谈初中历史课的读书教学

浅析初中历史教学现状在新课改以及学生“减负”的浪潮中，大部分省市都把历史学科做为考查科目不列入中考范围或者是开卷考试，致使历史学科处于非常尴尬的境地。

而广东省肇庆市却在这个浪潮中将历史学科列为中考闭卷科目，这在一定程度上有利于历史学科地位的提升。

但是由于政史合卷，历史科目在120分的试卷中只占用55分，这并不能改变历史学科在社会上，同行眼中，学生心里的“副科”地位。

初中历史教学可谓是举步维艰，而农村中学的历史教学状况就更令人担忧。

仅以肇庆为例，浅析农村历史教学现状。

一、初中历史教学现状1、轻视历史教学地位在国家教育部门各学科的地位中，历史科目地位相对较低。

在这个大环境的影响下，的历史教学也同样面临着这样的问题：社会不关注，领导不重视，教师不积极。

在目前的中考制度中，语文、数学、英语作为基础性学科，一如既往受到格外重视，居于初中学科体系的中心地位。

理化也一直是人们所关注重视的，而同样作为中考科目的政治和历史，却由于分值较低，则在初中学科体系中居次要地位。

在学校中甚至在社会上，“考与不考”“分值高低”仍作为评定学科地位的尺度。

考就学，不考就不学，分值多就多学，分少就少学甚至不学。

曾经遇到这样一件事，班上有个学生经常无故旷课，让其家长来学校共同教育该学生，当我问到家长对他孩子的打算时，家长的回答却令我尴尬不已。

他说：“我当然希望他能够好好读书，可惜成绩又这么差，我听我孩子说班主任你是教历史的，干嘛不是教主课的呢，要不然还可以给我孩子补一补。

”由此可见历史课程在社会上是如何的微不足道。

由于县大部分中学都属于农村中学，在特定的条件下各校的领导在各种硬性考核中都青睐于期末的学科排名和中考送生。

故此也把希望寄托在占有较大分值的语数英上，在各方面都为其亮绿灯。

在县各农村中学的课程安排上，语数英三大科目近三分之二的课程安排在上午1—3节，而所谓的“豆芽科目”政史等则被安排在4—6节。

因为不重视，所以不重要。

学科地位在一定意义上普遍等同于学科教师的地位。

新课程背景下初中历史的教学在新课程背景下，我们如何实施初中历史教学，让学生更好地学习历史呢？那就是教学要创新新方法，培养学生的创新意识。

创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础，体现着智力品质的综合性，并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。

创新意识是创造性思维和创造力得以发挥的前提条件。

马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。

”初中学生好奇心都比较强，对新事物的接受能力强，学习的可塑性也非常之大。

我们教师要在培养学生的创新意识、创新能力上下工夫，使之成为社会真正需要的可造就之才，这也是我们教师的使命，是我们的责任。

一、追求历史课堂教学效率教学效率的提高是我们教师的教学目标。

每一位老师都要关注学习状态，提高课堂效率。

我们的课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的应有之义。

我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看学生是否自觉地进行练习，如数学教学中的操作、演示推理、计算等；我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上；可以观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

在课堂上看他们是否富有生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

在学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

初中历史公开课说课稿第一篇：初中历史公开课说课稿我国历史源远流长，是需要同学们努力去学习的哦！下面请看初中历史公开课说课稿的更多详细内容！欢迎阅读参考！初中历史公开课说课稿一、本课地位：我说课的内容是七年级上册的第13课《秦帝国的兴亡》。

课本内容主要包括三部分：1、“秦王扫六合”2、陈胜吴广起义3、秦汉战争（自学内容）。

秦朝是中国历史上第一个大一统的封建朝代。

秦的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。

它存在的时间虽短，但对后世影响深远。

所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。

根据新课改的理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展。

以“秦王扫六合”作为本节课的主线，增加了对秦朝的短暂的存亡的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示教训。

而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。

二、学生情况分析：在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。

但初一学生知识的积累还较少，同时对国家兴亡的概念还比较模糊。

三、本课目标：根据以上情况和大纲的要求，对本课我确定了如下目标：1、知识目标：（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

（2）认识陈胜吴广起义。

2、能力目标：（1）通过网络的自主学习使学生学会查找资料，搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。

通过探究式的合作学习，使学生学会交流，培养学生乐于同他人合作的意识。

（2）培养学生通过认识秦朝的文物古迹来分析秦朝在中国历史中的作用，同时总结秦朝在统治国家中有哪些经验教训。

3、情感目标：通过学习秦统一的历史意义，认识到秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中华民族的发展，做出了积极贡献。

四、本课重点：由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的重点是通过一系列的历史事实如何让学生认识秦兼并六国的意义和对后世的影响。

初中历史学习的自主探究第一篇范文：初中历史学习的自主探究在当前教育环境下，自主探究已成为教育改革的重要方向。

历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的思辨能力、创新意识及人文素养具有不可替代的作用。

本文旨在探讨如何在初中历史教学中有效实施自主探究学习，以提升学生的综合素质。

自主探究的内涵与价值自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养自身的学习能力和创新精神。

在历史学习中，自主探究有助于学生深入理解历史事件、总结历史规律，进而提高历史素养。

初中历史自主探究学习的目标与内容1.目标：培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力；提高学生的历史素养，使之具备正确的历史观和价值观。

2.内容：–历史知识的探究：对历史事件、人物、现象进行深入研究，了解历史发展的脉络。

–历史方法的探究：学会使用历史资料，掌握历史研究的方法和技巧。

–历史观念的探究：引导学生反思历史，形成正确的历史观和价值观。

自主探究学习在初中历史教学中的实施策略1.情境创设：教师应创造有趣、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题引导：通过提问的方式，引导学生关注历史现象背后的本质问题，培养其批判性思维。

3.分组合作：将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同完成探究任务。

4.资料搜集与分析：指导学生搜集、筛选、整理历史资料，学会从多角度、多层面分析历史问题。

5.成果展示与评价：鼓励学生展示自己的探究成果，提高他们的表达能力和自信心。

教师在自主探究学习中的角色1.引导者：引导学生发现问题、分析问题，指导他们使用正确的方法解决问题。

2.协助者：在学生遇到困难时，提供必要的帮助和支持，促进学生的探究进程。

3.评价者：对学生的探究过程和成果进行全面、客观的评价，给予肯定和鼓励。

自主探究学习作为一种有效的教学方法，有助于提高初中历史教学的质量，培养具有创新精神、综合素质的人才。

初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。

无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。

但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。

如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。

(一)学生对于历史的重视还不够。

有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。

这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。

学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。

学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。

只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。

于是都把重点放在了数理化的研究上面。

(二)学生对于历史研究毫无兴趣。

历史这一门学科本来就是文科性质的。

他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。

历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。

这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。

教学有效性的目标也达不到。

(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。

我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。

老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。

但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。

这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。

这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。

讲授的有效性也只是天方夜谭。

(四)历史老师本身的资历不够好。

《历史课程标准》下的初中历史教学《历史课程标准》的颁布,对历史老师提出了全新的更高的要求,下面就初中历史教学如何适应《历史课程标准》,谈一谈体会和感想。

一、领会课标精神,把握教材特点新的《历史课程标准》在规定历史课程教学目标中,明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三项,这是对中学历史教学任务的全面阐述,具有指导性意义。

知识教育与能力培养是基础,情感态度与价值观培养是灵魂,而过程与方法是完成这两项任务的关键途径。

与新课标相适应,新教材也有了很大的变化,它面向全体学生,同时又高度尊重学生的个性。

初中历史新教材分为中国古代史、近代史、现代史和世界古代史、近代史、现代史六大学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题,每个学习主题基本自成体系。

这样的安排,有利于师生掌握历史基本线索,有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象。

同时,又兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,反映了历史学科的特点。

新教材“主栏目”中包括“必读课文”和“阅读课文”。

“阅读课文”是对《课标》“内容标准”的拓展,对“必读课文”起过渡、补充和说明的作用,它增加了许多文献资料,不但能增强学生的历史感,而且对于重点、难点问题的理解也别具一格,发展了学生的个性,千万不能因为这部分内容没有列入考试范围而忽略了它。

“辅助栏目”中“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”以及“学习与探究”栏目中的“学习活动”、“史海拾贝”、“学习测评”、“心得与疑问”四部分等等,既充分考虑了学生的共性,又特别注意到学生的个性特点和能力差异,是共性与个性的高度统一。

新教材还有其它的变化,把握好这些变化,对于深刻领会课标精神,提高教育教学质量,具有重要作用。

二、更新教学理念,注重培养素质我国中小学教育实际上是应试教育,教学就是为了在考试中取得高分数。

分数、升学率成为衡量教学水平高低的唯一标准。

这种教育不利于培养面向世界、面向未来、面向现代化的人才。

浅谈初中历史课堂教学的几种方法作者：王志梅来源：《读与写·下旬刊》2017年第12期摘要：在新课程背景下，新的课堂教学是一种不同于以知识传授为主、制造标准化、统一化的教学产品的教学方法，因此，教师必须认真研究教学方法设计的基本要求及思路，精心设计课堂教学方法，讲求实效，预约精彩。

历史教学的效率取决于教师有效的教学方法，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学。

关键词：初中历史；教学方法中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0195-01每一门学科都肩负着教书育人的使命，历史学科亦如此。

课堂教学是教学活动的主渠道。

在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。

加强对初中历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。

我就探索历史教法、提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。

1.教师备课要精，内容讲解要详略得当备课是教学过程的一个基本环节，是提高教学质量的重要因素，不经过认真、充分的备课，就不可能有高质量高效率的课堂。

"凡事预则立，不预则废。

"备好课是搞好教学的基础。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。

一堂好课对备课的要求是多方面的，要了解学生的知识底细，要明确教学目标，明确课文的重点、难点内容，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。

历史知识瀚海如烟，纷繁复杂，内容相当丰富，"纵横千万里，上下五千年"，教材浓缩了整个历史过程。

其过去性，具体性，综合性，思想性等特征决定了历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，要紧紧抓住教学重点，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。

怎样提升初中历史课程的教学质量？2023年，作为一个历史教师，我深深地意识到了提升初中历史课程的重要性。

如果我们能够提高历史教学的质量，那么学生们将更好地理解历史，更好地理解我们的文化传承和政治制度，并将更好地准备未来。

那么，如何提升初中历史课程的教学质量呢？以下是我总结的几点经验：一、注重多元化的教学方式多元化的教学方式可以将学生们从单一的思维模式中拯救出来。

我喜欢采用小组讨论、角色扮演、表演和游戏等互动方式来教授历史。

这些方法让学生们更容易去理解、去接受并且使学习过程变得更有趣和有意义。

二、借鉴国际先进课程历史教学需要不断的更新和改进。

而借鉴国际先进课程不能仅仅关注教学内容，还要关注教学方式。

例如，在欧美的一些学校中，他们更倾向于采用调查和研究型的方法，使学生们更好地发挥主动性，而长庚中学则采用了PBL项目式学习的模式，使学生们兼容古今并囊括中外。

三、关注教材的实际应用不仅要了解学科，还要了解学科领域中现实生活中的应用。

教材中，我们可以挖掘出更多与学科领域中实际应用的相关资料，及时更新教材内容，以此提高学生对历史知识的认知和使用能力，让学生们深入了解自己身处的时代。

四、多媒体手段的运用多媒体手段不仅可以在课堂上使学生们更容易理解和接受知识，同时也能够很好的突出课堂教学的重点。

包括课件PPT、演示视频、电子教材的应用等，将使学生针对性的对重点知识进行了解和记忆。

五、注重学生的反馈好的反馈可以让你知道你走的路对不对；即使你已经走得很好，反馈也会让你做的更好。

所以，在教学中，我们要注重学生的反馈意见。

班主任在课后时可以与学生们进行交流，或者利用调查问卷的方式，以更深度和广泛的角度了解学生对课程的认知程度、满意度和需要改善的方面等等。

在以未来为主题的教学中，历史课程的教学将会从多方面加强，例如：更注重生动、趣味性以及情感性等方面的内容，从而更好的体验和感受历史。

让学生们明白，历史并不仅仅只是一堆旧纪录、一些乘以时间的政治事件而已，课程的教学质量的提升可以让学生们更好地掌握知识，更好地了解历史，在未来的社会中成为有着批判性思维能力的公民。

谈初中历史教学中史料的运用三大原则运用史料来丰富历史课堂，这是一种非常值得采用的教学手法。

初中阶段的历史课程的教学实践中，教师要有意识的丰富学生的视野，拓宽学生对于很多历史事件的理解与认知，史料的引入便能够为这一教学目标的实现提供帮助。

教师要将更多有价值的史料以灵活的形式引入课堂上，这会为课程教学实效性的提升带来很多显著效果。

一、史料运用应体现"适时"原则在引用史料来辅助知识教学时，教师需要遵循一些相应的教学原则。

首先，在引入史料时要灵活的把握时机，要在最适当的时刻引入这些素材，这样，史料的教学辅助作用才能够充分得以发挥。

不少教师在引用史料来辅助知识教学时对于史料引入的时间缺乏有效的把握，引入的过早，学生很可能理解不了史料内容，史料的出现还可能带给学生认知障碍；引入的过迟，学生如果对于很多内容已经形成了既定认知，史料中的信息则难以再带给学生影响，史料教学能够发挥的效果也很局限。

因此，教师一定要以恰当的时机将史料引入课堂，这样才能够真正发挥史料对于课程教学的促进作用。

如，在讲述《宋金南北对峙》一课时，在分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。

这些都会给学生理解真正的史实造成障碍与混淆，想要让学生对于这段历史有正确认知，教师可以抓住这个时机，给学生提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料。

这段史料能够让学生清晰而客观的认识这一段历史，能够更正学生的一些认知偏差，纠正学生形成的一些偏见，这才是史料教学的价值体现。

二、史料运用应体现"适量"原则史料在运用时也要体现适量原则，这一点也很重要。

对于一些非常重要的历史内容的描述，相关的史料非常多，将这些内容都引入课堂显然不实际。

教师需要做的就是合理的筛选这些内容，结合教学主题来有针对性的选取那些更有价值的史料，将这些内容引入课堂中来辅助知识教学的良好展开。

初中初一人教版七年级历史教案5篇初中初一人教版七年级历史教案1教学目标(一)知识与能力：通过本课的学习，使学生了解明朝北京紫禁城、明长城、李时珍和《本草纲目》，宋应星和《天工开物》，徐光启和《农政全书》，使学生认识明朝我国包括建筑在内的古典科技取得的杰出成就，是人类科技百花园中的瑰宝。

同时分析总结出明朝我国科技发展的时代特点，即对传统古典科技的总结居多，对近代自然科学的运用和发展尚少，潜藏着发展停滞的危机，以此培养学生初步运用历史唯物主义，用历史的发展的眼光看待问题的能力。

(二)过程与方法：横向联系指导学生编制表格，归纳本课知识;纵向联系，归类比较，明长城与秦长城的比较。

(三)情感态度与价值观：通过对明朝科技成就的认识，培养学生自尊自信，但不固步自封的民族情怀，通过选取对本课涉及的三位科学家事迹的介绍，探究他们取得杰出成就的原因，从而培养学生刻苦学习，勤于思索，脚踏实地，开拓进取的品质。

教学重难点重点是北京紫禁城及李时珍和《本草纲目》。

难点是包括建筑在内的科技成就所体现的时代特点。

教学过程一、导入新课1、解释课题：课题“时代特点”的涵义是指明朝初期在世界上还居于地位，但是到了明朝中后期特别是清朝时，发展已停滞下来，逐渐地落伍了。

2、过渡讲解，置疑：这时仍于世界的科技成就有哪些?为什么说这时我国科技发展已停滞下来?学了本课就会知晓。

二、新课教学(一)雄伟的北京紫禁城和明长城。

学生阅读121-122页导入框，本目课文，插图，资料等，作读书标记，并进行小组活动，思考回答：1、紫禁城是什么时候开始营建的?是哪两朝皇帝曾经居住的地方?是个什么样的建筑?(放多媒体北京紫禁城)，学生作答。

它是明成祖营建的，是明清两朝皇帝居住的地方，其中的宫殿楼阁金碧辉煌，是我国也是世界建筑之林的瑰宝。

强调紫禁城又被称为故宫，是北京城的一部分。

2、长城，指导学生在122页地图上标出明长城的东西两端。

(嘉峪关、鸭绿江)3、比较明长城与秦长城有什么不同?A:建筑材料--秦朝以土筑为主，明朝的东段用砖、石。

龙源期刊网 初中历史课有效教学的几点途径作者：李荣来源：《新课程·教研版》2011年第21期新课程背景下的初中历史教学要坚持“以学生的发展为本”，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，全面提高学生的历史素养。

而要想有效地达到这样预期的教学效果，就必须采取有效的教学策略。

一、精心导入，激发兴趣积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质。

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习的内容发生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会驱使学生主动地去学习。

我们的初中历史教师应重视导入的设计，或以故事导人，或以猜谜导人，或以音乐导人，或以诗词导人。

以精彩的导人去激发学生的学习兴趣，让持久的学习兴趣成为历史学习的原动力，这样，学生不仅可以享受到学习的快乐，课堂教学的有效性也会大大提高。

精心设计新课的导人，能全面激发学生的学习兴趣，增加学习热情，让课堂教学更有效。

二、营造氛围，引发主动教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。

”有了一种轻松、平等的学习氛围，学生才能放下心来，主动探究，质疑问难，大胆交流，积极交往，取长补短，共同发展。

这样，我们的历史教学效果一定会更加明显。

如果没有营造出一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，教学不会那样有效，也是不可能收到这样好的教学效果。

三、链接生活，拓展思维陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”新编的初中历史教材不仅包含了政治史、经济史、文化史，还包含不少社会史的内容，充满着生活的色彩。

美国著名学者杜威曾说过：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。

”我们一定要努力寻找历史教学内容与现实生活的链接点，让历史与现实对接，努力挖掘历史教材中现实生活的内容，帮助学生以古为鉴，反思现实，拓展思维，追寻并学会总结出历史发展的一般规律。

对何成刚《历史教学设计》的读与思王英姿名师工作室陈华东一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情。

《历史教学设计》文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

下面我从“历史教师为什么更要读书”“为什么要读这本书”“这本书对我们的历史教学的指导性在哪”这几个方面来谈。

一、历史教师为什么更要读书（一）、专业优势的原因。

历史不同于其他学科，数学、物理、化学的基本定理与公式不会变。

而历史的思想性会随着时代变化而调整。

历史学科的基本特点决定了课程内容的变化要多于其他学科，因此，历史教师要不断读书学习，才能保持专业优势。

（二）、深入理解初中历史课程标准的需要。

天津师范大学历史文化学院任世江在《读书与教学研究》中表述“历史学的两大功能，一是把事实搞清楚；二是解释的时代性。

这就决定了中学历史课程内容的变化。

同样的内容写入教科书已经与过去有很大区别，颠覆性的解释可以举出很多例子，只有通过读书才能够理解课程内容的改革。

”（三）、能夯实“灵动历史课堂”现实基础。

多读书才能给历史课堂教学注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，才能做到历史课堂教学的灵动，涵养学生的历史素养。

二、为什么要读这本书。

（一）《历史教学设计》集北京、广东、上海等七地历史教育研究者的智慧，围绕新课程中的历史教学设计问题，跨区域精诚合作撰写的研究性教材著作。

全书由何成刚担任主编，夏辉辉担任副主编。

何成刚：现就职于教育部课程教材发展中心，北师大历史学博士。

《中国教育学刊》2010年04期刊载了周仕德、何成刚撰写的《历史教学设计观的转型探析》一文指出“新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程,也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程。

因此作为历史教师要读这本书。