在体验中成长 在习作中创新
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习，较好地体现了课程标准 这一 目标要求 。 第三，在 家庭亲情 生活中体验 家庭是 学生主要 生活 的地 方 ，也是 学生真 情最为直 露 表 白的场所 。设 计家庭 亲情活 动 ，为学 生提供 习作素材 ， 可取得 良好 的效 果 。我校 曾在 “ 三八 ”节 开展过 “ 我爱 妈
团 技巧
瘟 鬯０国 趱
在 习作教学 中 ， 我 们注意 “ 以 自然为背景 ，指导学 生 观察 ；以活动为 载体 ，组织学生 体验 ；以实践 为契机 ，引 导学生创新 。”通 过走进 生活 ，感 悟体验 来获得 丰富 的习 作素材 ，让学生 自由放飞 心灵 ，享受到成 功的快 乐 ，从 而 达 到 自我教 育、 自我创新的 目标 。 创设情境 。 激发兴趣 ， 促进体验 不 少家长 和老师 经常抱怨孩 子 习作时 左右 为难 ，不知 从 何下手 。 “ 巧 妇难 为无 米之炊 ” ，在进行 体验作 文的教 学 设计时 ，教师要 有意识 地创设一定 的情 境 ，开展 一系列 丰 富多彩 的活动 ， 并 指导学 生及时 记下活 动的环节 ，特别 是 一些细节 ，为学 生 习作提 供 “ 活水 源头 ” ，以便 学生在 习作时有话 可说 。望 ，还培养 了多方面的能力 ，真是一举数得。
活水来 。”这 两旬诗 也能说 明平时的 积累对于 习作水 平的
提高有不容忽视的作用。
第二，在人 际交往 生活中体验
学 生在 平时 的学 习生 活中 ，除 了完成学 习任务外 ，还 要与 同学 、老师 、社会 成人等进 行交往 ，由此 产生 的活动 体验 ，也为学 生的 习作 提供 了丰富的 素材 。 《 语文课程 标 准 》指出 ，应 该让学 生 “ 具有 日常 口语 交际 的基 本能 力 ， 学会倾 听 、表达 与交流 ，初步 学会文 明地 进行 人际沟通 和 社会 交往。 ”苏 教版小 学语文课 本均安排 了口语交际 的练
才。
江苏省大丰市刘庄实验小学 朱加庚
、
第一，在语文实践性学 习中体验
苏教 版小学 语文课本 安排 了不 少 “ 学 与做 ”的实践性 学 习内容 ，教 师要精 心设计 ，认真组 织 ，吸 引学生全 身心 地投 入到活 动中来 ，在活动 中细心观 察 、潜 心体验 、认真 记录 ，在此基 础上整 理 、修改 ，积 累习作 素材 。习作 中需 要用 到的时候 ，信手 拈来 ， “ 问渠那得 清如许 ，为有 源头
一
密国 ０ 国
午 出黑板报 的时候 ，我吃 力地搬来 一张长凳 ，想爬 上去 ， 可我一 只脚 刚迈上去 ，顽皮 的 “ 宝 宝”左右 摇晃 ，我 一个 踉跄 ，差点儿 摔下来 。最后 ，我费 了九牛二 虎之 力才站稳 了脚步 。 生 ：我 平 时 上楼 梯 的时 候 一 步跨 两 个 台阶 ，轻轻 松 松 。可 是 ，今 天怀上 “ 小宝 宝”后 ，我 只好 一只手捧 着肚 子 ，一 只手扶 着楼梯扶 手 ，小心翼翼地 一步 一步 向上 跨 。 当我爬 上楼 时 ，我已经累得两腿 发酸 ， 精疲 力尽 了。 生 ：我 以前 睡觉 时 ，总 喜 欢左 翻 右 滚 的 ，觉得 很 舒 服 。现在 有 了 “ 小宝宝 ” ，可不 能 “ 随 心所欲 ” 了 ，感到 心烦 的时候 ，真 想把 “ 小宝宝 ”解下来 ，可 想到妈妈 当年 怀我的 时候 ，不 知比这难 受多 少倍 。我 吸 了一 口气 ，又睡 了下去 。整 夜都 动弹不得 ，真是夜难安 寝呀 ！ 体验总是 伴随着 情感 ，身临其境 ，境 由心生 ，情 动辞 发 。饱含真 情 的肺 腑话语 ，蕴含 着他们对 母爱 这份亲 情的 全新感悟 。 说是 写 的 前奏 ，是 从 体 验 到表 达不 可 或 缺 的重 要 环 节 。在学 生体验和 情感被激 活之 后 ，让学 生放开 写 。学 生 体验 到 习作 的快乐 ，文章 才会富 有生命 力 ，流露 出真情 实 感 ，才会具 有独特 的个性 特征 ，习作也就变 得水 到渠成 、 自然天成 了。 三 、多向互动 ， 尊重差异 ，提升体验 语 言交际是 写作 的基 础 。学 生叙写成 文后 ，用 自己喜 欢 的方式 自由地读一 读 习作 ，可 以轻声 朗读 ，可 以大声诵 读 ；可 以读 给家长 听 ，可 以读给 同桌 听 ；可 以以 四人小组 为单 位 ，讨论交流 ，提 出修 改建议 ，再让学 生 自改 。这样 可 以针对 自己 习作过程 中的感受和遇 到的 困难进行 反思和 总结 。 教 师 尽可 能 地多 安 排 “ 习作 体验 课 ” ，诵读 学 生 习 作 ，评 点 其 中 的闪光 点 和 不足 之 处 ，肯 定学 生 的 点滴 进 步 ，在 学 生 习作 中 发现 精 彩之 处 ，比如 有 的开 头 开 门见 山 ，有 的结尾 画龙点 睛 ；有 的立意新 颖独特 ，有 的语言具 体生 动 ；有 的擅长直 抒胸臆 ，有的擅 长细腻 描写 ；有 的想 象 丰富 ，有 的叙 述 感 人 ……对 于 写得 好 的学 生 要 勤加 鼓 励 ，并 把成功 的 习作集 结成册 ，在校 内传 阅 ，让学生 体验 到成功的愉悦。 《 语文 课程 标 准 》明确 提 出： 写作 教 学应 贴近 学 生实 际 ，让 学生 易于动笔 ，乐于表 达 ，应 引导学 生关注现 实 ， 热 爱生 活 ，积 极 向上 ，表 达真 情 实感 。教师 在 习作教 学 中 ，要 善于 引导学生走 进生活 ，体验 生活 ，品味人 生 ，关 注社会 ，在 生活中体味 、揣摩 、积淀 语言 ，在 潜移默 化 中 感受生 活的乐趣 ，形成 自主 习作的动 机 ，化 苦恼为快 乐 ， 化压 力为 习惯 ，让 习作 成为学 生的享 受 ，在 习作 中感 受乐 趣 ，感 受成功 ，提高语 文综合 素质 ，成为新 时代的创 新人
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在 习作教学 中 ， 我 们注意 “ 以 自然为背景 ，指导学 生 观察 ；以活动为 载体 ，组织学生 体验 ；以实践 为契机 ，引 导学生创新 。”通 过走进 生活 ，感 悟体验 来获得 丰富 的习 作素材 ，让学生 自由放飞 心灵 ，享受到成 功的快 乐 ，从 而 达 到 自我教 育、 自我创新的 目标 。 创设情境 。 激发兴趣 ， 促进体验 不 少家长 和老师 经常抱怨孩 子 习作时 左右 为难 ，不知 从 何下手 。 “ 巧 妇难 为无 米之炊 ” ，在进行 体验作 文的教 学 设计时 ，教师要 有意识 地创设一定 的情 境 ，开展 一系列 丰 富多彩 的活动 ， 并 指导学 生及时 记下活 动的环节 ，特别 是 一些细节 ，为学 生 习作提 供 “ 活水 源头 ” ，以便 学生在 习作时有话 可说 。望 ，还培养 了多方面的能力 ，真是一举数得。
活水来 。”这 两旬诗 也能说 明平时的 积累对于 习作水 平的
提高有不容忽视的作用。
第二，在人 际交往 生活中体验
学 生在 平时 的学 习生 活中 ，除 了完成学 习任务外 ，还 要与 同学 、老师 、社会 成人等进 行交往 ，由此 产生 的活动 体验 ，也为学 生的 习作 提供 了丰富的 素材 。 《 语文课程 标 准 》指出 ，应 该让学 生 “ 具有 日常 口语 交际 的基 本能 力 ， 学会倾 听 、表达 与交流 ，初步 学会文 明地 进行 人际沟通 和 社会 交往。 ”苏 教版小 学语文课 本均安排 了口语交际 的练
才。
江苏省大丰市刘庄实验小学 朱加庚
、
第一，在语文实践性学 习中体验
苏教 版小学 语文课本 安排 了不 少 “ 学 与做 ”的实践性 学 习内容 ，教 师要精 心设计 ，认真组 织 ，吸 引学生全 身心 地投 入到活 动中来 ，在活动 中细心观 察 、潜 心体验 、认真 记录 ，在此基 础上整 理 、修改 ，积 累习作 素材 。习作 中需 要用 到的时候 ，信手 拈来 ， “ 问渠那得 清如许 ，为有 源头
一
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午 出黑板报 的时候 ，我吃 力地搬来 一张长凳 ，想爬 上去 ， 可我一 只脚 刚迈上去 ，顽皮 的 “ 宝 宝”左右 摇晃 ，我 一个 踉跄 ，差点儿 摔下来 。最后 ，我费 了九牛二 虎之 力才站稳 了脚步 。 生 ：我 平 时 上楼 梯 的时 候 一 步跨 两 个 台阶 ，轻轻 松 松 。可 是 ，今 天怀上 “ 小宝 宝”后 ，我 只好 一只手捧 着肚 子 ，一 只手扶 着楼梯扶 手 ，小心翼翼地 一步 一步 向上 跨 。 当我爬 上楼 时 ，我已经累得两腿 发酸 ， 精疲 力尽 了。 生 ：我 以前 睡觉 时 ，总 喜 欢左 翻 右 滚 的 ，觉得 很 舒 服 。现在 有 了 “ 小宝宝 ” ，可不 能 “ 随 心所欲 ” 了 ，感到 心烦 的时候 ，真 想把 “ 小宝宝 ”解下来 ，可 想到妈妈 当年 怀我的 时候 ，不 知比这难 受多 少倍 。我 吸 了一 口气 ，又睡 了下去 。整 夜都 动弹不得 ，真是夜难安 寝呀 ！ 体验总是 伴随着 情感 ，身临其境 ，境 由心生 ，情 动辞 发 。饱含真 情 的肺 腑话语 ，蕴含 着他们对 母爱 这份亲 情的 全新感悟 。 说是 写 的 前奏 ，是 从 体 验 到表 达不 可 或 缺 的重 要 环 节 。在学 生体验和 情感被激 活之 后 ，让学 生放开 写 。学 生 体验 到 习作 的快乐 ，文章 才会富 有生命 力 ，流露 出真情 实 感 ，才会具 有独特 的个性 特征 ，习作也就变 得水 到渠成 、 自然天成 了。 三 、多向互动 ， 尊重差异 ，提升体验 语 言交际是 写作 的基 础 。学 生叙写成 文后 ，用 自己喜 欢 的方式 自由地读一 读 习作 ，可 以轻声 朗读 ，可 以大声诵 读 ；可 以读 给家长 听 ，可 以读给 同桌 听 ；可 以以 四人小组 为单 位 ，讨论交流 ，提 出修 改建议 ，再让学 生 自改 。这样 可 以针对 自己 习作过程 中的感受和遇 到的 困难进行 反思和 总结 。 教 师 尽可 能 地多 安 排 “ 习作 体验 课 ” ，诵读 学 生 习 作 ，评 点 其 中 的闪光 点 和 不足 之 处 ，肯 定学 生 的 点滴 进 步 ，在 学 生 习作 中 发现 精 彩之 处 ，比如 有 的开 头 开 门见 山 ，有 的结尾 画龙点 睛 ；有 的立意新 颖独特 ，有 的语言具 体生 动 ；有 的擅长直 抒胸臆 ，有的擅 长细腻 描写 ；有 的想 象 丰富 ，有 的叙 述 感 人 ……对 于 写得 好 的学 生 要 勤加 鼓 励 ，并 把成功 的 习作集 结成册 ，在校 内传 阅 ，让学生 体验 到成功的愉悦。 《 语文 课程 标 准 》明确 提 出： 写作 教 学应 贴近 学 生实 际 ，让 学生 易于动笔 ，乐于表 达 ，应 引导学 生关注现 实 ， 热 爱生 活 ，积 极 向上 ，表 达真 情 实感 。教师 在 习作教 学 中 ，要 善于 引导学生走 进生活 ，体验 生活 ，品味人 生 ，关 注社会 ，在 生活中体味 、揣摩 、积淀 语言 ，在 潜移默 化 中 感受生 活的乐趣 ，形成 自主 习作的动 机 ，化 苦恼为快 乐 ， 化压 力为 习惯 ，让 习作 成为学 生的享 受 ，在 习作 中感 受乐 趣 ，感 受成功 ，提高语 文综合 素质 ，成为新 时代的创 新人
