怀疑与学问

九年级上册语文第18课《怀疑与学问》+知识点+学案一二原文知识点第18课《怀疑与学问》一、作者简介二、理解词义1.譬如：比如，例如。

2.视察：察看，审察。

3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。

有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。

据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。

7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。

9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第④自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？本题运用举例论证作用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。

5.如何理解第六段开头这句话？这是一个过渡句，起承上启下的作用，前半句归结上文的论点，后半句提出本段的论点：怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

怀疑与学问教学反思怀疑与学问是教育过程中不可或缺的两个方面。

在教学中，培养学生的怀疑精神和学问追求，对于激发学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。

以下是对怀疑与学问教学的一些反思。

首先，怀疑是学问的起点。

在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题，对所学知识进行质疑。

这种怀疑精神可以激发学生的好奇心，促使他们主动探索未知领域。

然而，怀疑并不意味着盲目否定，而是要求学生在怀疑的基础上，通过理性分析和证据支持，形成自己的观点和结论。

其次，学问是怀疑的深化。

在学生提出疑问之后，教师应该引导他们深入研究，通过阅读、讨论、实验等方式，不断丰富和完善自己的知识体系。

学问的积累是一个长期的过程，需要学生持之以恒的努力和教师的耐心指导。

在这个过程中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，教会他们如何从不同角度审视问题，如何在众多信息中筛选出有价值的知识。

在教学实践中，教师需要关注以下几个方面：1. 创设开放的学习环境：教师应该为学生提供一个自由表达、平等交流的学习环境，让学生敢于提出自己的见解，勇于质疑权威。

2. 引导学生自主学习：教师应该教会学生如何独立思考，如何利用各种资源进行学习。

这包括教会学生如何查找资料、如何分析问题、如何进行有效的沟通和表达。

3. 鼓励学生进行创新性思考：在教学过程中，教师应该鼓励学生尝试不同的方法解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。

4. 注重学生个性发展：每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该尊重学生的个性，根据学生的特点进行个性化教学。

5. 培养学生的合作精神：学问的探索往往需要团队合作，教师应该培养学生的团队意识，教会他们如何与他人协作，共同解决问题。

6. 关注学生的心理健康：在追求学问的过程中，学生可能会遇到挫折和困难，教师应该关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服困难。

7. 反思教学方法：教师应该不断反思自己的教学方法，根据学生的反馈和教学效果，调整教学策略，提高教学效果。

《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计初中语文《怀疑与学问》教学设计【教学目标】1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2.分析论证方法及其作用，体会议论文逻辑严密、语言准确的特点。

3.理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

【教学重点】1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2.体会议论文逻辑严密、语言准确的特点，分析论证方法及其作用。

【教学难点】理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神【教学过程】一、游戏导入，了解作者信息根据卡片信息，猜人物。

①他是江苏苏州人，是中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人。

②他是顾颉刚毕业于北京大学，曾任北京大学助教，中山大学、燕京大学教授、历史系主任。

③顾颉刚是中国“古史辨"学派的创始人，提出了“层累地造成的中国古史”学说。

同学们，我们根据卡片上的信息，来猜一位人物。

屏幕上有三张卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。

这位人物就是今天课文的作者——顾颉刚先生。

顾颉刚先生是一位学者，毕生致力于研究古文献资料，他是20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。

今天我们一起学习他给我们带来的经验分享《怀疑与学问》。

【设计意图：通过游戏活动，帮助学生认识作者，引入教学内容。

让学生在了解作者信息基础上，带着崇敬的心情来学习本篇课文。

】二、初读课文，排除字词障碍先带领学生阅读课文，初步认识生字和生词。

再让学生默读课文，利用工具书和小组讨论，排除字词障碍，能够熟练阅读课文。

指名学生读下面词语。

1.读准字词顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）塾师（shú）停滞（zhì）折扣（zhé）指名学生说出下面词语的含义。

2.明确词意①流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。

《怀疑与学问》知识清单一、作者简介《怀疑与学问》的作者是顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。

中国现代著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。

二、文章背景这篇文章写于 1925 年，当时的中国社会新旧思潮激烈交锋，人们对于传统的学术观念和方法产生了怀疑和反思。

在这样的背景下，作者通过论述怀疑与学问的关系，倡导人们要有怀疑精神，以推动学术的进步和创新。

三、生字词1、虚妄（wàng）：没有事实根据的。

2、墨守：固执拘泥，不会变通。

3、不攻自破：不用攻击，自己就溃败了。

形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。

4、辨伪去妄：辨别虚假的，去除不合理的。

四、文章结构1、提出论点（第 1、2 段）开篇引用程颐和张载的名言，提出中心论点“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。

接着阐释了“怀疑”对于做学问的重要意义。

2、论证论点（第 3—6 段）第 3、4 段论述了对于传说要有怀疑精神，不能轻信盲从。

第 5、6 段论述了对于书本、学问也要有怀疑精神。

3、总结论点（第 7、8 段）第 7 段强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用。

第 8 段总结全文，再次强调“怀疑”是做一切学问的基本条件。

五、主要内容1、怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤对于传说，我们应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

例如“三皇五帝”的传说，就需要我们进行怀疑和考证。

怀疑不仅能辨别真假，还能纠正错误。

许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

2、怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件对于书本上的知识，我们也要敢于怀疑。

孟子所谓“尽信书则不如无书”，就是告诫我们不要盲目迷信书本。

只有常常怀疑、常常发问，才能有新的发现和创造。

许多科学家的发明创造都离不开怀疑精神。

六、论证方法1、引用论证文章开篇引用程颐和张载的名言，有力地论证了“学者先要会疑”的观点，增强了文章的说服力。

2、举例论证文中列举了“三皇五帝”的传说、戴震幼时读书的事例等，具体地论证了怀疑精神的重要性，使论证更有说服力。

《怀疑与学问》教学设计5篇《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。

2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。

长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。

著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

3、读准字音程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。

视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。

轻信qīng xìn轻率地相信。

虚妄xū wàng没有事实根据的。

盲从máng cóng盲目地附合随从。

折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 引起学生对怀疑与学问的兴趣和重视。

2. 引导学生思考怀疑在学问中的作用和意义。

教学内容：1. 介绍怀疑与学问的关系。

2. 引导学生思考怀疑的重要性。

教学方法：1. 提问引导学生思考怀疑的意义。

2. 举例说明怀疑在学问中的作用。

教学活动：1. 开场提问：你们在学习过程中有没有遇到过疑惑或者不解的地方？2. 引导学生分享自己的疑惑和解决方法。

3. 讲解怀疑在学问中的重要性。

4. 举例说明怀疑在科学发展中的作用。

教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。

2. 收集学生的疑惑和解决方法。

第二章：怀疑的技巧教学目标：1. 培养学生运用怀疑的技巧。

教学内容：1. 介绍怀疑的技巧和方法。

2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。

教学方法：1. 讲解怀疑的技巧。

2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。

教学活动：1. 讲解怀疑的技巧：比较、质疑、求证等。

2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。

3. 举例说明怀疑的技巧在解决问题中的应用。

4. 学生分组讨论，运用怀疑的技巧来分析问题。

5. 分享学生的分析结果。

教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。

2. 收集学生的分析结果。

第三章：怀疑与创新教学目标：1. 引导学生认识怀疑与创新的关系。

2. 培养学生通过怀疑来激发创新思维。

教学内容：1. 介绍怀疑与创新的关系。

教学方法：1. 讲解怀疑与创新的关系。

2. 引导学生通过怀疑来激发创新思维。

教学活动：1. 讲解怀疑与创新的关系。

2. 引导学生分享自己的创新想法。

3. 举例说明怀疑在创新过程中的作用。

4. 学生分组讨论，通过怀疑来激发创新思维。

5. 分享学生的创新想法。

教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。

2. 收集学生的创新想法。

第四章：怀疑与批判性思维教学目标：1. 引导学生认识怀疑与批判性思维的关系。

2. 培养学生运用怀疑来培养批判性思维。