关重要的。随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。因此，掌握学习教学模式成为了教育工作者必须要具备的能力之一。

首先，掌握学习教学模式可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点。每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，而掌握不同的教学模式可以帮助教师更好地了解学生的学习风格，从而更好地调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求。

其次，掌握学习教学模式可以帮助教师提高教学效果。通过了解不同的教学模式，教师可以选择最适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等方式进行教学，而对于喜欢听觉学习的学生，教师可以采用讲解、讨论等方式进行教学。

另外，掌握学习教学模式还可以帮助学生更好地掌握知识和技能。通过了解不同的教学模式，学生可以选择最适合自己的学习方式，提高学习效率和学习成绩。例如，对于喜欢独立学习的学生，他们可以选择自主学习的方式进行学习，而对于喜欢合作学习的学生，他们可以选择小组学习的方式进行学习。

总之，掌握学习教学模式对于教育工作者来说是非常重要的。只有不断学习和了解不同的教学模式，才能更好地适应现代教育的需求，提高教学效果，帮助学生更好地学习和成长。希望每位教育工作者都能够重视学习教学模式的掌握，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

◆◆◆◆　浅谈改进课堂教学方式　与提高数学学习的有效性　◆张继军　（甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃张掖）　【摘要】数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，　明确学习目标，掌握学习方法，增强学生兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。本文谈谈如何改进课堂教学方式与提高数学　学习的有效性。　【关键词】数学教学课堂教学方式有效性　美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部　分学生都是“可造之材”，许多学生所以未能取得最优良的成绩，问题不在　于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和　学习时间。在课堂教学中，教师能充分发挥主导作用，向学生有计划地、系　统地传授知识，培养能力。从某种角度讲，课堂教学是影响学生数学学习　的最大因素。“教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。”这是人们已达　成的共识。但在现实的数学教学中，仍采用由老师讲定义、推公式、讲例　题，再由学生解题、教师评判的教学模式。这势必禁锢了学生的思维，扼杀　了学生主动发展的积极性。因此，教师应树立新的教学观，让学生主动探　索、主动发展，不断提高数学素质。　一、主体参与　内因是变化的根据，外因是变化的条件。教师必须真正认识到学生是　学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主活动，教师是学生学习　活动的促进者，而非单纯的知识传授者。在教学过程中，教师只有尊重学　困生在学习活动中的主体地位，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情　感的、行为的等各方面的因素，参与到学习活动中去，让学生进入一种全新　的学习境界，才能使他们充分发挥主观能动性，手脑并用，学思结合，知行　统一，促进他们身心的和谐发展。　二、分层优化　一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。　对于不同程度的学生，可以通过多种渠道，如指导预习和复习、适当提问、　分层次完成作业、同学帮助、教师辅导等，让他们在原有的水平上得到提　高。只有真正树立为学生服务的观点，给予不同层次的学生以良好的指　导，才能提高各类学生的学习水平。例如，就数学概念的教学而言，可以以　。低起点、小步子、常识化、精微化”作为概念教学的原则，引导学困生主动　参与数学活动过程并积极地展开思维。教师在教学中应坚信每一个学生　都可以学好数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速　度学习数学；学生可以用自己的方法学好数学。　三、“成片开发”　数学概念、命题（公理、定理、性质、公式）、解题等。常常是可以“成片开　发”的。我在教学中，以单元结构教学法为主。辅以其他教学方法，整体推　进，注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知　识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生　一题多变，让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。这　样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。我在教学中。经　常打破课程原有结构体系，根据知识的内在联系。将一些方法相同或相似　的内容放在一起讲授，重新组合教学内容，这样既可以帮助学生深入理解　知识，又可以节约课时，提高教学效率。例如，一元函数与多元函数的内容　可以合在一起讲授，先对函数下一个统一的定义，突出函数的共性，学生易　于理解记忆。接下来同样可以将一元函数的极限、导数、微分、定积分与二　元函数的极限、偏导数、全微分、重积分融合在一起学习，这样既增强了微　积分理论之间的联系性，又揭示出微积分学的实质——关于函数的理论。　四、过程教学　弗赖登塔曾经这样描述数学的表达形式：“没有一种数学的思想，以它　被发现时的那个样子公开发表出来，一个问题解决以后，相应地发展成为　一种形式技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美　丽。”这反映了教师在传统的教学过程中不注意克服教材结构的缺陷。在基　本原理上往往三言两语一带而过，其余大部分时间花在讲解例题、复制例　题、总结题型、套用题型上，不给学生理解的时间和表达自己理解的机会。　这种注入式的教学方法，使学生看不到知识的发生过程，学生的思维也没　有机会经历结论的抽象过程。现代数学教学有一条原则是“过程教学”，强　调让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，　充分挖掘解题的思维价值，其特征是“自主性＋思维性”。　五、方法渗透　数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。我在教学中十分　重视数学思想方法的渗透，因为数学学习不仅是数学知识的学习。而且也　是数学思想方法的学习。只有注意数学思想方法的分析，才能把数学课讲　懂、讲活、讲深，才能使学生在头脑中形成～个具有“活性”的数学结构。促　进学生数学能力的发展。教师在传授数学基本知识的同时，应重视引导学　生体会、发现并逐渐掌握蕴涵在知识内的数学思想、方法。应努力把知识教　学提高到思想、方法教学的层次水平上。著名教育家米山国藏说过：“即使　学生把所教的知识（概念、定理、法则和公式等）全忘了，铭刻在他心中的数　学精神、思想和方法却能使其终身受益。　只有重视数学思想、方法的教学，　为学生提供一个包含数学思想、方法的数学知识结构体系．使学困生弄清　知识的源流关系，才能激励他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。　六、问题解决　“优秀的教师更有可能是那些既聪明又很容易理解困难的人。只有当　教师掌握了孩子的理解过程时，才会明白怎样把新的概念传授给孩子，而　不是让孩子自己用某种方式去努力弄明白教师的意思。对学生而言不管　学习存在什么困难，做教师的都需要努力去了解学生体验困难的意义。”可　见，把问题作为数学教学的出发点，是现代数学教育的又一条重要原则。　教师在教学中要注意设置问题情境，让数学贴近实际、贴近生活、贴近学生　活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学思　维”。对于一些开放性的问题，提供给学生自我探索、自我思考、自我创造　的机会，进一步提高学生的数学素质。　七、情感激励　“感人心者莫先乎于情”，加强与学生的情感交流，不仅可以增进彼此　之间的友谊，使学生对老师产生较强的信任感、友好感和亲近感，而且可以　让学生“亲其师，信其道”，自然而然地喜欢上你所教的数学学科。同时，教　师应该用多种标准综合看待学生，坚持客观、公正地评价每个学生，善于发　现每位学生身心的积极因素，随时发现他们的闪光点。教师应该创造条件　发展学生的各方面才能，使每个人都能体验到成功感。看到自己的价值。这　样才能避免逃学等自暴自弃的行为。　参考文献：　［１］陆小华，赵爱民，史君卿．高职生数学课程学习状况的分析及思考　［Ｊ］．北京农业职业学院学报，２００５，（叭）．　［２］欧瑞宏．提高高职院校数学教学效果的探索［Ｊ］．高教论坛，２００５，　（０１）．　０５／