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《翻转课堂的教学模式》教案一、什么是翻转课堂所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。
将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。
二、翻转课堂与传统课堂的区别传统课堂：先教后练，学习知识在课堂，内化知识在课外。
翻转课堂：先学后教，学生从被动学习转向主动学习。
学习知识在课外，内化知识在课堂。
三、翻转课堂的教学模型设计（一）课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。
教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。
因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。
2.学习任务单设计在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。
同时，学生要完成教师布置的学习任务单，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。
对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。
学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模块翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。
翻转课堂教学设计案例翻转课堂教学设计案例一、教学目标1. 学习理解知识点：生物多样性的概念和重要性。
2. 培养学生的批判思维和创新能力，使其能够主动应用所学知识解决实际问题。
3. 提高学生的合作能力和沟通能力，培养团队合作精神。
二、教学过程设计1. 在课堂之前，教师将所要讲解的生物多样性的相关知识内容录制成视频，并上传到学校网络平台供学生学习。
2. 学生在课前观看视频，并在课前准备中思考一些相关问题，例如：为什么生物多样性对地球生态系统的重要性，生物多样性如何受到人类活动的影响等。
3. 在课堂上，教师以小组形式进行讨论。
每个小组由4-5名学生组成，他们互相讨论和交流自己的思考和观点，并寻找支持或反驳的证据。
4. 教师提供指导和引导，帮助学生梳理思路，扩展讨论的范围，鼓励学生进行深入的思考。
5. 每个小组选出一名代表展示他们的讨论成果，并与其他小组进行交流和辩论。
6. 教师进行总结和归纳，点评学生的讨论，提出问题和思考引导，对课堂讨论内容进行总结。
三、教学评估方法1. 课前作业：学生观看视频并完成思考问题。
2. 课堂表现：观察学生课堂讨论的积极性和参与度，及时提供指导和帮助。
3. 思维导图：学生根据课堂讨论的内容制作思维导图，整理和总结自己的思路。
4. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生物多样性的重要性的短文，或者设计一份宣传海报，展示他们的理解和观点。
四、教学资源准备1. 录制好的生物多样性相关知识点的视频。
2. 学校网络平台上传视频和学生提交作业的功能。
3. 小组讨论的记录表和评分表。
4. 资料和图片，方便学生进行讨论和展示。
五、教学效果评估1. 学生在课堂上的积极性和参与度。
2. 学生的思维导图的完整性和清晰度。
3. 学生的课后作业的完成情况和质量。
4. 学生的口头表达和思维逻辑能力。
六、教学反思与改进1. 深入了解学生的学习进程和学习困难，并尽量提供有效的支持和辅导。
2. 鼓励学生自主学习和思考，注重培养批判思维和创新能力。
翻转课堂教案设计数学教案标题：翻转课堂教案设计：数学教学目标：1. 学生能够理解翻转课堂的概念和目的。
2. 学生能够应用翻转课堂的学习模式，主动参与数学学习。
3. 学生能够掌握数学中的某一特定概念或技能。
教学重点：1. 翻转课堂的概念和目的。
2. 学生在翻转课堂中的角色转变。
3. 数学中的某一特定概念或技能的学习和应用。
教学难点：1. 学生在翻转课堂中如何主动参与学习。
2. 如何设计适合翻转课堂的数学学习活动。
教学准备：1. 确定要教授的数学概念或技能。
2. 准备相关的教学资源，如教材、习题集、视频等。
3. 确定学生在翻转课堂中的学习任务和活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍翻转课堂的概念和目的。
2. 引导学生思考传统课堂和翻转课堂的区别。
二、学习任务（30分钟）1. 学生在翻转课堂中的角色转变：a. 学生观看预先录制的教学视频，学习数学概念或技能的基础知识。
b. 学生在家中完成相关的习题或练习，巩固基础知识。
2. 教师在课堂上组织学生进行以下活动：a. 学生之间的小组讨论，分享在家中学习的体会和问题。
b. 教师提供进一步的指导和解答学生在家中遇到的困难。
三、巩固与拓展（15分钟）1. 教师设计一系列与学生在家中学习内容相关的应用问题。
2. 学生在课堂上个人或小组完成应用问题，并向全班展示解题过程和答案。
3. 教师对学生的解题过程和答案进行评价和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点和难点，强调学生在翻转课堂中的主动学习。
2. 学生反思自己在翻转课堂中的学习体会和收获。
教学延伸：1. 学生可以继续在家中进行数学学习和练习，通过在线讨论平台与教师和同学交流。
2. 教师可以设计更多的翻转课堂学习活动，如学生自主制作教学视频、小组合作解决问题等。
教学评价：1. 教师观察学生在翻转课堂中的学习参与度和表现。
2. 教师评价学生在课堂上的应用问题解答过程和答案。
3. 学生进行自我评价，反思自己在翻转课堂中的学习效果和问题。
英语翻转课堂的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于英语翻转课堂的教学设计的文档，希望对你能有帮助。
为积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术推动英语学科课堂教学改革，全面提升学生自主学习能力，根据学校教学计划，制定本方案。
一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”（时间安排15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测（时间安排25分钟）。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结（时间安排5分钟）。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
翻转课堂教案翻转课堂教案一、教学目标1. 知识目标：学习和掌握某个知识点或概念。
2. 能力目标：培养学生的思维能力、动手能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学内容根据教学目标确定教学内容，选择合适的教学资源和教具。
三、教学过程1. 自主学习阶段（1）学生在课前自主学习相关的知识并完成作业。
（2）教师提供学习材料和学习指导，鼓励学生在课前进行预习，并解答学生的疑问。
2. 控制学习阶段（1）课堂上教师对学生进行引导和控制，澄清和解答学生的疑问。
（2）采用讨论、实验、练习等活动促进学生的思考和合作。
3. 交流分享阶段（1）学生通过合作学习和小组讨论，将所学知识运用到实际问题中。
（2）学生通过展示、演示等方式向全班展示成果。
四、巩固提高阶段（1）教师对学生的学习情况进行回顾和总结，并对学生的不足之处进行指导和帮助。
（2）鼓励学生在课后进行进一步的学习和练习，巩固所学知识。
五、评价方式（1）采用多种评价方式，包括平时表现、课堂讨论、作业成绩等。
（2）通过考试或小组展示等方式对学生的学习情况进行综合评价。
六、教学反思教师通过教学反思，对教学过程和效果进行评估和反思，并对以后的教学工作进行调整和改进。
七、注意事项（1）教师在教学过程中要及时澄清学生的疑问，确保学生理解和掌握相关知识。
（2）学生在自主学习阶段要按时完成作业，并遵守课堂纪律。
（3）教师要合理安排课堂时间和教学资源，确保教学内容的完整性和连贯性。
翻转课堂的教学设计翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新型的教学模式，与传统的教学方式相比，它注重学生的自主学习和师生互动，将课堂上的讲授内容转移到课后，使课堂变为学生的实践和交流场所。
本文将探讨翻转课堂的教学设计，旨在提供一种有效的教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
一、翻转课堂的基本原理翻转课堂教学的核心思想是将传统的课堂教学中的讲授环节转移到课后，让学生在课堂上参与主动学习和实践。
这种方法可以有效提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的探究精神和自主学习能力。
在翻转课堂中，学生在课后通过自主学习和预习的方式消化和理解教材内容，获得一定的基础知识。
然后，在课堂上，教师可以组织各种活动，如小组讨论、案例分析、实验探究等，让学生运用所学知识解决问题，加深对知识的理解和应用能力。
二、翻转课堂的教学设计在设计翻转课堂的教学过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 提供学习资源教师需要为学生提供相关的学习资源，如教学视频、教材阅读、网上资源等。
这些资源应该简洁明了、易于理解，并与教学目标密切相关。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，吸引学生的注意力和兴趣。
2. 课前预习和自主学习在课前，学生需要进行相关的预习和自主学习。
他们可以通过阅读教材、观看教学视频等方式消化和理解课程内容。
教师可以提供一些问题或任务，引导学生深入思考和探究，并在课堂上进行讨论和总结。
3. 课堂互动和实践活动在翻转课堂中，课堂变为学生的实践和交流场所。
教师可以组织各种互动和实践活动，如小组讨论、案例分析、实验探究等，让学生主动参与其中，并运用所学知识解决问题。
教师应该扮演引导和辅助的角色，鼓励学生提问、交流和合作。
4. 课后巩固和反思在课堂结束后，教师可以提供一些巩固和评价学生学习效果的任务，如作业、实验报告等。
同时，教师还可以引导学生进行反思和总结，提出自己的观点和感悟。
这有助于学生对所学知识的巩固和深化，并培养批判性思维和学习能力。
翻转课堂的教学设计 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】翻转课堂的教学设计摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
关键词翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化1 前言学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。
学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。
它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。
本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
2 翻转课堂的内涵2.1 翻转课堂的概念翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。
在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。
学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。
有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。
在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。
因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
2.2 翻转课堂的教学流程1）课下“知识获取”过程。
教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。
学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。
当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。
学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。
同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
2）课上“知识内化”过程。
在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。
教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。
在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
3 翻转课堂教学设计研究3.1 翻转课堂教学设计的原则每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。
翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。
因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。
笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。
1）以学生为主体的原则。
由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。
首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。
这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。
并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。
其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。
信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。
同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。
因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
2）课堂互动交流有效性的原则。
课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程[5]。
在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。
3）“授人以渔”的原则。
由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。
在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。
正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。
”因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。
3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。
1）确定教学目标。
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。
教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行[7]。
因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。
2）分析学习者特征。
教学设计的目的是为了促进学习者的学习。
在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。
学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。
3）选定教学内容，设计教学资源。
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。
翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。
具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程[8]；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。
5）课前学习效果评价设计。
教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
6）课堂探究情境设计。
教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
7）学习成果交流展示设计。
设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
4 翻转课堂教学平台设计在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。
只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。
教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。
为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。
4.1 教学平台总体设计本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。
四、翻转课堂教学基本模式课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。
因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点：(1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。
学生自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。
(3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。
2.翻转教学建议流程图(1)预习导学学生通过教师精心编制的导学案及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。
要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心编制导学案。
导学案的编制要改变面面俱到，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。
(2)预习检测预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，发现学习中的问题等要求设置。
检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。
不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。
(3)疑难突破学生通过导学案的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，向同学、教师寻求解决方法。
