《追求理解的教学设计》读书笔记二

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对教学时 间和方式 进行更多 有目的的 思考
回到营养单元
谨防习惯和舒适 引发的自我欺骗
将教学类型与内 容类型相关联
时机就是一切
需要更多的形成 性评估
理解以及知识与 技能的应用
鲍 勃 ·詹 姆 斯 的 逆 向设计实践
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第十一章 设计过程
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设计入门
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修订已有 设计
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设计中不 可避免的 困境
谢谢观看
读书笔记
最 新
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本
辨别理解 的特征
0 2
界定理解
0 3
主题性理 解和综合 性理解
0 4
理解与事 实性知识
0 6
内容标准 和理解
0 5
对技能的 理解
0 1
确定和架 构理解的 技巧
0 2
理解和发 展的问题
0 3
回顾勾股 定理
0 4
理解作为 目标
0 5
对可预料 误解的认 知
0 6
要认识到 可能不只 有一种理 解
鲍勃·詹姆斯的 逆向设计实践
效度自评
3 信度：对评估
模式的信心
4
通用指导原则
5 本章结束前的
提醒
第九章 设计学习
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最佳设计 兼具吸引 力与有效 性
0 2
最佳设计 的特点
0 3
教学计划 中的 WHERE TO要素
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W——学 习方向 （Wher e）和原 因 （Why）
0 5
H——吸 引 （Hook） 和保持 （Hold）
VS理解内容 的逻辑
重新思考范围 2
及序列
3 激发兴趣与反
思、再反思

《追求理解的教学设计》读后感3篇今年寒假里我们工作室的老师们统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子的呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，也为我们点亮了明灯。

本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。

我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。

基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。

拿我们的数学课来说，我们有阶段性的目标一一每个年段在各方面需要达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。

的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。

达不到目标的要求显然是不行的。

同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

所以我们力求精准把握孩子在当下的需求，和后续的连贯发展。

“好的教学设计是改出来的”，本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容，显然，好的教学设计是不断修改出来的。

我们的教学设计是基于标准的设计，但笼统的标准只是为我们的教学设计指导了前进的方向，只有基于学情的教学设计才是最合适的，只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。

所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。

如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境オ真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。

读《追求理解的教学设计》有感[共五篇]第一篇：读《追求理解的教学设计》有感读《追求理解的教学设计》有感寒假期间，我读了《追求理解的教学设计》这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。

这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。

站上讲台二十多年，从一开始的拼命三郎，执着勤恳地诲人不倦，到取得一点成绩后逐渐开始的迷茫，迷茫于自己这样任劳任怨手把手地教，是救了学生还是害了学生?这样的迷茫持续了很长一段时间，也曾几度让我想逃离这个我深爱的三尺讲台。

因为，这不是我想要的课堂。

后来，随着现代电子技术的发展，我开始了交互式电子白板课程和翻转课堂教学模式的探索，但这仍然不是我心中向往的课堂。

我想看到的是孩子们真正能用自己的头脑思考问题，能用自己的小手亲自实践，能够让孩子自觉自愿地沉浸在学习中，不浪费课堂上的每一分钟，这样的愿望埋在心里一直不敢说，因为太过于理想主义。

可是，心没死，却又无路可走。

虽然知名教师的荣誉挂在头上，但是我很惭愧，只能在自己的教室里做一些小小的改变，但似乎也总让我快乐不起来。

离退休的日子越近越不安：我的教学究竟带给了学生什么?他会自己学习吗?他会自己思考吗?我到底怎样教才能实现这些愿望呢?……直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。

当时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。

以活动为导向的课程往往能激发孩子们的兴趣，也能围绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思考，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准?在诸如创意叶子粘贴画、写作创意故事、完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解?也就是说离开课程体系设计这样的活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的深度理解。

那么，怎么设计才能让学生们理解教学设计呢?反复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。

音乐教师《追求理解的教学设计》读后感悟理想的书籍是智慧的钥匙，通往幸福教师之路感恩有书籍的陪伴，有团队的引领带给我们视觉的饕餮盛宴！共读书目《追求理解的教学设计》让我充满期待，也对自己之前设计的多节公开课有了新的思辨，怎样设计一节好的教学设计？要保持探究的热情，期待自己在读、思、做中可以不断提升自己的专业能力，以下是自己的几点读书感悟：一、逆向设计明思路什么是逆向设计，简而言之就是倒过来思考的设计，从结果开始。

最好的设计“以终为始”我们首先要知道去哪？然后思考怎么去，有什么方法去。

这对于以往自己教学设计来说思维是创新性的。

重新来思考三年级上册欣赏课《同伴进行曲》我的目的是什么？首先，需要预期结果，学生将理解进行曲的风格特点。

还要预期课堂中出现的问题，例如：进行曲的概念不清晰，分不清什么是进行曲等。

其次，作为本单元的学习结果，学生将会获得了解进行曲的特点、分辨什么是乐句，感受伙伴的美好友谊、跟随音乐用自己喜欢的方式参与表演等这些知识与技能。

最后，学习这些知识和技能之后，他们最终能够自己可以根据经验设计几个乐句简单的旋律，也可以设计进行曲风格的小乐句，自己还可以根据感受表现进行曲风格的音乐。

二、深层理解明方向之前对理解的定义基本是“了解”。

然而所谓理解并不是表面的“理解”，它是智力层面的建构，学生如果理解了，它可以通过展示他们知道和能够做到特定的事情来证明自己理解了。

理解是学习者探求事实意义的结果。

欣赏课《同伴进行曲》中学生最后展现的是综合表演，用耳朵关注音乐的变化，为a乐段进行乐器伴奏，用自己喜欢的方式表现音乐。

自己现在想来，或许学生是对进行曲有了一些了解了，但综合表现时有些学生是茫然的，是随从的，也在观察老师的引导，或许还没有更深层次的“理解”。

问题出在对进行曲风格特点不是足够清晰，没有自己对进行曲的判断能力等细节问题上。

自己在之后的设计中要考虑以上不足之处，让学生从了解、知道转向较深层次的“理解”。