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人教版必修三锦瑟课堂实录《锦瑟》教案［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］师：上课！生（全体）：老师好。
师：谢谢，请坐。
咱们今天上的课，我们可能都已经读过了，我们就先读读看，老师要从你们的声音中开始研究。
好，锦瑟，开始。
（教师使用幻灯片显示全诗）（学生齐读全诗）那既然不是完全写锦瑟的，那么你看看这首诗主要是写什么，能不能从这首诗里面找出一个字来告诉我它是写什么的。
（指定一位同学回答）你来说。
生C：应该是“情”。
师：辞以情发，诗歌和情感紧密相关。
这首诗中“情”字吗？好，我们一起再把整首诗读一下，逐字轻轻地读。
（学生齐读全诗，教师巡视）师：诗歌离不开情感，诗要表达情感，并不是写乐器，那么这首诗的情感借助哪个字表达出来的？情感的蔓延是靠作者的什么？（指定一位同学回答）生D：我觉得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用词，比如说“生烟”、“珠有泪”，用这些词营造一种意境来表达他的情感。
师：回答得很专业。
作者想说的这些东西其实都包含了他看到锦瑟时的心理活动。
因此我们说这首诗里作者是在——生：回忆。
（教师板书：忆）师：或者说是开头“一弦一柱思华年”的“思”。
那么这样我们就得出这是一首作者在追忆往事，然后迸发情感的一首诗。
下面我们请一位同学来读读看这首诗。
（教师指定一位同学朗读）（生E朗读全诗）师：非常好！大家觉得我说的非常好最主要是好在什么地方？（指定一位同学回答）生F：我觉得她把诗中伤感的氛围读了出来。
师：对。
但是更主要的是，既然是一首回忆往事的诗，那么回忆在电影里应该是快镜头还是慢镜头？生（全体）：慢镜头师：回忆时人的情绪是缓慢的，所以读这首诗时首先在速度上应该慢一点。
这位同学读得非常到位，这不是一首快快乐乐的诗，建议同学们再齐读一遍。
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《锦瑟》课堂实录
师：夕阳无限好，(只是近黄昏)
身无彩凤双飞翼，(心有灵犀一点通)
何当共剪西窗烛，(却话巴山夜雨时)
春蚕到死丝方尽，(蜡炬成灰泪始干)
这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详，这些诗句均出于朦胧诗人李商隐之手。
今天我们学习他的朦胧诗代表作《锦瑟》。
有哪位同学站起来给大家读一下？(课代表主动站起来朗诵，声情并茂，同学鼓掌)
【投影】
义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。
——梁启超
师：《锦瑟》难解，但不是无解。
我们可以从以下几个方面解读它。
一、研究标题
请看教材注释，编者说：“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗。
”你同意这一说法吗？“锦瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意见。
(学生翻阅课文，研究注释)
生：我认为可以认为等于“无题”。
因为我看过一本书上说，在李商隐诗集中这首诗的标题就是“无题”。
师：是吗？怎么我手头的《李商隐诗集》中标的题目是“锦瑟”呢？
生：大概版本不一样吧！(生笑)
生：《诗经》中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比如说我们这学期学过的《氓》《静女》就是如此。
师：学以致用，好。
生：我不同意。
因为《诗经》是民歌，许多民歌原来就是在民间传唱而没有题目，收集者采风得来后，就取篇首两个字为题。
但就是这样，也要考虑和诗歌内容相吻合。
比如说刚才同学说的“静女”就是这样，因为这两字本身确实能够包含诗中许多内容，做标题很合适。
如果不合适，编者就会舍弃或者改造。
比如说《诗经·无衣》篇首第一句是“岂曰无衣”，为什么不用“岂曰”做标题呢？不就因为它不能包含诗歌内容嘛！连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，那么，大诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？即使他不考虑或不愿用标题，他完全可以和他其他的《无题》诗一样直接用个“无题”做标题好了！
(该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声)
师：我并不太提倡上课经常鼓掌，但这位同学的发言让我也情不自禁地想鼓掌！很有
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说服力。
其他同学还有什么意见？
生：我补充一点。
诗歌一开头就是“锦瑟”，放在开头的景物，一般会是比较重要的内容；而且，整首诗只有八句，“锦瑟”就占了两句，不正说明“锦瑟”的重要性吗？
师：你从诗歌内容本身来考虑。
那么，你认为这首诗中有哪些内容会和锦瑟有关系呢？生：大概是看到家中的“锦瑟”，睹物思人。
生：或者是听到有人弹奏锦瑟曲触景生情，于是不由自主内心感动，写下了这首诗。
师：我等会儿还要补充介绍一下，其实诗人一生的许多经历都和“锦瑟”有关。
这首《锦瑟》诗中所有的感情和议论都与一张“锦瑟”有关，这张琴触发了诗人的情感和回忆。
所以，我也认为：用“锦瑟”为题不是偶然的。
确实，有的古诗题目就取自诗歌首句前二字。
但《锦瑟》一诗，首联集中写锦瑟，后面的内容也都由“锦瑟”引发，因此，“锦瑟”就是诗歌的核心内容，是理解诗歌的路标，绝非简单的“无题”可比。
二、压缩诗歌
为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。
为便于理解，大家试着把这首诗改为七绝、五绝。
看看改后的诗大致表达了什么内容。
(学生饶有兴致地分组活动起来，5分钟后学生开始发言)
生：我们改编的七绝是：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
师：还可以再压缩吗？
生：锦瑟弦，思华年。
可追忆，已惘然。
(众笑)
师：这样一压缩，这首诗大概讲什么应该明确了吧？请一位同学说一说。
生：看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己的青年时代。
那是一段多么美好而又感伤的回忆啊！可是往事如一片云烟，令我难以真切把握。
三、体味情感
师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。
“此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。
请大家一起朗读中间四句诗。
请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。
(学生一时沉默，片刻后教师加以提示)
师：注意“晓梦”——庄周梦见自己变成一只蝴蝶，觉得非常愉快。
这句诗让我们感觉到什么？“望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血给人什么感觉？这些内容可能让诗人想起什么？随便说说你感受最深、最喜欢的一句。
生：具体所指我们不清楚，但情感基调是可以把握的，是悲苦的。
生：晓梦，我想大概是指诗人早年恍惚迷离的梦想，那么飘忽，那么美好，那么动人，说不清，道不明。
是政治理想？生活理想？爱情理想？也许都有。
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师：对“沧海月明”一联大家感觉如何？
生：“沧海”有一种沧桑阔大辽远之感，“月明”有一种凄美之感，就像泪珠在大海明月背景之下滚滚而落。
生：老师，我有个问题，就是“玉生烟”这句话我觉得奇怪，玉为什么会生烟？师：谁能够回答这个问题？(等待片刻)大概还是我来吧！请看前面的四个字“蓝田日暖”——古人认为，美玉蕴藏山中，得山川之灵气，在太阳的照耀下，会蒸腾出隐隐的烟气，这就是玉气。
现在我想问大家，这种玉烟和诗人的情感以及人生经历有何关系呢？
生：我读了这句诗，首先感到玉烟是神奇美妙却又飘忽不定的。
它就像人的幽微的感情，你不去想它时，它就在你心头萦绕，好像就在眼前，似乎触手可及，可是你一旦凝神细思，它又立刻变得迷茫缥缈，令人无法把握了。
师：这样的体会大家赞同吗？(学生点头同意)那么，让我们一起再读全诗。
(学生再次朗读，越来越能够进入诗歌了)
四、了解生平
李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法了解了。
诗人究竟表达了哪一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。
让我们一起了解李商隐的人生经历。
(投影)
李商隐才华横溢，少有文名，抱负远大，受到当时权贵令狐楚的赏识。
二十六岁时，他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情。
但娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此仕途坎坷，壮志成灰。
李商隐为爱情付出了沉重的代价。
社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”的无耻文人。
这对一个渴望成功的男子具有极大的杀伤力！
李商隐不甘心就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔波，但毫无结果。
妻子也忧郁而死。
他感伤不已，写下了一首长诗《房中曲》寄托哀思。
其中有这样四句：
忆得前年春，
未语含悲辛。
归来已不见，
锦瑟长于人。
(教师插话——请注意“锦瑟长于人”！)
妻子死后三年，他又写了一首著名的思念爱妻的《夜雨寄北》：
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
从此，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时的欢爱，直到四十七岁逝世。
爱情啊，这世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人走到了生命的尽头。
他的耳旁想起了幽幽的锦瑟之曲，往3
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事如云烟一样在心底弥漫开来，他提笔写下了《锦瑟》，并把它置于自己的诗集——《义山诗集》的第一篇。
据说，天鹅将死，必有哀歌。
这首诗是李商隐一生的感叹吗？这是他政治、情感、艺术、人生的绝唱吗？
师：王蒙先生曾说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。
”你能感悟出作者的哪种情思，大家齐读《锦瑟》。
(通过读总体体会作者的情感，结束这节课)
师：好了同学们，这节课我们就上到这里。
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