第四节学生实验：测量速度
一、指导思想与理论依据
教师以每天上学时学校门前的堵车情况引入，请学生思考：在这样的条件下你是选择走过堵车的路段，还是让家长开车把你送到学校门口？由此引出速度的测量，最后让学生测量骑自行车的速度，贴近学生生活，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣；注重让学生经历实验过程，学习科学知识和科学实验方法，提高分析问题及解决问题的能力。
二、教学背景分析
1.教学内容分析
测量物体运动的速度既是对前面所学速度知识的延伸，又是对长度、时间测量的复习巩固，还是学生接触的第一个间接测量实验。这个实验既要求教师引导学生利用已学知识及测量工具寻找测量速度的原理及方法，让学生进行合作测出人步行的平均速度、小车在斜面上运动的平均速度，而且通过测量计算比较小车前半程与全程运动的快慢，认识到速度公式中路程、时间、速度的对应关系的重要性。由于各组的实验数据不尽相同，教师应注意做好实验评估的教学，这样不仅仅为以后的间接测量实验做好方法上的铺垫，又使学生养成了评估实验的习惯，并培养学生改进完善实验方案的意识，养成实事求是的严谨作风。
2.学生情况分析
学生已经学习了刻度尺和停表的使用、速度及平均速度的概念，并且会利用公式进行简单的计算。本节课利用刻度尺和停表分别测出物体运动的路程和通过这段路程所用的时间，再根据速度的公式计算出物体运动的速度。为了激发学生的兴趣，教学中安排了测量学生步行的速度、比较小车在斜面上运动时全程和前半程的速度，其中小车运行的路程与时间的对应关系是一个难点。学生已经具备了交流实验结果的意识，但是还没有对实验进行评估的想法，也没有对实验方案进行改进的意识。
3.教学方式
讲授、实验、讨论、评估。
4.教学手段
利用多媒体创设情境、展示学生测量数据、分组实验。
5.教学准备
停表、刻度尺、摩擦较小的小车、1 m长的平木板、垫木板的小木块。
三、教学目标
1.知识与技能
会使用停表和刻度尺正确地测量时间、长度，会求平均速度。
2.过程与方法
(1)经历设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果、对实验进行评估的全过程。
(2)经历规范的实验过程，学会写简单的实验报告。
3.情感、态度与价值观
通过参与实验操作，养成认真仔细的科学态度和实事求是地记录测量数据的严谨作风。
四、教学重点和难点
1.教学重点
(1)停表、刻度尺的使用。
(2)计算物体运动的平均速度。
2.教学难点
(1)物体运动路程与时间的对应。
(2)对实验过程进行评估并提出改进方案。
五、教学流程示意图
六、教学过程
提出问题：
1.家长开车送你上学时，学校
门口的路上堵车了，你是选
择下车走到学校？还是请家
长开车送你到校门口呢？请
说明理由。
学生的
步行速度师生共同实验：
确定步行的起点和终点，教
师从起点走到终点。
展示学生结果，组织学生寻
找测量结果不一致的原因。
归纳：时间测量差距较大。
明确注意事项：
1.小车从斜面顶端要由静止
释放。
2.测量过程中不要改变斜面
的坡度。
3.同组的两名同学各测量一
次，并进行比较。
s/m t/s v/(m/s)
学生用停表计时，用
刻度尺测量路程，填
入表格，计算得出教
师步行的平均速度。
发表自己的意见，寻
找原因，找到减小误
差的方法。
师生共同参与激发
学生学习的热情。
养成实验评估的意
识。
回到最开始的情境，如果你
家距离学校不是很远，你能
否选择步行上学呢？或者选
择骑自行车呢？既不会浪费
太多的时间，还能锻炼身体。
七、学习效果评价设计
对学生的评价可以包括以下五个方面和角度：
(1)听课情况、设计实验、交流分享实验方案及结果、回答问题的积极性、准确性。
(2)小组合作意识，动手操作积极性、规范性。
(3)实验数据处理能力。
(4)实验评估能力，对实验方案的改进意识。
(5)实验考核、实验题检测。
八、教学设计的特点
(1)本节教学设计符合课程标准的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社
会”。教学过程中，从生活实际引发学生思考，引出本节课的教学，在学会测量简单的、模型化的平均速度的情况下，让学生思考测量实际生活中物体运动速度的方法，完成“从物理走向社会”的转变。
(2)教学设计中较好地体现了对课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三个维度的教学目标的落实。例如，多次测量长度、时间并计算物体运动的速度，很好地完成了知识与技能的目标。学生经历了自己设计实验，与同伴交流修改实验设计的过程，撰写了规范的实验报告，顺利地完成了过程与方法维度的预定目标。实验数据的展示、交流，对学生实验结果的肯定，使学生养成认真仔细的科学态度和实事求是地记录测量数据的严谨作风。
(3)课程实施过程中，通过实验操作既落实了刻度尺、停表的使用，会计算物体运动的速度，又提高了学生的动手实验能力。在实验评估环节，既完成了对实验方案的改进，又培养了学生解决实际问题的能力，让学生初步了解解决复杂问题的方法。
(4)教师在指导学生学习方面的设计有效、到位。例如，测量小车速度的问题设计切中学生的疑难点和困惑之处，有很好的引领作用。
(5)最后，教师引导学生思考选择何种上学方式，呼吁学生养成“绿色出行，从我做起”的责任感。
