李艳萍教材分析讲座

1 把握教材意 领会课标髓

齐做教材析 共教语文味

——苏教版小学语文五年级上册教材分析

呈贡区教育信息中心 李艳萍

做教材分析之前，我进行了一次小范围的口头的调查问卷，调查问题是：参加教材分析会，你最想听什么？多数答案是：怎么教？部分答案是理论太多，不实际，于一线教师来说操作性不强。根据这两个问题，我想我们今天的分析就分两个部分进行，首先由我根据课标学段要求对教材进行简单的分析 ，把握住教材特点，明白编者意图，然后由我们大家一起来分析我们本套教材，给出我们教学针对性最强、操作性最强的教学建议。

我们先看回答一：怎么教？乍听挺有道理的，但细一琢磨，又不对呀！如果“教什么”弄不清楚，又怎么能弄清楚“怎么教”呢？

教什么？（教这个教材呀！）——仅仅是教这个教材吗？（不是！是用这个教材来教！）——那么这个教材的特点是什么？——怎么发挥出教材的最大功效？

首先我们先来看看这本教材内容的安排。

一、教材梳理明意图（教材的框架、特点、编者意图）

【教材梳理】

本册教材安排了7个主题单元，依旧是由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作” 、练习”和“综合性学习”五个部分。

（一）习惯

英国剧作家、诗人王尔德说过“起初是我们造成习惯，后来是 2 习惯造成我们。”可见习惯培养之重要。苏教版小学语文教材1—6年级共安排了12个良好学习习惯的培养，涵盖了读书、写字、习作等基本的语文学习习惯，遵循了循序渐进、螺旋上升的培养原则。习惯九——读书做笔记,随时使用工具书，是在学生拥有了正确的读书姿势，乐于阅读以及广泛的阅读积累的基础上，对阅读要求作了进一步的提升，即要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。本学期读书做笔记的重点是学习写读后感。关于“随时使用工具书”的习惯，是在二年级“勤于查字典、主动识字”的基础上作了进一步要求，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才能真正地拥有这一习惯。

（二）课文

全册教材安排了课文26篇，七个主题。这七个主题分别是“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进经典”。

第一单元——园丁之歌，由《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》（《寻隐者不遇》《所见》）四篇课文构成。分别从师恩、师训和尊师的角度唱响了“园丁之歌”，并在随后的练习（钢笔字抄写）及习作——写一篇关于老师帮助和教育自己往事的作文与之配合。这样一来，课文、练习、习作也就构成了一个由认识、理解到体会、运用相互联系的主题单元。放在教材的第一单元也是为了迎 3 合时节——教师节，故而教学时可以以“园丁之歌”为主题开展语文综合实践活动。

第二单元——自然的奥秘，由《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》四篇课文组成。首篇《去打开大自然绿色的课本》召唤少年儿童热爱大自然，勇于探索，从大自然这“绿色课本”中汲取丰富的营养；然后以法国著名的昆虫学家法布尔小时候热爱自然，迷恋昆虫，通过自身不懈的努力，最后成了著名的昆虫学家的故事激励学生去走进自然，探索自然；最后通过《变色龙》《金蝉脱壳》，引领孩子走进动物世界，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣，同时也是给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“练习”中的“诵读与积累”板块则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。整个单元是以感受自然——走进自然——表现自然来安排的，也给我们教师留下了广阔的自主空间。

第三单元——故事集锦，由《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》四篇课文构成。有成语故事、文学故事、寓言故事、神话故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。

为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，在第三学段的每册第三单元安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。 4 本册安排的是阅读《伊索寓言集》。要让学生学会不动笔墨不读书，做好读书笔记。

第四单元——无私奉献，由《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》三篇课文组成。例举了三个不同领域，不同国度、不同年龄的名人故事，按照伟人风范——名人凡事——凡人壮举来表现“无私奉献”这个主题，使得主题的内涵更加丰实。

第五单元——祖国各地，由《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三课组成。这一单元主要是描写祖国名山大川的美景。激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。

第六单元——百折不挠，分为《天火之谜》《厄运大不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》四篇文章。通过讲述美国科学家富兰克林为了揭开天火之谜，不惜冒着生命危险进行“风筝试验”，谈迁凭着顽强的信念铸成鸿篇巨制《国榷》，诺贝尔在历经失败、痛苦之后毫不气馁，锲而不舍发明炸药的故事，告诉我们在探求真理的道路上会有许多坎坷，只要有坚持不懈的信念就能成功的道理，也即滴水穿石给予我们的启示。

第七单元——走进经典，由《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐 村居》四篇课文组成。《水浒传》中的“林冲棒打洪教头”，彰显着英雄之本色；《儒林外史》第一回“敷陈大义，隐括全文” 中的“少年王冕”，堪称勤学孝亲的楷模；“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的李白不愧为文人相敬的典范；“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾笔下的“村居”，更是充满着温馨与无尽的情趣。前两篇以“人”为主，但“形象”各异；后两篇则以“情”见长，而情“意”不同。与之相关的还有《练习7》中的“语文与 5 生活”、“诵读与积累”、“口语交际”等内容。教材这样安排的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。既要享受鸿篇巨著式的“文化大餐”，又要关注小家碧玉般质朴、清新的诗歌美文。就像蜜蜂那样采得“百花”，方能酿出“甜蜜”来，阅读又何尝不是如此呢！以上内容只不过是走进经典的引子，旨在激发学生诵读名著经典的兴趣。

（三）习作

共计7篇：（1）记一个印象深刻的老师；（2）记一个小动物；（3）秋天的树叶；（4）(对亲人、老师或朋友)说说心里话；（5）记一件亲身经历的事；（6）看图作文；（7）从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文。如：我喜欢的一篇课文或有趣的一次实验等（也可以自定写作内容）

（四）练习

练习共7个；每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。

苏教版小学语文教材单元练习的第一项，根据学年段的不同，在第一学年段“学用字词句”、第二学年段“处处留心”之后，又于第三学年段推出了“语文与生活”，充分体现了语文学习的层次性。“语文与生活”仍以“大语文观”为指导，保持了该板块最明显的综合性特色，字词句段篇、听说读写做相互渗透，知识能力、过程方法、情感态度价值观巧妙融合。

本册教材安排的七次口语交际内容，本册教材根据“口语交 6 际”的学年段要求，编制了以下七个内容：

1．学会请教别人。想想在下面几种场合应该怎样向别人请教。先说一说，再分角色表演。

2．画画说说。通过合理的想象，补画第二幅图，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听。

3．学会拒绝。当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该学会拒绝。

4．小小新闻发布会。通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻，在班级组织的“小小新闻发布会”上讲给同学听。

5．设计一条公益用语。试着设计一条公益用语，并说说你是怎么想到这样设计的。

6．健康小顾问。请你针对班级同学的情况，搜集资料，当一回健康小顾问，介绍有关健康小常识，并接受同学的咨询。

7．请你准备一段《水浒传》故事，当众讲一讲。比一比，看谁讲得精彩。

它具体体现了如下特点：一是生活性。如：《健康小顾问》，二是实践性。教材中安排的七次训练，引导学生在一次次动态的言语实践中反复经历。三是时代性。本册教材编排的口语交际内容“学会拒绝”、“学会请教”、“小小新闻发布会”、“设计一条公益用语”等等，不仅仅是在培养学生的口语交际能力，而是在展示着教育的育人功能，在引导学生关心社会、融入社会、了解社会，慢慢地走向社会，寓口语交际以丰富的思想文化内涵、浓浓的生活气息，潜移默化帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德言行。 7 （五）综合性学习

《课标》强调语文学习的实践性和综合性，学生进入了高年级学段之后，教材便开始安排旨在落实此项要求的专题性的“学和做”综合实践活动，致力于培植学生良好的学习习惯、厚实的文化素养以及自主合作探究的能力。该板块具有以下鲜明的特点，即综合性、开放性和创造性。从本册起，每册安排“语文综合性学习”（即“学和做”）1个，本册安排的是《指名道姓》。第一部分：你知道吗？下面的姓氏歌里，包含了容易读错的姓和常见的复姓。先读正确，再背下来。第二部分：知识竞答。第三部分：写一篇有关姓名的习作。要求学生发挥自己的奇特的想象力，以《小灵通漫游“无名国”》为题，写一篇想象作文。虽然教材只是在教材最后安排了一次语文综合性学习，但并不代表一学期只要进行一次语文综合性学习，如果这样理解了，就违背了编者的意图了。我们要用教材来教与学，而非教教材！要知道教材只是“例子”而已！旨在引路！路引出来了，我们要积极主动的去探索！我们可以围绕七个主题单元有计划的或有选择的组织学生开展综合性学习。

【梳理总结】：编写特点

综上分析，可见教材的编写特点是阅读、写作、语文实践活动，阅读与写作是语文的主要构成部分，而语文实践活动则是提升学生语文素养的重要手段和途径。主要体现在以下两个方面：

1．采用的是主题单元的方式组合教材的

单元篇里已做分析，这里不再赘述。

2．向课外拓展，与生活结合

首先表现在重视课外阅读。为此，高年段每册教材均安排了有 8 关阅读指导的文章。分别是：《读书莫放“拦路虎”》、《精读与略读》（五下）、《养成读报的好习惯》（六上）、《读书要有选择》（六下）。另外，为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，编者在每册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。分别是：《伊索寓言集》、《上下五千年》（五下）、《鲁宾孙漂流记》（六上）、《西游记》（六下）(可以选读学生版)。课本还结合相关课文，安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接，以扩展学生的知识视野，帮助他们了解一些文学常识，给他们介绍一些适合阅读的名著。

其次，表现在重视语文实践活动。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文来自生活，自应服务于生活。语文教学要从封闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。因此，该学段教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。“练习”中的“口语交际”也体现了生活性、实践性、时代性。教材中安排了“综合性学习系列——学和做”，也是要引导学生在生活中学语文，用语文。如五上的“学和做”——说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，进行实地调查，收集各种有用的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在用语文的过程中发展他们的阅读和写作能力，增长人文知识，提高人文素养。