中学语文教学研究分析题

中学语文教学研究分析题一位特级教师创立了一种特殊的课型——“班会感悟课”。

老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言——一首长诗。

他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。

学生听了他的发言，既动心．义动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。

下面是这位老师的长涛片段和学生的“感情”片段。

以此为例，从作文教学如何开启学生思路的角度，分析这个课例的成功之处。

教师的发言《自立吧，我可爱的弟子们》(片段)对父母／不管年轻年老．不管为官为民／每一位都是爱子如命／每一位都是勤勤恳恳／清晨，儿女还在酣睡／兹母早已起身／精心精意地调剂饭菜／只怕儿女的眉头皱起愁云／严父本想唤醒爱子／内心却翻腾着激烈的矛盾／既怕打扰爱子的睡眠／又怕浪费晨读的光阴／可敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡／可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人／而我那作儿女的弟子们哪／却似乎习以为常／倒有些麻木不仁……／我可爱的弟子们啊／你们可曾理解／父母已成为两头点然的蜡烛／一头点燃，照亮了工作／一头点燃，照亮了你们／他们在加倍地煎熬着心血／他们在加倍地毁灭着自身／你们可曾见到／烛泪落时母泪落／你们可曾听到／烛心燃时父呻吟／你们可曾反思／习以为常是多么无情无义／你们可曾自省／麻木不仁是怎样违背天伦／学会爱吧，我可爱的弟子们／学会爱吧，可怜天下父母心／——这就是我得出的动心的结论。

／享受父母的爱，却从不想到反哺／我不相信他是一个真正的人／享受老师的爱．却从不想到回敬／我不相信他是一个纯粹的人／索取朋友的爱．却从不想到答谢／我不相信他足一个高尚的人／获得集体的爱，却从不想到回报／我不相信他会成为爱国的人，学会爱吧，这足做人之本／学会爱吧。

这是报国之根／——这就是我得出的动心的结论。

学生感悟作文(节选)：老师．是您的演讲踏出了我们这些青年1．“人生天地之间．若白驹之过隙．忽然而已”！学子的空谷足音。

于：是．我从混沌中初醒。

“做思之吾，创吾之思”！老师，是您的教诲启迪我迈开了回归灵性的第一步．开始学习用心灵去感情人生。

“自立吧．我可爱的弟子们”！老师．是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。

摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报爱的欢欣、奉献爱的快乐。

答：教师用声情并茂的长诗成功创设了能够形成感情共振的情境，使学生们易于产生倾吐和交流的欲望，进入一种积极趋向的心理准备状态；2．“…从前的我．却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。

如今．当我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母．我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是两名不索报酬的挑夫。

他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向学习的泰山顶峰攀登。

我渴，他们递上泉水；我饿，他们奉上美食；我冷，他们脱下衣服给我穿。

而他们．只是抬着我不停地攀着，登着……可我呢?尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地看书学习，却依然连连喟叹行路难!竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们的辛苦，给予他们些许安慰!这是何等何等的不知廉耻啊!……”答：教师在诗中再现了父母。

儿奠之川普遍的生活真实场景，将学生们自然而然地引人了现实生活之中，有话可说，有事可写。

3．“伴着泪水开完了班会．老『『币的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。

我头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最宝贵的东西。

……”答：教师用情感这把钥匙打开了学生们的“胸中积蓄”，学生的心灵世界在悄悄地发生深刻的变化，这种变化义伴随着学生的情感激荡，使他们产生强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。

2．分析第四章《(我与地坛>(节选)教学设计》，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。

在《我与地坛》的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。

首先，揭示《我与地坛》的构成规律。

引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：地坛、母亲；又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：精神家园、感悟生命、生命航标。

从而以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。

具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。

“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?”“史铁生从母亲身上懂了什么?”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴探寻了作者“生命永恒”、“热赏的心理过程。

多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法’’爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。

分析题： (—?)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。

(14分)谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边发愣。

热心的邻居拥来。

想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。

他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉重且丈污秽不堪的东西。

这一瞬间。

我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。

我几乎是跑着回到了家里。

我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。

大姑家和老张家都换上了双深险锁。

问题：1 ．确’人这样评价微型小说；从—个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

①在《锁》中，“一个螺壳”是指(C )(2分) A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面C一颗被戳伤而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔②在《锁》中，“海上的呼啸”是指( A )(2分) A请给改邪归止的失足青年起码的信任 H不要希求人们会真正相信失过足的行午 C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望 D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺2．大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义？(6分)答：两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。

3．撬开锁后。

“一片说不清是什么意思的；啧喷’声从人们口里发出来”。

在下列几项中正确分析了；说不清’：的原因后的括号内打“√”A人们对小川此举的褒贬不( √ ) B人们一时难以评价小川此举的含义( ）c：人们由小川此举引发的联想多种多样( √ ) D 人们对小川有了新的认识( ) E人们对小川的”绝技…发出惊叹( )(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。

(22分)《我的叔叔于勒》教学实录师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》首先请同学们阅读课文．找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”师：“花花公于”是对于勒的评价吗?生：不是，花花公子是说有钱人家的广弟．)7；于勒家不是，于勒家比较穷、。

师：对，孩子是纯真的。

人人是世故的：孩子是诚买的，人人是虚伪的；孩子是善良的，大／、是势利的：孩子是慷慨的。

大人、是刻薄的，作者为何以“我的叔叔于勒”为题?生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样?，多一点同情，多一点友爱，多一，扛善良，他希望社会能更好一点：师：好、下课。

问题1、本课教学过程山哪几：个环节组成?每个环节的教学目的是什么‘；(11分) 答案：3个环节。

(2分)①整体阅读。

找出对于勒评价的词语，以此切人对文章的理解。

(3分)②根据评价词语的语境，按时间顺序，对评价词语进行分类。

重点理解菲利普一家对稍的态度变化，把握文章的主题。

(3分)②根据评价词语出自何人之口，重点分析人物性格，把握写作意图。

(3分)问题2、本课教学主要体观了什么教学理念? 有什么特点，(11分)答：体现了工具性与人文性统一的教学理念。

从重点词语人手，深入分析语言文字的内涵引导学生分析不同的人对于勒的不同称呼所包含的不同思想感情。

将语文的工具性与人文性 a —于一体。

(：分)特点是：①精心选择教学切入口。

抓住菲利普一家对于勒发迹和落魄的7；同反应这妈内容和情节展开分析，进行整体感悟。

<2分)②抓住重点问题“盼”字。

引导学生联系具体细节内容进行分析，准确把握：文章的主题。

(2分)善于点拨指导。

(2分)2、《雨巷》教学实录师:同学们。

今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的父老乡亲，诗人闻一多、艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅。

(投影第一幅图片)!师:从前面的学习中，同学们懂得了先了解诗人及其创作的背景，有哪些同学愿意讲讲你所知道的戴望舒?生1:戴望舒，浙江杭州人，现代著名诗人。

1925年人上海复旦大学学习法文，开始受法国象征派的影响。

1926年参加共青团，1932年留学法国、西班牙，1938年赴香港。

主编《星岛日报》副刊......师:不错，看来你对戴望舒还是很了解的，我想知道你是从哪里知道这些的?生1:上网查到的。

师:你很注重他的经历，却忽视了一个重要问题，那就是我们今天读到的《雨巷》，是什么情况下写出来的。

有谁替他补充一下。

;生2:这首诗写于1927年夏天，正是"四一二"反革命政变后不久，诗人在诗中表达了知识分子在大革命失败后的孤寂惆怅，表现了诗人对理想的追求和不能实现的深深失落。

师:非常好。

我们把两位同学的发言综合起来，再来朗读这首诗就容易多了。

(投影第二幅图片:现代诗歌赏读方法一:参读，论其诗知其人)要了解诗人的生平、诗的创作背景、诗人的文学主张。

戴望舒早期的诗歌多是一些低沉辛酸的回忆，反映生活的寂寞和厌倦，感伤气息浓重。

抗战爆发后，他从忧郁的梦中惊醒，留下了一些和以前风格不同的歌颂抗日战争的诗篇，不仅抒叹个人的苦难，而且抒发炽热的爱国主义激情。

(投影第三幅图片)他早年留学法国，深受法国象征派的影响。

特别是法国作家魏尔伦(板书)，魏尔伦是巴黎公社时期的知识分子。

巴黎公社失败后，知识分子的沮丧失望与周围肮脏丑卜恶的环境构成了一出悲剧。

戴望舒是"五四"中走过来的青年，被"五四"激发的热情和大革命失败的惆怅形成了诗人特有的情结，他找不出生活和理想的出路，心中的郁结就投影到他的作品中，优伤而惆怅。

师:请同学默诵一遍(学生默诵)。

师:诗歌要反复诵读。

理解如何，从你们的朗读中就可以看出。

分析教学个案，回答以下问题:1.这节课体现了哪些新课程标准的教学理念?(12分)- G①民主和谐的教学氛围，实现教与学的和谐统一；②关注每一位学生的情感体验和人格养成，即"一切为了每一位学生的发展"；③学生参与面广，体现以学生为主的教学理念；.④教师的主导作用发挥得较好。