浅谈如何提高教师的教学反思能力

浅谈如何写课后教学反思作者：姚承权来源：《物理教学探讨》2013年第07期摘要：本文就课后教学反思的写作点从思目标、评得失、谈师生、说内容、写借鉴方面作了一些浅谈。

关键词：课堂教学；课后反思；终身学习：教师素质教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

坚持教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现陌生的自我，从而促使自己求教、提升。

对于教师来说，课后教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结。

它是一种不断对自己的教育实践进行深入的再认识，用来提高自身业务水平，从而进一步丰富自我素养，逐步完善教育教学艺术，提升自我发展能力。

下面本文就课后教学反思的写作点进行浅谈，以期抛砖引玉。

1 思目标教学目标是否达到是教学反思的主要内容，不仅要思知识目标是否达到预设，还要思“三维，，目标是否完成。

对学生的可持续发展来讲，方法、能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。

许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。

所以我们要思大部分学生是否掌握了本节内容？探究问题是否有讨论价值？分组讨论是否做到心到神到？是否真正学会了方法、技能、知识？有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展？例如八年级物理“科学探究：凸透镜成像”，在学生做完实验探究、完成作业后，笔者的反思如下：（1）部分学生实验探究前未测出凸透镜的焦距；（2）少数学生不知道用光具座上的刻度尺读出物距和像距；（3）当u=2f，现象不明显；（4）当u2 评得失一节课下来，课堂教学是否顺利，或不尽人意。

一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无：也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。

小学数学教师教学反思15篇小学数学教师教学反思1半年来，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。

针对半年来的工作，作出如下反思，希望发扬优点，改正缺点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持学习教育教学理论，认真备课，及时批改作业。

备课中，我不仅备学生，而且备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，认真写好教案，每一课都做到“有备而来”，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

布置作业有针对性，有层次性，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行适且的讲评，并针对有关情况，及时改正教学方法，做到有的放矢。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量。

使讲解清晰化、准确化、情感化、生动化。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生们的主体作用，让生学得容易，学得轻松，注意精讲精炼，在课上，老师讲得尽量少，学生动口、动手、动脑尽量多，同时每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习动力，让各个层次的学生都得到提高。

总之，一学期的教学工作，有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少缺点：如对新课改理念的学习，现在多媒体教学手段的运用等。

今后在工作中，弥补自己的不足，争取取得好成绩。

小学数学教师教学反思2数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。

那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。

一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。

”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。

教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。

数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。

本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。

主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。

教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。

就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

A、离开课桌，走出教室。

在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。

为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

B、多人上课，共同辅导。

班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。

为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。

广大的高校教 师是需要 教学 反思的， 但教学 反思 的行为却是 明显滞 后。很 多教 师， 时教学负担沉重 ， 平 日常教学 工作 繁忙 ， 根本没有 时间去 进行 深入的反 思。尽管 如此 ， 我们也不应该 因噎废食 。必须从改变教师 每天都在进行着 的习以为 常的教学方式 、 教学行 为人手 ， 从而改变千百
美国心理学家波斯纳曾给 出了一个 教师成长的简洁公式 ：教师成 长 ＝经 验 ＋反 思 。 思 对 教 师 的成 长 影 响 巨 大 ， 反 教师 的 反思 意识 和反 思 能力是教师职业成熟 的重 要标准 。教学反 思在 教学改革中具有不可替 代的地位 ，它要求教 师善 于将 自己的教学 实践 作为对象进行全面而深 入的思考和总结， 而进人更 优教学反思 ， 通常指教师借助行动研 究 ， 自身 把 的教学信念 、 教学方法加 以反思 、 构和验证 ， 学会教学 ” 学会学 重 将“ 与“ 习” 统一起来 ， 努力提升教学 实践 的合理 性 ， 在推 动教学和学生 的发展 过程 中达到发展 自己的目的。 张立 昌认为教学反思是指 “ 教师在教育教学实践 中， 批判 地考察 自 我 的主体行为表现及其行为之依据 ， 过回顾 、 通 诊断 、 自我监 控等方式 ， 或给予肯定 、 支持与强化 ， 或给予否定 、 思索与修正 ， 从而不 断提高其教 学效能 的过程 ” 。 目 ， 前 国内外有关教学反思 的概 念和涵义 尚无定论 。笔者认 为 ， 教 学反思是指教 师以 自己的教学实践 活动为对象， 自己所 做 出的行 为 、 对 决策 以及 由此所产生的结果进行 回顾 、评价和研究从而获得对 教学有 指导价值的意见和建议， 辩证地否定主体的教学观念 、 教学经验 、 教学行 为的一种积极的认知加工过程。 如果一个教师只满足于教学经验 的获得而不对 已有经验进行深 入 反思 ， 那么 ， 其教学就不可能有大的改进 ， 更不会有创新。教师只有具 备 定的教学反思能力 ， 才能主动研究教学 实践中的各种信息 ， 以怀疑 的 态度来分析教学的效果和价值 ，对 自己的教学行为表现和行为依据进 行 回顾 、 诊断和调适 ， 对不 良的行为 、 方法 和策略进行优化和改善 ， 加深 对教学活动规律的认识 和理解 ， 不断探索更为科学的教学理念和方法。 二 、 学 反 思 的 意 义 教 如果教师仅仅满足于获得实践经验 ，而不对 实践经验进行反思 和 总结并进一步从 理论 上提升的话 ， 教师 自 的发展将 受到很大 的限制 。 身 教学反思是 对于教师来说 一种有益 的思维活动 和再学习活 动， 不断 的 教学反思对一个 优秀教师的成长有 着极其深远的意义。 １ 教 学反 思 有利 于促 进 教 师 的 自主 发 展 、 教师要 自主发展 ， 就必 须有 教学反 思作为前 提。 传统 意义上 的教师 形象大多被定位 为知识 的传授者和教学程序 的操 作者 ，教师就失去 了 在教育教学过 程中的 自我创 造和生成 ，这也是教 师感 受不到从事教育 事业的意义的重要原 因之一 。教学反思赋予 了教 师 自我创新 的权利和 机会 ， 自己教育教学 的价 值和意义予 以认真 的思 索和筹 划 ， 对 理性地反 思 自己的教学 实践 ，使 自己的专业素养和专业知识在 理性的反思 中得 到提高与发展 ， 并不断提 高教学反思 的能力 ， 教学实践 中学会 反思 ， 在 在教学反思 中促进 自主发展 。 ２ 教学反思有利 于提高教师 的专业素养 、 当今 大部分教师 都是 由师 范院校通过教 育教学理论 培训而来 ， 具 有 系统 的教育教学理论体系 。 通过实践后 ， 那些表面上看来在联系实际 的做法在本质上很可能背离 了实践的要求 ，导致教育 实践对 教育理论 的偏离甚至有悖于 目标达成 。教师所学的教育理论不一 定会 成为教师 改善教学行为 的自觉行动 ，其 根本 原因在于教师在长 时间的教学实践 中 所 积 累 和 巩 固起 来 的 实 践 经 验 已 内化 为 十 分 稳 定 的 习 惯 性 思 维 ， 实 践经验随时随地 以无意识的方式影响着教师 的教学行为 。 而且 ， 即使实 践经验是进步的 ， 也需要借助教育理论来 发展它 、 完善它 、 正它 ， 修 使它 不断得到科学的调整和应用 。而教 育理论 要转化为实践经验必 需也只 有通过教学反思才能实现 ，两种转 化的过程正是教师理论素质 提高的 过程。教学反思迫使教师对教学 中 自己的活动以及学生表现进行认 真 的观察 和分析 ， 并通过 教师之 间的相互观摩讨 论 ， 使教 师发现“ 教育 理 论 ” “ 践经验” 间的不一致 性 ， 与 实 之 从而真正 将理论应用 到教学 中去 ， 并在不断应用的过程中 ， 使实践经验得到丰富和发展。 ３ 教 学 反 思 有 利 于 教 师 向 反 思 型 教 师 转 变 、

浅谈青年教师如何有效提高教学质量摘要：顺应社会发展的需要，随着民办教育事业发展与教学改革的不断深入，我培训中心也认识到抓好教学质量是办好民办教育的重要保障。

根据学员的培养目标和规格，从五个方面阐述青年教师如何有效提高教学质量。

关键词：教学质量；教学方法；能力培养；学员特点；教学管理我培训中心自创办起，经研究与探索，以培养学员一技之长、实用型人才为目标；以培养学员能力为中心，以提高教学质量为思想，提升学员综合素质。

在教与学的过程中，注重培养学员的学习能力、思维能力、技术能力和创新能力。

目前中心专任教师18人，其中年轻教师16人，年龄介于25—35岁之间。

本科生17人，硕士生l人，中级职称l3人。

从以上数据可以看出，大部分是青年教师，课堂教学经验及科研能力相对比较薄弱。

在大环境的影响下，青年教师要有效提高教学质量，需从思想上进行充分的认识，从能力上不断提高。

一、借鉴成功经验，精心筹备课程在上课之前,必须进行充分的课前教学准备。

教师应充分理解课程的教学目标、任务。

根据培训目的的不同，构建相应的知识体系。

作好课程设计工作，依据知识的难易程度规划合理的课程进度。

在教学工作上，青年教师往往对授课内容和授课方式缺乏足够的理解和认识，很难灵活地驾驭课堂和教材，而深入课堂聆听经验丰富教师的授课便是解决这一问题的捷径。

通过听课，学习经验丰富教师的授课方式和授课技巧，学习他们宝贵的教学经验以及严谨的治学态度，使青年教师的业务能力得以快速提升。

在课堂教学中抓以下五个环节：1、抓实基础训练；2、抓细分层推进；3、抓住重点环节；4、抓紧反馈落实；5、抓牢知识总结。

教学工作能否取得良好的效果，除了借鉴资深教师的成功经验之外，更主要的是看教师课前备课的质量如何，精心筹备课程便显得尤为重要。

目前，多媒体教学手段广泛应用于教学工作中，因此需要大量的时间和精力对课件进行认真制作。

尤其是在讲述一些较为抽象的知识点时，通过在课件中引入形象生动的图片和动画加以解释，其效果会远好于大段的文字描述，有助于学员理解，起到了事半功倍的效果。

力 的培养 ， 激发 学生 的 的阅读 兴趣 。首 先， 应注 重 学 生 阅读 能力 的培养 ， 具体 可 以从“ 查 、猜 、议 、问” 四个方 面人 手 。其 次， 可 以 采用 学生 自评 、学 生互评 、组 织评 选活 动等 手段 激发 学 生的 阅读兴 趣， 在 阅 读训 练 中经常 鼓 励 学生 针 对 自己的 阅读 情 况进 行 反 思， 通 常 让 学生 完 成表 格的 方式 来完 成 。 学无 止境 ， 教 无定 法 ， 贵 在 得法 。要 全 面提 高 学生 阅读 理解 能 力， 需 要 不 断锻 炼学 生 的思维 及想 象力 ， 提 高 学生 的整 体文 化素 质 。 在 阅读 教学 中， 教 师 的角 色应 该是 学 习对 象 的激活 者 、示范 者 、组织 者 以及 管理 者 。只有 这 样 才能 充分 发 挥学 生主 观 能动 性， 突出 学生 的主 体 地位 ， 体现 素质 教 育 的特 点， 全面 有效 的提 高学 生 的阅读 能力 。
有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用， 激 发学 生 阅读 兴趣 ， 促 进学 生 体验 参与 ， 形成 学 生 良好 的 阅读 习惯 ， 从而 提 高 学 生 阅读 能力 的教 学方 法 。 由于 教学 方 法单 － ： ｆ ｎ 陈 旧， 学 生往 往 感到 乏 味， 没有 阅读兴趣 彳 艮 难锻 炼学 生 的阅读 能力 。 ３初 中英 语 阅读教 学 的策 略 ３ ． １树 立正 确 的 阅读教 学 理念 ， 保障 阅读 教学 顺利 实施 。初 中生 的外 语 阅 读 学 习在 他们 一 生 的 外语 学 习 中起 着 至 关重 要 的作 用 ， 如 果 在初 中英 语 的教 学 中， 我们 只 是把 阅读 材料 简单 的拆 开， 分 解和 解析 。 那 么学 生便 会把 阅

一
学反思从 反思 主体看有集体 反思和个体反思 。教 师的个人 反思 活动属于个 体反思 ， 是教 师在教学理 念 、 教学思 路 、 教 学 引导 、 教学过程 、 教 学效果等环 节进行 的反复思考 ， 剖析 和总结 。教师集体 反思是发挥 群体的智慧 ， 通 过集体探讨 、 争论 ， 交流 ， 相互评价等手段来 促进教学 的完善 。不管 是个 体反思还是集体反思 ， 都是非常有益 的思维 创造活动 ， 两者 相得彰 ， 我们要把个体反思和集体反思想 结合 ， 促进 教师 专业发展 ， 学生素质提高 ， 实现学校 的可持续发展。
义； 教 师 成 长
随着新课程改革 的不 断推进 ， 我们教 师要与时俱进 ， 要 革新教育理念 ， 提高教育教学能力 ， 在教学行 为的求新思变 上有新 的突破。因此 ， 我们教师必须通过各种途径实现 自我 发展 ， 以推进 自己的教学水平和教学素养专业 发展 。而在众
多 自我 完 善 的 方式 中 ， 教 学 反 思 无 疑是 非 常有 效 的一 种 。教
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
综合园地 ／ —●
浅谈教师个体反 思和集体反思 的意
文 ／梁舒 慧
教学反思 能能扬长避 短 ， 遇到不 解 ， 我 们会 找书籍 ， 查 阅文献 ， 借 助多媒体来解 疑答惑 ， 在这个过 程 中 ， 我 们无形 中接 受 新 的 知 识 积 累 ，在 教 学 中融 入 研 究 性 工 作 ，积 极 思 考， 不断提 升教学理念 ， 完善理 论水平 ， 这有 助于培 养学者 型、 专家型 、 研究型教师。学者型教师 能与时俱进 ， 具备较高 的专业水平 、 理论水平 和学识水平 ， 这也 与学校提 倡的科研 兴校的理念完美契合。 二、 集 体 反 思 的 意义 集体反思相对于个 体反思而言 ， 它 是一种群体反思 ， 发 挥集 体智慧的思维活动 ， 它能够集思广益 ， 在交流 和碰撞 巾 可 以 相互 启 迪 ， 共 同提 高 。 １ ． 集 体 反 思 可 以更好 的 完善 知 识 体 系 由于集体反 思的主体在 素质 、 观察视 角 、 知识 与经验 、

浅谈在小学数学教学中反思的重要性反思既是一种思想，更是一种技术。

教学反思对教师的成长极为重要。

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。

而数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能。

更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用知识。

获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。

在数学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合。

在知识获得的过程中，促进学生发展，在发展过程中落实知识。

这就需要学生对学习进行自我反思。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。

而反思是将实践与探究融为一体，并且有效地结合，使之成为促进师生发展能力不断提升的过程。

例如：教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动与学生学的活动相互作用，使学生获得数学知识，技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识。

并形成良好的学习习惯。

而教育改革中教师是关键，学生是主体。

同时教师能力的提高，与学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步地确立。

那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？反思对数学教师在教学活动中有什么重要意义呢？一、提升能力、提高水平。

教师反思的过程，是教师对数学教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程。

是教师思维再活化、再碰撞的过程。

它能够帮助教师及时捕捉分析和研究各种教学现象、得失和灵感。

加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。

从而作出更理想、更有效、更合理的教学决定。

提高教学实践的实效性。

并不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学能力、提高教学水平。

二、增长智慧、丰富理论。

反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析。

教学反思论文篇一：教学反思的论文浅谈教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。

如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。

你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。

你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。

正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。

反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。

可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。

教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。

教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。

1一、重视教学前的反思,提高分析设计能力教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。

俗话说得好,不打无准备之仗。

课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。

年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。

1. 反思教学主体的基本情况“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

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理科讲堂 ／ 一
【 摘
要】 新课 程的改革是 一个 不断发展 、 永不停歇 的
过程 ． “ 变是永恒的不变” 。 教 师 的 职 业 发 展 需要 专 门化 ， 教
师的专业发展 是不可或缺 的 ，它的最为便 利又十分有效 的
途 径 就 是 教 学 反 思 ，而 且教 学 反 思 的 对 象和 机 会 就 在 每 一 个教 师 的 身边 。
者。 Βιβλιοθήκη 数 学教育 家弗莱 登塔 尔指 出 ， “ 反 思 是 重 要 的 数 学 活 动， 它是数 学活动 的核心动力 ， 是 一种积极 的思维活动和探 索行为 ， 是 同化 ， 是探索 ， 是发现 ， 是再创造。” 这使我们感悟 到 反 思 的重 要 。一 个 热 爱 教 育 事业 、 热爱 学 生 ， 师德高 尚， 讲 究奉献精神 ，对数学教学精 益求精的教师对 自身 的要求较 高， 不会满 足于已经取得 的成绩 ， 不会 因循守 旧 ， 他 们 的敬 业精神使他们渴望成功 ，这 种实现 自我的需求会成 为他们 不 断 进行 教 学 反 思 的 源 动力 。当前 ， 新 课 程 改 革 对 广 大数 学 教师的专业理论素质和知识 结构提出 了新 的挑战 。新课程 呼唤具有创新意识 和创新精 神的人才。这就要求教师要 以 人为本 ， 以发展 的眼光对待学生 ， 做 到跟中有人 ， 心 中有人 。 在 行 动 中逐 步 把 自己 的教 育 观 念 统 一 到 新 课 程 的 方 向 上 来。 对 于 教 师 而言 ，教 师 比教 育 领域 中 的 任 何 人 都 具 有 进 行教学反思 的优势， 反思主体是教师本人 ， 反思对 象是教师 本 人 的 活 动历 程或 现状 中 的种 种 现 象 ，教 师 本 人 活 动 的 过 程 与 阶段 、 方法 、 效果 、 内容 、 目的 、 结果 、 价 值 等 也 是 反 思 的 对象 ， 作为教师 ， 要善 于向别人学 习， 经常听 同行们 的课 ， 特 别 是 教 学 经验 丰富 的教 师 的课 ，并 以此 为镜 子 来对 照 自 己 的教 学 ，反思 自己 的行 为 ，发 现 自己教 学 实 践 中存 在 的 问 题， 总结成功和失败之处 ， 探 究 优 化 教 学 的 方 法 。 在 课 堂 教 学中， 教师 的“ 教” 应 服从于 学生 的“ 学” ， 教 师应该 主动 由 “ 站在讲 台上” ， 变为“ 走到学生 中去” ， 使 自己成 为学 生中的 员， 与学生共同探讨 学习中的问题 ， 以交流 、 合作 、 商讨 的 口气与学生交流心得 、 体会 ， 这样学生会亲其师 ， 信其道。遇 到什 ＿ ＿ ＾ 问 题者 ＿ 愿意 与 老 师 讲 ， 互相交流。 在教师的教法上 ，教师的一个重要任务就是 为学生提 供学生合作交流的空间与时间 ，这是学生 自己学 习最重 要 的学习资源环境。教师应经常引导学生通过反思 自己的学 习动机和学习策略 ，使学生能够对 自己的情况有整体 的了 解， 并从教师的评 价、 指点 中得到启发。 在教学过程 中 ， 教师针对 自己的教育教学 ， 反思教学 中

的前 提的话 ，探究 ” “ 就应 该处 于核 心地位 。 教学反思本身就是一
个探究 的过程 ， 在这个过程中 ， 教师既是引导者 ， 又是评论者 ， 既
是教育 者 ， 又是受教育者。 通过反思 ， 师不 断更新教学观念 ， 教 改 善教 学行为 ， 提升教学水 平 ， 同时形成对教学现 象、 教学 问题 的 深层次思考 和创造性见解 ，使 自己真正成为教学 的实践者和教
文献 标 识 码 ： Ａ
关键 词： 学反 思； 教 以人 为本 ； 专业发展
中 图 分类 号 ： ２ Ｇ４ ３
文章编号 ：０２ ７ ６ （ ０８ ０ — ０ １ ０ １０ — ６ １２ ０ ）４ ０ ２ — ２ 孔子日 ：学而不思则 罔， 而不学 则殆 。” “ 思 教学也是 遵循着 这种规律。 只教不研 ， 就会成为教死书的教书匠 ； 只研不教 ， 就会 成为纸上谈兵 的空谈者。 要想成 为一名科研 型的教 师 ， 只有边教 边总结 ， 边教边反思 ， 才能“ 百尽竿 头更 进一步” 。这里的思对于 教师来说就是教学反思 。 教学 反思是教 学环节的重要组成部分 ， 能否进行教学 反思 以及教学反思 的成功与 否关 系到一个 教师的 成长与发展 ， 完善教师整个教学过程 的基 石 ， 是 更是促进 教师再
教 师 获 得 专 业 化发 展 的 必 要 条 件 。 因 此教 学反 思 是 教 师 成 长 的
必 由之 路 。
探索 研究 的性质 ， 教师提高专业修养 、 是 提升专业能力 ， 使教 师 获得 专业 化发 展的必要条件 。
二 、 学 反思 的过 程 教
所谓过程 ， 就一定会有开始 、 经过和结果 。教学 反思 开始 于 “ 问题 ” 实践于“ ， 探究 ”结果于发现 。如果说 “ ， 问题 ” 是展开反思

浅谈教学反思对教师成长的重要作用摘要：近年来，教学改革不断深化，越来越多的人开始意识到教学反思的重要性，其能够有效提升教师的专业能力以及教学水平，为了探讨教学反思对于教师成长的重要作用，本文从教学反思的含义，以及教学反思作为教师自身专业成长的有效途径对教师做出了哪些促进这几个方面的内容进行了阐述，旨在能对教师的教学成长有所裨益。

关键词：教学反思；教学成长；重要作用；一、教学反思的含义所谓教学反思，其本质上是教师将自己的教学活动作为思考对象，以此针对自身在这一活动中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，科学有效的教学反思，能够为教师实现理论与实践、思想与行动、理论性知识和实践性经验的合理融合提供助力，从而不断提升教师的问题意识及教育科研能力，促进教师由经验型教师向研究型教师的转变，推动其的专业化发展，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它也被称为优秀教师成长的一条共同途径[1]。

对于一线教师来说，其每天都在开展教学活动，因此导致部分教师进行教学反思之时只对教学活动进行反思，而实际上，其需要思考的问题并非局限于此，在反思教育的基础上，其还需要反思生活，其具体涵盖了教学行为、自身教学生活中的言行举止、以及教学生活中为人处世的方式等。

从反思行为来看，笔者认为写作是思考的一种形式体现，有写作必定有思考，想要真正落实以写促思，以思促教，就必须要懂得及时与坚持，并在有话则长，无话则短的原则指导下，进行长期的写作积累，以此贯彻教学反思的重要价值。

二、教学反思是促进教师成长的有效途径当前，教育界越发重视教学反思是教师专业发展及自我成长的核心要素这句话的内涵，从专业发展角度入手，教师的成长需要其自身教学实践的有效支撑，其只有立足于此，才能在不断的反思中实现专业发展，由此可见教学反思是教师成长的助推器，其在教师发展中的地位举足轻重。

教育学家波斯纳曾强调：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力一、“听”中“研”1.听评课是讲授研究的重要方式听评课是学校教研活动的最常见形式和课堂教学研究的重要方式,其目的是通过活动的有效开展,经过教师们的思维碰撞集中集体智慧,改进课堂教学实践,提升教师的专业能力,提高教学质量,促进教师专业成长。

听课是每位教师熟之又熟的工作,听同事的课、听老教师的课、听观摩课、听公开课等等,取他人之长补自己之短是成功路上的捷径,也是各基层学校普遍采用的方法,特别是对师而言效果显着。

但是听课不能只是简简单单的听,不加思索的模仿,更不能是为完成听课时数、完成学校领导交办的任务,而是要在听的基础上“研”,即听中要琢磨、要反思和研究,听课时要关注细节,找出每个与主题有关的细节,以便提出新的、有价值和针对性的问题,带着问题去听,同一个知识点同一个难点我是如何做的?别人又是怎样处理、怎样解决的?找到自己教学中存在的问题,并思考如何解决。

把“听”中梳理的问题重新拿回课堂,用思考后的方法重新处理,看看是不是有效果,是不是比以前解决得更好?这样坚持一段时间,师会从中获益,从心理上消除紧张、应付、排斥情绪。

久而久之由被动变主动带着问题去听课,听课中不断整理积累问题,听中带研,教研工作也就融入课堂、融入教学了。

12.研讨是讲授研究的有用形式研讨是教学研究的有效形式之一,议课评课与听课密不可分,“评”“议”更凸显了研讨特点。

首先,评议课可采用自评、互评、总评等方式,评议内容包括对课标的理解,对学情、教材的分析掌握,对教学的设计与实施情况,教法的运用,以及教学中的亮点与不足之处,可行性的研究策略、有待商讨的意见、需要整改的建议等等。

评议课本着对事不对人的原则,对有研究性的问题、有争议的问题要各抒己见、畅所欲言。

研讨辩论是教师间相互研究吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程,其间既要看常规,又要看改革与创新,既要看预设,又要看生成,既要看教师的主体引导,又要看学生的自主探究。

浅谈数学课的教学反思枣阳市火车站中学程朝华江春友教学反思是课教学中成功与失败的体现，是时调整教学方法、改进教学措施的重要依据，是积累教学经验的具体素材。

但在日常教学工作中，不少教师感到教学反思无内容可写，往往流于形式，敷衍了事，这是不严谨的表现。

我认为教学反思的内容是非常广泛的，可以从以下几方面去写教学反思。

一是教材挖掘情况：通过教学，检查一下自己对教材的理解程度，教材中编者的意图是否摸清，是否准确地把握教材的重点、难点和实质，教材内容层次有没有分清。

二是教学目标完成情况：通过教学反思检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终，首先要找准目标，这样可以克服教师的教和学生的学的随意性和盲目性，接着看复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，最后检查是否完成教学目标。

三是学法指导情况：教学过程中，不仅看知识的传授情况，而且要看是否教会学生学习，指导他们如何认识掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势，指导学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法。

四是教师主导作用和学生主体作用的发挥情况：教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。

五是教学问题的设计：课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段，通过教学后记，检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点。

六是习题的设计：课堂练习题分为准备练习和巩固练习两种，准备练习的设计从知识技能、解题思路、解题方法方面都要为新课教学服务。

巩固练习是新课内容授完后教师为了使学生巩固所学知识和了解教学情况而设计的，具有很强的针对性和扩展性，即所设计的练习要针对教学的重点和学生学习中可能出现的薄弱环节，要有一定的坡度，由浅入深，由易到难，不能太深，也不能过浅。

２０１０年９月　第９期　新教师教学　

Ｎｅｗ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｅｐ，２０１０　

Ｎ０．９　

浅谈英语教师的教学反思策略　朱颖　（河南省周口市第四初级中学，河南，周口，４６６０００）　【摘要】　教师的教学反思是教师对自身教学情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师教学自觉意识和能力的体　现。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结　合起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。所以教师必须对自己的教学进行反思。英语教师如何进行教学反思？本文试　加探讨。　【关键词】　英语教师；教学反思；策略　【中图分类号】Ｇ６２３．３１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００１—４１２８（２０１０）０９—００１９一Ｏｌ　

１教师教学反思的意蕴　反思是西方近代哲学的一个概念，意指不同于直接认识的间接认　识。现在，人们通常把反思视为对自己的思想、自己的心理感受等的　思考。教师的教学反思是教师对自身教学情景和经验立足于自我以　外所作的多视角、多层次的思考，是教师教学自觉意识和能力的体现。　教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育　教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合　起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。　２教师教学反思的意义　课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学　体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处　不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须　对自己的课堂教学进行自我反思。《礼记・学记》中说：“学，然后知　不足，教，然后知困。…‘困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成　长不可缺少的途径。美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验　是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获　得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行　为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步　不前，即便他是有２Ｏ年的教学经验，也许只是一年工作的２０次重复。　除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只　能停留在一个新手型教师的水准上”。所以教师必须对自己的教学进　行反思。教学反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的　重要途径，又是教师积累教学经验、引发教师对目前自我专业发展状　况和发展水平的思考的有效方法。不断进行教学反思，可以使教师获　得宝贵的经验、教训，更加明晰自己今后的专业发展方向，激发教师把　教学实践提升到新的高度。教师反思自己的教学行为，总结教学的得　失与成败，对整个教学过程进行回顾、及时地分析和审视，才能不断丰　富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，形成自己的教学　风格与特色，实现教师的自我超越。　３英语教师教学反思的策略　实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教　学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。因此，开展教　学反思对教师主体的发展特别重要。笔者认为，英语教师要搞好教学　反思，要从以下几方面人手。　一　３．１在教学实践中反思　教师在每一堂课结束后，要思考哪些教学设计取得了预期的效　果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环　节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三　点：①总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心　人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰　富，有助于教师形成自己的教学风格。②查找失败的原因。无论一课　堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏　漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分　析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。③记录学生情　况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的　困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学　生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在　案，师生相互学习。可以实现教学相长。同时还应注意：面向全体学　生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；关注学生情感，创造民主、　和谐的教学气氛；对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自　我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及　非测验形式，平时重视形成性评价，对学生学习过程中的表现，及反映　的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、　学生之间互相评价等方法，充分发现学生的进步，鼓励学生自我反思，　自我提高。测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取　信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价，学生学会分析自己　的成绩和不足，明确努力方向。　３．２在理论学习中反思　教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运　用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反　思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷　水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没　有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂人室、达到高屋建　瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不　间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，“这样，衬托学校教　科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。　３．３在相互借鉴中反思　教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、　孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上　高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。　除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的　课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教　学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一　堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、　储存，从而走向创新。　“学而不思则罔”，教师则“教而不思则罔”。学会反思，坚持反　思，我们的教学水平会在反思中提升。