小学生估算意识的培养的结题报告

小学生估算能力培养的策略研究小学生的估算能力是数学学习中非常重要的一项核心能力，它既是数学思维的基础，也是日常生活中解决实际问题的必备技能。

对小学生估算能力的培养具有重要意义。

本文将从培养小学生估算能力的策略角度进行研究，总结出一些有效的培养方法，为教师和家长提供参考。

一、培养小学生的估算能力的意义1. 估算能力是实际生活中解决问题的必备技能。

在日常生活中，小学生需要进行各种各样的估算，例如购物时估算商品价格，旅行时估算行程时间等。

良好的估算能力可以帮助小学生更好地应对实际生活中的各种情况。

2. 估算能力是数学学习的基础。

在数学学习中，有很多问题需要通过估算来解决。

当小学生遇到一个复杂的计算题目时，可以先通过估算来确定一个大概的答案，再进行精确计算。

良好的估算能力可以帮助小学生更好地理解和应用数学知识。

3. 估算能力是培养小学生数学思维和创新能力的重要途径。

通过估算，小学生可以培养自己的数学思维，提高解决问题的能力，培养创新思维，培养学生勇于思考、自主解决问题的品质。

二、培养小学生的估算能力的策略1. 注重实际生活中的估算。

在培养小学生的估算能力时，应尽量贴近学生的实际生活，让他们在实际情境中进行估算。

教师可以设计一些与购物、旅行、运动等实际场景相关的问题，让学生通过估算解决问题。

这样可以增强学生的兴趣和主动性，提高学习的效果。

2. 引导学生进行粗略估算。

小学生的估算能力还不够成熟，往往容易出现错误。

在引导学生进行估算时，应注重引导学生进行粗略估算，先确定计算结果的数量级或近似值，再进行具体计算。

这样可以帮助学生避免一些明显错误，提高估算的准确性。

3. 培养学生的数量感。

估算能力的核心是对数量的把握和理解。

教师可以通过丰富多样的数量感训练活动，帮助学生形成感性的数量认识。

可以通过量与量之间的比较、相似问题的数量关系的感受等活动，帮助学生形成数量感，为估算能力的培养奠定基础。

4. 多样化的估算方法。

小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。

计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。

计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。

在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。

当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。

在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。

基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。

计算的本质是集合之间的映射。

小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。

所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。

二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。

小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题、中期.结题报告作者: 丁素民来源：本站原创更新：2016-03-08 14:42小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD一、课题的提出课程改革是整个教育改革的核心内容,是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一.数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容,当今社会,许多国家在基础教育发展战略上,都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位.计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一,从抽象的观点来看,客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系.从数学的角度来看,主要表现在数、量、形三个方面,而计算是离不开数与计算的,空间形式及其关系要量化也离不开数与计算.任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的.根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看,发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,数学组的教师通过讨论,决定开展提高小学生计算能力的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务.在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力,不仅会影响学生的学习,更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题.二、研究现状1.教师对培养学生的计算能力认识不到位只重视学生的笔算能力,忽视学生的口算能力和估算能力,实际上培养学生的口算能力很重要.在四则计算中,口算是基础,基础必须打好,学生笔算正确率的高低,与他口算能力的强弱成正比例.在日常生活中,处处有计算,也处处离不开估算.随着计算工具飞速发展,计算机的广泛使用,大数目计算的内容和要求在调整.所以,从某种意义上来说,估算的应用已大大超过精确计算.2.教师对学生的计算只重结果不重视过程其实计算是一个复杂的运算过程,需要很多的运算步骤才能得到一个结果,应认真分析错在什么环节.我们计算题批改时,要按学生的计算顺序,指出学生错在哪一步.让学生知道错误原因以后再订正.3.教师对计算教学不够重视教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念,忽视计算能力的培养,觉得现在出现了高科技,能用电脑、计算器计算,学生只要会算就可以了,产生观念上的偏差,应让学生明算理、知算法,通过解决实际问题进一步提高计算能力.4.学生不重算理只重算法学生在学习计算时,对算理也就是为什么这样算不去理解,对计算的算法却非常重视,以为只要能算就行.对计算题普遍缺乏兴趣,认为计算题不需要思考就能解出来,产生认识上的偏差,以致做计算题时马马虎虎,不够认真.5.学生简算意识不强学生的计算方法不够合理、灵活,学生的计算方法应灵活多样,从多种解法中选择合理的算法,达到算法最优化,而实际上学生的简算意识不强,一道计算题如果没有要求简便,能简便计算的题目也不去简便计算,不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算.三、课题的界定及意义“计算能力”,是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力.计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在,也不能离开其他能力而独立发展,它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的,它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持.因而提高计算能力的问题,是一个综合问题,在教学过程中,努力培养计算能力,不断引导,逐渐积累、提高.计算教学主要是指运算意义和计算方法的教学.运算意义和计算方法的教学是结合进行的.小学生计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度,包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用.本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯,促进学生对计算方法的掌握,提高学生数学计算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法的合理和灵活.数学课程标准强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解”,“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程”.新课程还对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算.把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学.四、课题研究的理论依据（1）哲学理论依据.教学活动是一种社会实践活动,它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生.认识论告诉我们,人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识.”（2）心理学理论依据.从认知心理学的角度来看,教材里的知识是客观存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映.学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构.“注重学生已有的经验,培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上,充实原有的认知结构,学生不仅学会了自己去“发现”知识,而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力.（3）现代教育学理论依据.现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程,教师主导的作用很重要.但学生是学习的主体,学生是否积极参加,对于教学效果有极大的影响.在计算教学中,教师绝不能满足于把计算法则,公式讲清楚,而应善于启发,引导学生,充分调动其学习的积极性和主动性,让学生真正理解算理,熟练掌握计算能力.五、研究预期目标1.使学生了解数的运算的基本算理,会用多种方法进行计算；使学生探索和理解运算定律,初步了解不完全归纳法的数学思想,初步体验数学思考的条理性,会应用定律进行简便运算,从而从多方位提高计算能力.2.完善计算教学的教学方法,提高计算教学的教学价值和效率.3.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略,总结出提高学生计算能力的训练方法,从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础.4、在研究中,培养教师的科研意识,不断提高教师的教育科研水平.六、研究内容围绕课题研究的重点,我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究.有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一.有的审题习惯差,往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号；有的没有验算习惯,题目算完了事.针对这些现象,我们认为,要想提高学生的计算能力,首先要培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法.我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成.2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果.我们将重点研究这三方面的内容：（1）计算教学过程与方法的研究.受传统教学观念的支配,许多教师奉行“熟能生巧”原则,实施计算教学中的“题海战术”,致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算.认真阅读新课标,不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”.这就要求我们积极转变教学观念,把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程,定位于如何开展计算课教与学的活动,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.因此,我们将研究在计算教学的课堂中如何展开教学过程,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算.（2）实现算法多样化的研究.“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法.算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践,但在算化多样化的理解和把握上则各不相同.我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质,处理好算法多样化与算法优化的关系,追求算法的合理与灵活.（3）加强口算和估算教学的研究.口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手.数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释.估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处.在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正.在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此,我们将研究如何加强口算和估算训练,有计划地组织学生进行感兴趣的练习,利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力.3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究.家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸,对学生的发展有着重要作用.学生生活在家庭中,家庭环境对孩子的影响是全方位的,也是至关重要的.而今,家长对孩子都寄予了较高的期望,重视孩子各方面能力的提高,尤其重视孩子的数学学习,有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导.但是,现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养,让孩子参加专门的“奥数”辅导,对孩子计算能力的培养不够重视,家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用.因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能,加强家校联系,与家长互相沟通、互相促进,充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用.七、研究方法1、归纳——演绎法.将符合同一运算方法的题归类来进行教学.归类的目的是帮助学生掌握这些题的计算方法,归纳之后再用演绎法练习.2、文献研究法.主要是多角度开展资料、信息的比较研究,了解掌握国内外研究成果、借鉴成功做法,吸取有关教训,为本课题研究提供理论框架和方法论.3、调查研究法.一是调查课题实施点的教情、学情及创新教育发展的可能性、使研究切合实际,具有可行性；二是调查学习提高计算能力的各种因素,研究相关对策,使研究有的放矢、具有实效性；三是调查实验前后有关素质指标的变化效应,使研究有根有据、具有科学性.4、教育经验总结法.课题组成员应用教育经验总结法,进行教学经验总结,同时通过教学经验总结,学会运用教育科学理论的知识,分析所搜集材料和统计数据,提高自身业务水平.八、研究阶段研究的主要阶段：第一阶段：2013年3月-2013年5月,课题酝酿研究及立项准备阶段；了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划.第二阶段：2013年6月-2015年8月,初步探索阶段；组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作.第三阶段：2015年9月-2015年11月,总结反思阶段；课题资料的整理,数据处理,结果分析和撰写研究报告.九、课题的可行性分析1.参与本课题的人员均来自我校优秀一线教师,他们有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣.相信他们能较好地配合本课题的研究工作.其次他们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识.2.我校软件硬件设备先进,教师及学生都有云空间帐号,老师及学生可以通过互联网沟通交流学习资源,街道中心校为学校购置电子白板,对我课题组开展研究有着积极作用；同时我们也征订了各类与本课题研究相关的教育期刊,这些都是本课题的资源.学校对本课题高度重视,并给予大力支持,在问题决策的资源上也有足够保证.本课题计划用一年半的时间开展实践与研究,在这一过程中有设置会议与交流学习活动,时间上能够得到保证.十、阶段成果及最终成果形式1、研究报告2、小学生计算能力的调查报告.3、如何提高学生计算能力的教学经验总结或论文.4、相关附件,如优秀教学设计、录像、照片、实物,教师自身学习的读书笔记等.小学数学教学中提高学生计算能力的研究中期报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD小学数学教学中提高学生计算能力的研究课题自2013年3月立项以来,学校领导大力支持课题的各项研究工作,也增强了对计算教学进行研究的信心,课题组成员以教学实践为基点,以课堂为实验阵地,进行了深入的探索研究,也收获了一些成果.具体如下：一、课题研究的背景目前,在国内外,许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解.我针对我班数学成绩低的学生的两年来的试卷分析、总结,从小学阶段各年级考试试卷来看,有关计算的内容所占的比例很大（约80%）,而学生计算的错误率却非常高,约占分值的20%至25%之间.所以这些学生在计算方面丢分很严重,并且这些学生平时普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,我决定开展小学生计算能力培养的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.在计算教学中,必须重视培养学生良好的计算能力.二、研究的的过程和措施（一）积极学习,形成不竭的研究动力.课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式,学习数学课程标准、着名教育专家的相关理论、经验总结及新课程背景下计算教学方面的相关经验文章,或他人在计算教学方面已经研究出的成果；以小学数学教学杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态.每学期,我们都收集教师实验经验总结材料,装订成册,并在课题组会上介绍、交流.让课题组教师学习到更贴近教学实际的有用的东西.另外,学校经常派出课题组教师参加各级各类教研活动,学习专家、学者、优秀教师的教学智慧,借助外出的学习与提高带动已有经验的更新与升华,形成课题研究不竭的动力.（二）开展学生、教师调查,找出存在的问题,探索解决问题的策略.为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平和如何进行计算,3月份,我校对一至四年级的200名学生进行了调查和测试.本次调查、测试卷由学校各级科组长调查、测试,然后由课题组成员作各类情况分析.我们对调查数据进行初步的整理,发现学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.分析原因,觉得主要是学生认为计算内容简单,对计算课不重视,课堂上简单应付,计算习惯比较差,另外,老师在练习设计上花功夫较少,不能引起学生的强烈兴趣.综合以上原因我们提出了以下三个行之有效的对策：1、端正学生学习态度,培养良好学习习惯良好.计算习惯的培养首先从书写开始,要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号,拿到题目后认真审题,看清楚题目要求,想明白算理,然后再算,算后仔细检查,作业要写得干净整洁.培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯.只有在教师严格要求下反复训练,坚持不懈,良好的习惯才能逐步形成.我们在教学中要求学生做到：细心观察,认真审题,仔细抄题,书写工整,题做完后从多角度进行验算,并检查.经常这样要求,使学生养成良好的习惯,就可以避免一些不必要的错误,真正为学生的计算“保驾护航”.2、重视计算教学,促使学生明白算理.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,我们要熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果,让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.3、加强计算练习,提高学生计算水平.虽然我们反对过度的练习,但计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.（1）加强口算、听算、估算训练.今学期起无论哪个年级都严格按本级的要求,对学生进行必要的口算训练,做到天天练,逐步达到熟能生巧、对而快的程度,每人准备一个听、口算本,每天在课前用3分钟进行听算或口算训练,这样,即训练学生听力,又使学生在较短的时间内集中精力学习,同时也提高了学生计算能力,培养思维的敏捷性.（2）加强课堂练习的指导.在课堂上,教师不仅要教给学生计算方法,掌握计算法则,而且要多给学生练习的时间,力求在课堂上多练,完成课堂作业,特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导.（3）练习的形式多样化.教学时要吸引学生的主动参与,变“要我练”为“我要练”,把练习过程变成小竞赛,小游戏；此外,学生的小组比赛,自编计算题等都是很好的练习形式.（4）引导学生了解一些速算的技巧.虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生,但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧.（三）以课堂主阵地,探索有效的教学策略、方法.我们认为,课堂既是教师施展才华的舞台,也是学生收获智慧,获得提高的平台.课题组积极立足课堂阵地,经常开展听课、评课活动.从开学第三周起,在学校教导处的安排下,每位数学教师都结合课题“提高小学生计算能力的有效教学实践和研究”开展级科组轮流试教活动,其中课题组教师还面向全校、镇执教一节课题研讨或公开课.在这次活动中每个教师都能结合教材进行的深入研究,认真上课,每一节课都能体现出赛课教师们的精心准备和实施有效教学的理念,同时落实了提高学生计算能力的有效策略.如莫舒老师执教的四年级减法的性质一课,莫老师以扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法及恰到好处的点拨、鼓励,使学生兴趣盎然,意犹未尽通过这样的教研活动,一方面提高了数学教师的教学水平又提升了科研能力,另一方面,也进一步提高了学生的计算能力.以课堂这一鲜活的基地,为课题研究提供事实保障.研讨活动后,课题组老师结合自己的教学实际撰写了有关论文与反思,并上传到郁南教研在线参与全县的计算教学专题研讨.综观我们的课堂教学研究,老师们都能高度重视,积极参与,努力追求计算教学课堂的高效率,积极探索计算教学的新路子.但我们也清楚地意识到,目前我们的计算课教学与理想状态还是存在着一定距离,学生的计算能力还稍显薄弱,我们还需要在自己的努力和专家的指导下认真思考,主动实践,积极探索出行之有效的方式方法.（四）关注学生发展,激发学生的学习兴趣.课题研究的最终目的是为了提高学生的计算能力,促进学生的发展,所以,我们积极寻求有效的教学方法,以口算为突破口,激发学生参与计算,喜欢计算的热情,并使他们在计算方面获得成功感.为了让学生喜欢计算,爱上数学.一、二、三年纪开展“口算小明星”、“口算小能手”的评比活动,四、五年级进行了计算“大比拼”的竞赛活动.通过这样的活动,我们期望实验教师能更多地关注学生,关注他们在计算方面实际能力的提高.在平时的教学中要教得活,学得活,同时,要积极探索有效的口算训练方式.（五）规范过程管理,确保研究的正常开展.首先,加强组织领导,明确职权义务.课题组成员必须服从学校教科研领导小组的组织与安排,明确自己的权利与义务,按规定参加各项研究活动.其次,利用好网络资源.课题组成员要及时将有关内容上传到共享文档上,与其他研究成员进行沟通、交流,共享研究成果,共商研究事宜.三、课题研究的初步成效在学校领导的支持和关心下,在课题组成员的不断努力下,我校的计算教学发生了一些可喜的变化.1、教师的观念有了新转变,教学方式有了新发展.通过课题研究,教师们学习了诸多经验,深入钻研新课标、新教材,积极探究有效的策略与方法,驾驭计算课堂的能力有所提高.简单地说就是一句话：真正从思想上和行动上重视计算教学了2、学生的情感有了新变化,计算能力有了新提高.通过课题研究的一系列措施与活动,课堂教学变得更精彩,学生都能积极主动地参与学习过程,计算课不再是学生眼中的“简单早餐”,成了学生乐于探究、主动学习的大舞台,学生的计算能力正逐步地得到提高,有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心.在各类计算教学公开课、随堂课中,我们看到学生精神饱满,热情洋溢,有着一种从容的、自信的东西在闪烁.3、数学教研有了新发展,科研成绩有了新突破.。

浅析小学数学教学估算意识的培养1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，培养学生的估算意识是至关重要的。

估算是一个实用的数学技能，能够帮助学生在日常生活中快速、准确地估算数量和大小，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

在实际的教学中，许多学生缺乏对估算的意识和技能，导致不能有效地应用数学知识解决实际问题。

本文将从培养儿童估算意识的重要性、估算意识的培养方法、影响估算意识培养的因素、小学数学课堂估算意识培养策略和实例分析等方面进行探讨，旨在为小学数学教师提供有效的教学策略和方法，促进学生估算意识的培养和提升。

1.2 研究意义数统计等。

【研究意义】估算是数学中非常重要的一个概念，它在我们日常生活中随处可见。

而在小学阶段，培养儿童的估算意识对他们未来的数学学习和生活中的实际应用具有非常重要的意义。

通过培养儿童的估算意识，可以帮助他们更好地理解数学概念，提高问题解决能力，锻炼逻辑思维，培养数学思维，增强数学应用能力，从而为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

小学阶段是儿童认知能力和学习兴趣形成的重要时期，培养儿童的估算意识可以激发其对数学学习的兴趣和学习动力，培养他们对数学的热爱和自信心，为其未来的学习和发展提供更多可能性。

研究小学数学教学中估算意识的培养具有重要的理论和实践意义，可以为教育教学提供有益的启示和参考。

2. 正文2.1 培养儿童估算意识的重要性估算意识是数学思维的重要组成部分，对于小学生的数学学习起着至关重要的作用。

估算能够帮助学生在日常生活中快速做出合理的近似计算，提高实际问题解决能力。

在购物时估算商品价格总额，能够帮助孩子在没有计算器的情况下迅速做出决策。

估算意识培养可以加深学生对数学概念的理解。

通过估算，学生可以更加直观地认识到数字之间的大小关系，从而在数学学习中更加容易掌握各种概念。

估算能够培养学生的逻辑思维和推理能力。

通过估算，学生需要进行合理推断和逻辑推理，从而提高解决实际问题的能力。

小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。

在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。

学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。

2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。

教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。

在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。

3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。

在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。

学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。

二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。

通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。

2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。

在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。

4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。

在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。

三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。

《小学数学四年级估算教学》研究报告作者：何景辉来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第06期一、问题的提出及意义我国《义务教育数学课程标准》（2011版）在课程目标中对第二学段的估算教学作了具体描述：结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。

在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯等等。

在建议中还特别强调“教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能”。

所以，确定此课题的研究是数学课程改革的需要;估算作为生活中的一项技能和数学学习中的一项技巧，有其独特的价值，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，培养数感是教学上的一大重要任务。

但是，如何让估算真正走进学生心田，让学生自觉运用估算，教师如何有效地进行估算教学产生了一系列的问题。

所以，以工作中的困惑确定了此课题;估算不仅能提高学生的计算能力，而且对于提高学生的观察能力、思维能力，以及解决实际问题的能力，具有十分重要的意义。

注重估算的方法灵活和策略多样，也是新课程理念下估算教学的新追求。

可见加强估算教学意义重大，势在必行。

二、课题研究的目标1.探索培养小学生估算意识，估算能力及估算策略的途径和方法，提高课堂运用水平，发挥估算的作用和优势。

2.通过本课题的研究，进一步培养学生的数感及估算运用能力。

三、课题研究的主要内容1.教材估算内容编排的特点及编排意图的研究。

2.估算意识的培养研究。

3.估算能力的培养研究。

4.估算教学策略的研究。

四、课题研究的方法本课题主要运用行动研究法，同时辅之以调查研究等方法。

主要通过行动研究发现学校估算教学中存在的问题，分析问题、诊断问题，并付之于行动实践，同时不断进行反思，最终改进估算教学现实问题，取得一定的效果。

同时，在研究中，弄清楚估算教学的现状，为课题研究的有效开展提供现实依据。

同时，还要通过查阅有关文献资料，学习、借鉴有关国内外有关估算教学的先进经验、理论，以提升课题研究的层次与水平。

义务教育阶段提高学生估算能力的研究的开题报告一、研究背景估算是数学中一项重要的基础能力，它是指在没有精确计算的情况下，通过一定程度的近似计算，在较短时间内得到一个合理的数值，并在现实生活中得到广泛应用。

在每个人的日常生活中，无论是购物、交通出行还是做决策，我们都需要估算。

因此，提高学生的估算能力对于培养学生的数学思维能力和实际生活能力具有重要意义。

义务教育阶段是学生在数学学科中学习和掌握数学基础知识的关键时期，学生身处于发展和成长的阶段，尤其是小学阶段，在学习数学时，估算是其重要的组成部分，如果在这一阶段能够积极引导和培养学生估算能力，则对学生成长具有深远影响。

因此，提高义务教育阶段学生估算能力的研究具有实际意义和科学价值。

二、研究目的本研究旨在探究如何提高义务教育阶段学生的估算能力，并通过实际案例分析，验证研究的有效性。

具体目的如下：1.分析义务教育阶段学生估算能力的现状和存在的问题；2.探索提高学生估算能力的有效方法和策略；3.设计和实现相关教学实验，并对实验结果进行分析和解读；4.总结研究成果，提出相应的研究建议。

三、研究内容本研究主要包括以下内容：1.估算能力的概念及其在实际生活中的应用；2.义务教育阶段学生估算能力的现状及存在的问题；3.有效提高学生估算能力的方法和策略，包括教师教学方法，教材设计等方面；4.设计和实现相关教学实验，验证提高学生估算能力的有效性；5.对实验结果进行数据分析和解读，并总结研究成果；6.提出相应的研究建议和改进方案，为今后估算能力的研究和教学提供参考和借鉴。

四、研究方法本研究采用文献分析、个案分析和教学实验等方法，分别从理论和实践两个角度进行分析和研究。

其中，文献分析主要是针对国内外相关的学术文献、教材及教学指导文件等进行梳理和总结，分析现有教育环境下学生估算能力的状况；个案分析将从个案入手，逐步剖析造成学生估算能力较差的原因，探讨提高估算能力的实际策略；教学实验将采用实际教学环境下策略设计和实施，对提高估算能力的有效性及其实施效果进行验证。

《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。

从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。

可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。

新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。

在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。

我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。

经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。

由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。

结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。

18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。

在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。

二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。

小学数学估算方法研究研究报告一、课题的提出估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮助我们解决问题。

新课标强调指出“要联系生活、生产实际学习加减、乘、除法的估算。

逐步会用估算解决一些实际问题，养成估算习惯。

”然而，在实际教学中我发现我校学生的估算意识和估算能力还比较弱。

表现在：对一堆物品数量的估计，不是估多了就是估少了，有的同学估出的数量跟实际数量实在是相差甚远；对一段距离、一些物体的质量的估计，不是估远了就是估近了，不是估重了就是估轻了；对于一些计算题，一看到算式马上就动笔计算，完全缺少计算前的估算意识；不会根据统计数据对未来情况作出预测等等。

由此，我认为有必要从学生的年龄特点和认知水平入手，深入剖析这一学段估算教学的难点所在，并积极探究有效的教学策略，以逐步培养学生较强的估算意识，提高学生的估算能力。

二、探索出有效提高小学生估算能力的基本流程通过研究，探究出有效提高学生估算能力的基本流程：转变观念，重视估算教与学——培养学生估算兴趣、强化估算意识——准确理解估算含义，培养估算习惯——优化方法，来提高小学生的估算能力。

1、教师要转变观念，重视估算教与学教师在教学中要从心里真正的重视估算与估算教学，并有意识地重新审视自己以往的教学行为，找出在估算中的不足之处，加以调整。

把估算教学真正纳入到自己的数学教学行为中。

要让学生在学习中体会到估算与生活密不可分，重视估算的学习，有学好估算的信心。

我首先对学生情况作了问卷调查，通过问卷调查与分析，对学生有了进一步的了解，方便了课堂教学活动。

2、培养学生的估算兴趣、强化估算意识学习兴趣是学习的强化剂，学生有了兴趣，才有利于学生产生进一步学习的需要。

在教学中，针对教材中没有要求估算的地方要创造性地进行使用，让学生知道估算无处不在。

在教学过程中还要让学生在学习中体会到估算与计算、估算与检验计算结果、估算与做一些题的速度、估算与生活等密不可分。

浅析小学数学教学估算意识的培养【摘要】这篇文章旨在探讨小学数学教学中估算意识的培养。

引言部分介绍了研究的背景和意义。

在正文中，首先解释了估算意识的概念，然后讨论了在小学数学教学中培养估算意识的重要性和方法，同时通过案例分析展示了实际应用。

教师在培养学生估算意识中扮演着重要的角色。

结论部分总结了估算意识在小学数学教学中的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的阐述，希望能加深对小学生数学学习中估算意识的重要性认识，促进教师在实践中更好地培养学生的估算能力。

【关键词】小学数学教学，估算意识，培养方法，案例分析，教师角色，重要性，研究方向1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生往往只注重计算结果的准确性，而忽略了实际问题中的估算能力。

在日常生活和工作中，很多情况下并不需要精确的计算结果，而是需要学生能够用简单的方法快速做出合理的估算。

培养小学生的估算意识，对于他们未来的学习和工作具有重要意义。

本文将从估算意识的概念、在小学数学教学中的重要性、培养估算意识的方法、案例分析以及教师角色和作用等方面进行探讨，旨在引起人们对于小学数学教学中估算意识的重视与关注。

1.2 研究意义小学数学教学中估算意识的培养具有重要的研究意义。

估算意识是数学学习中的基础能力，能够帮助学生在实际问题中快速、准确地估算答案，提高解题效率。

培养估算意识可以促进学生对数学问题的全面理解和综合运用，培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。

估算意识的培养也可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习动机，促进学生的数学学习能力和素质的全面提升。

研究小学数学教学估算意识的培养对于促进学生数学学习的全面发展具有深远的意义。

2. 正文2.1 估算意识的概念估算意识是指学生在解决实际问题时，能够根据已有的知识和经验，通过简单的逻辑推理和数学运算，对问题的结果进行预估和估算的能力。

估算意识的核心是能够对数值和数量进行合理的估计，从而在没有准确计算的情况下，得出接近于真实结果的估算值。

《提高小学生口算能力的方法探究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。

它是一个公民必备的基本要素之一。

实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。

因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。

另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。

学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。

通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

根据我们多年的教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。

口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。

对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。

口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。

所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。

从对学生的口算训练研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学质量。

有的教师为了较快的完成教学任务，忽视或不重视口算训练都是错误的，在小学生口算能力日益下降的今天，根据新课程理念双基能力的培养要求，寻求小学低年级学生口算技能培养的策略研究显得十分重要。

新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。

所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。

二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。

在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。

在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。

通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。

小学数学课堂教学中学生估算意识的培养1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，学生估算意识的培养是非常重要的。

随着社会的发展，估算已经成为人们日常生活中必不可少的技能，而在数学教学中，培养学生的估算能力也被越来越重视。

但是目前仍然存在一些问题，比如学生在估算过程中缺乏自信，估算结果准确性不高等。

如何有效地培养小学生的估算意识成为了当前教学中一个亟待解决的问题。

在传统的数学教学中，往往只注重学生的计算能力，而对估算能力的培养并不够重视。

这导致了学生在实际生活中很难做出正确的估算，甚至在解决问题时候会产生较大的误差。

我们需要重新审视小学数学教学中的估算意识培养问题，通过开展相关研究，探索有效的方法和策略，帮助学生提高估算能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 研究意义在小学数学课堂教学中，培养学生估算意识具有重要的意义。

估算是数学思维的重要组成部分，可以帮助学生培养对数学问题的直觉和抽象思维能力。

估算能够帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学应用能力。

而且，估算过程中需要学生运用多种数学知识和技巧，可以帮助他们巩固和拓展所学内容。

培养学生的估算意识还可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学的学习积极性和自信心。

通过在小学数学课堂中注重估算意识的培养，不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以促进他们全面发展，培养他们良好的数学素养和问题解决能力。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何在小学数学课堂教学中有效地培养学生的估算意识，促进他们对数学概念和问题的理解和运用能力。

通过深入研究估算意识的概念、小学生估算能力的特点以及培养估算意识的方法，可以帮助教师更好地引导学生进行数学思维训练和实践操作。

通过分析教师在课堂中的角色和学生学习的案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，从而提高小学生的数学学习兴趣和学习成绩。

通过本研究的开展，旨在为未来的教育教学工作提供有益的借鉴和参考，推动小学数学课堂教学的改革和创新，促进学生全面发展和提高素质。

小学生数学估算能力的元认知干预研究的开题报告
题目：小学生数学估算能力的元认知干预研究
一、研究背景及意义
数学估算是小学数学教育的重要组成部分，也是实际生活中应用数
学的重要能力之一。

然而，大量研究表明小学生数学估算能力相对较弱，甚至在一些数学任务中也表现出差异。

这意味着需要针对小学生数学估
算能力的现状进行深入研究，并探讨提高小学生数学估算能力的方法。

元认知是指一个人监控、了解和调节自己的认知过程的能力，是学
习成功的重要因素之一。

因此，通过针对小学生数学估算能力的元认知
干预措施，旨在提高小学生数学估算能力，并促进他们的元认知能力发展。

二、研究问题及目标
问题：小学生数学估算能力相对较弱，如何提高其数学估算能力？
目标：通过元认知干预措施，提高小学生数学估算能力，促进其元
认知能力发展。

三、研究内容及方法
内容：本研究将采用元认知干预措施，对小学生数学估算能力进行
干预，研究其干预效果。

方法：采用实验方法对小学生进行干预，在干预前后对小学生的数
学估算能力进行测试，并进行统计分析。

四、预期成果及意义
预期成果：通过元认知干预措施，提高小学生的数学估算能力，促
进其元认知能力发展。

意义：本研究将为提高小学生数学教育质量、促进小学生元认知能力发展提供重要参考。

同时，对于开展数学估算能力提高的干预研究也具有一定的推广和应用价值。

小学数学教学中学生估算意识培养研究引言数学是一门综合性很强的学科，在学习数学的过程中，估算是一个非常重要的技能。

估算是指在没有精确数据的情况下，通过对已有信息的合理推理和计算，得出一个接近实际情况的结果。

而在小学数学教学中，培养学生的估算意识能够帮助他们快速准确地解决实际问题，提高数学运算能力和综合素质。

本文将从中学生估算意识的培养方法、意识培养的实施效果和存在的问题进行研究和分析，希望为小学数学教学提供一些借鉴和参考。

一、中学生估算意识的培养方法1. 提高学生对实际问题的认识在数学教学中，老师可以通过举例让学生认识到估算在日常生活中的重要性。

在购物时估算总价，或者在旅行时估算路程和时间等，引导学生意识到估算在实际生活中的应用场景。

2. 注重培养学生的逻辑思维能力估算是一种逻辑推理和计算的过程，因此在数学教学中，老师需要注重培养学生的逻辑思维能力。

通过引入一些有趣的估算问题，激发学生思维，培养他们的逻辑推理能力。

二、意识培养的实施效果1. 提高学生数学运算能力通过培养学生的估算意识，可以帮助他们提高数学运算能力。

估算是一种对已有信息进行推理和计算的过程，能够帮助学生更好地掌握数学知识和运算技能。

估算是一种解决实际问题的有效方法，通过培养学生的估算意识，可以帮助他们更好地解决实际问题，提高实际问题解决能力。

3. 提高学生数学学习的兴趣和积极性通过引入一些有趣的估算问题，可以激发学生对数学学习的兴趣和积极性。

学生在解决估算问题的过程中，既能够提高数学能力，也能够感受到数学的乐趣。

三、存在的问题1. 教师培训不足目前，教师在估算意识培养方面的专业培训不足，导致教师在教学中无法有效地引入估算意识培养的方法和技巧。

2. 学生对估算重要性认识不足部分学生对估算的重要性认识不足，认为数学学习只需要掌握公式和计算技巧，而忽视了估算在实际生活中的应用。

3. 课堂教学单一目前的数学教学以传统的公式和计算为主，缺乏对估算意识的培养。