在数学活动中发展学生数学核心素养作者：陶健来源：《新课程·小学》2017年第05期摘要：近年来，随着素质教育不断施行，社会各界对学生素养培养的重视度越来越高。
在新的时代背景之下，小学数学教育为了契合社会需要，必须加大教育创新力度，利用教学活动培养学生的数学核心素养。
所以就此展开讨论，希望能够为相关人士提供借鉴。
关键词：数学活动；数学核心素养；教育创新数学是一门重要学科，能有效培养学生的逻辑思维能力，对学生后续的工作、学习也能发挥非常积极的促进作用。
小学数学核心素养能提高学生的数学素养，反映数学的本质。
因此，在数学教学活动中培养学生的数学核心素养是小学数学教育发展的“大势所趋”，我国广大小学数学教育者应予以重视。
一、数学核心素养素养是技能、态度和认知的集合体，强调价值、情感以及态度的综合作用。
小学数学核心素养是小学生在学习数学过程中应该具备的综合性数学能力。
众所周知，小学阶段是学生学习的基础阶段，在此阶段培养学生的核心素养不仅能帮助学生提高理解力、提高学习成绩，对于学生形成科学的人生观、价值观也能发挥巨大的作用。
二、发展学生数学核心素养的策略（一）以数学意识提高学生的数感数学意识能指导学生形成数学思维，数感能指导学生形成敏锐的学科直觉。
数学意识和数感能反映出人的数学素养，就一般情况而言，拥有较高数学素养的人具备较强的敏锐感，更善于利用数学分析客观事物之间的关系。
基于此，小学数学教育者要有意识地利用数学活动培养学生的数学核心素养，提高学生的数感。
例如，在“分一分”教学中，教育者可以善用生活中的事物（书本、玩具、水果等），让学生基于自身的理解将不同类型的东西进行分类摆放。
如此一来，不仅帮助学生明确了分类的标准，也帮助学生将数学知识融入日常生活中，学生的数学眼光将会更敏锐，也更能发现生活中的数学问题。
当然，仅仅利用课上有限的时间，很难提高教育的有效性，教育者还可以鼓励学生在课余时间陪同家长去超市观察货物摆放，并利用少量的课上时间，尝试说明物品归类的原则。
可编辑修改精选全文完整版体现数学学科核心素养的四个方面体现数学学科核心素养的四个方面是情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思数学核心素养的四个维度数学核心素养的四个维度如下：一、紧扣核心概念，在厘清认知中发展数学核心素养所有的数学教材和课程都有其基本框架，主要用于为教材的编写和课程教学梳理知识点。
在数学课堂上紧扣核心概念，对学生知识体系的梳理、内在知识体系的构建和学习能力的提高都有莫大的帮助。
二、创设问题情境，在创造契机中发展数学核心素养都说数学对学生的逻辑思维训练有巨大的好处，因此在数学课堂上老师要给予学生充分的训练以培养学生的逻辑思维能力，促进学生认知结构的构建和数学核心素养的培养。
为此，老师要创设适合学生探究的问题情境，将引导式教学转变为自主探究式教学，以培养学生数学核心素养为导向，培养学生自主分析、思维构建和解决问题的能力。
三、联系生活，在解决问题中发展数学核心素养知识源于生活，高于生活，最后又回归生活。
因此，在教学过程中老师要将学生的探究内容和实际生活关联起来，在学习中培养学生的生活能力，在日常生活中培养学生的联想能力。
既能够丰富学生的数学问题解决经验，又能够提高学生的数学核心素养。
四、强化情感体验，在人文熏陶中发展数学核心素养数学核心素养并不是单一的概念，而是复杂的系统化概念。
在注重对学生数学解题能力和逻辑思维能力培养的同时，也注重学生的数学学习态度和体验。
为此，老师要引导学生主动去感知数学中蕴含的思维方式和方法，拓宽学生的认知范围，丰富学生的解题经验。
数学学科核心素养中学数学学科教育价值的凝练数学学科核心素养是学生在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的关于数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。
数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
学科核心素养的提出为落实党的十八大、十九大关于立德树人要求，进一步深化基础教育课程改革，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发。
数学核心素养的心得体会数学核心素养的心得体会（通用6篇）数学核心素养的心得体会1关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
如何在数学课堂教学中提升学生的数学核心素养戴伸1、在数学知识教学中聚焦发展学生数学思维素养虽然数学学科核心素养的目标是超越具体数学内容的教学目标，但数学素养的发展终归是建立在数学知识的学习与理解之上。
因此，无论是传统的“双基”，还是新课程之后的“四基”，知识的教学都是基础的教学活动。
这里的知识教学主要是指针对数学概念、定理和法则，甚至一些具体的数学思想方法，如函数的思想等，以及由此构成的数学知识系统的认识和理解的教学。
知识教学既是基础层面的教学，又是最根本的教学。
数学知识教学是数学素养发展的前提和基础，是传统数学教学的重要组成部分，但在应试教育背景下常常被误解，比如不强调数学知识产生的来源，仅仅记住概念或法则即进入解题训练等等，这样的教学不仅不利于数学知识的理解与掌握，也没有充分挖掘数学知识教学的教育功能，从发展学生核心素养的视角来看就没有起到知识教学对发展学生核心素养的作用。
高中数学知识教学的主要教学目标是知识的理解，表现在三个方面，一是了解识的来源，二是理解知识的内涵与关系以及相应的数学方法，三是对所理解的知识的直接应用，因此数学知识教学常常体现为三个基本的环节。
第一，认识数学知识的来源或背景。
数学知识来源常常包括现实经验来源和学生的认知来源，即根据学生已有知识和经验来建构学生知识理解的认知基础，这一过程常常是伴随着直观感知模型想象的思维活动过程，指向了数学学科核心素养“直观想象”的发展。
第二，数学知识对象的抽象。
知识教学的最终目的是要获得抽象数学对象的认知和理解，因此在数学对象原型直观感知的基础上，要抽象和概括出数学对象的特征、要素和关系，以及数学表示方法，从而建立数学对象的认识，这一过程指向了数学学科核心素养“数学抽象”的发展。
第三，数学知识的应用，这一过程的应用不是在复杂情境的综合应用，而是针对抽象数学对象原型的直接应用，使抽象数学对象与直观经验的原型更加紧密地整合起来，形成完整的数学对象模型，从而建立起对数学对象完整的认识和理解。
