远程英语学习风格三维模型研究

远程英语学习风格三维模型研究邬庆儿(广州电大,广东广州510091) 摘　要:学习风格是影响学习者个性差异的主要因素之一。然而学习风格的研究,特别是远程英语学习者的学习风格研究并未有重大突破,这在客观上制约了远程英语教学与研究的深入发展。本文在感知、认知和个性学习风格相关理论的基础上,综合远程英语学习者感知、认知和情感个性特征层面上的学习风格特征,形成了中国远程英语学习者学习风格的三维模型,以此作为测量和鉴别我国远程英语学习者学习风格特征的理论基础。 关键词:中国远程英语学习者;学习风格;三维模型一、前言自1954年美国学者HerbertThelen首次提出学习风格这一概念之后,学习风格作为导致外语学习者个体差异的主要因素之一引起了人们的广泛关注,并取得了丰硕的研究成果。研究表明,学习者的学业成绩与学习风格显著相关(McLoughlin,1999)。因此帮助学生了解、监控自身学习风格,有助于提高学习质量。这对于远程英语学习者来说尤其重要,因为远程英语学习者通常年纪较大,社会角色多重,工作和家庭负担重,为解决工学矛盾而选择了远程学习以满足职业发展需要,面对师生相对分离的情况,他们需要更多的学习方法和策略指导。因次,研究开发远程英语学习者学习风格测量量表,帮助远程英语学习者了解自身的学习风格特征,其必要性更为迫切。然而,目前尚未看到针对中国远程英语学习者学习风格的系统研究。仅有北京师范大学陈丽教授和香港公开大学的张伟远博士就中国部分网络学院的远程学习者学习风格展开了相关研究。必须看到,已有的学习风格测量工具,特别是对中国英语学习者学习风格的测量工具均依据西方相关的研究和西方学习者的样本,难以准确地测量中国远程英语学习者的学习风格。因此,有必要开展相关研究,构建符合我国远程教育英语学习特点的学习风格特征理论模型,并据此设计中国远程英语学习者学习风格测量工具,以帮助我国远程英语学习者选择合适的学习策略,提高远程英语学习质量。二、文献综述(一)学习风格理论不同的研究者从不同角度对学习风格的内涵做出了不同的解释。正如ThomasBello所言,学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多。总的来讲,学者们按照以下四大类对学习风格进行定义: 1.学习风格是学习者稳定的行为表现方式Dunn夫妇认为,学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式;Keefe(1979)认为学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。 2.学习风格是学习策略Pask(1976)认为学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向;谭顶良先生(1995)把学习风格定义为:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。 3.认知风格就是学习风格Reid(2002)认为学习风格是学习者采用吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式。我国学者程晓堂(2002)认为学习风格既是认知方式过程中识别、处理、存储和提取信息的方式,也是学习者解决问题时的出发点。 4.学习风格是一种学习方式Oxford(2003)认为学习风格是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。 (二)语言学习风格的测量工具20世纪50年代起,学习风格的研究引起了心理学、教育学和测量学等方面的关注,形成了众多理论流派,其中影响较大的测量量表有:Kolb的成人学习风格量表(LSI)广泛用于计算机教育和统计学、艺术、咨询、健康、图书馆学、性别分析和职业培训等领域;Honey和Mumford的学习风格问卷(LSQ)是对LSI的改进,对管理者和管理活动的测量更为有效;后续的一 收稿日期:2008-10-08作者简介:邬庆儿(1973—),女,汉族,广东龙川人,广州电大英语副教授,硕士,主要从事英语教育和现代远程教育研究。05继续教育研究 jixujiaoyuyanjiu 2009年第2期　些学者研究了LSI,LSQ不同版本的信度、效度等测量统计学特征,并在此基础上修订设计了一系列学习风格量表。专门作为第二语言学习者设计的测量工具主要有:感知风格倾向问卷(PerceptualLearningStylePreferenceQuestionnaire,简称PLSPQ)、学习渠道倾向清单(LearningChannelPreferenceCheelklist)、和风格分析调查(StyleAnalysisSurvey)。这三种语言测量工具中,感知风格倾向问卷题量比较适中,涉及面较广,在第二语言领域中得到了最广泛的应用,在信度和效度方面也得到了初步的实证检验。 (三)外语学习理论 1.行为主义理论行为主义理论又称刺激———反应(S—R)理论,是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即“刺激———反应”,刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”,任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。行为主义学习理论强调学习环境的作用,并把“强化”看做是程序教学的核心,认为学习语言是对“刺激———反应———强化”这一链条的反应结果,学习语言被视为一个习惯形成的过程,只有通过强化,才能形成最佳的学习环境,才能增强学生的学习动力。学习环境对学习者来说至关重要,它特别强调学习者的客观因素。虽然近年来一些研究者认为行为主义已经过时,但科学地讲,行为主义在外语学习研究中仍然扮演着不可缺少的角色。即使是行为主义的坚决反对派,格塔式心理学的主要代表之一考夫卡也承认行为主义思潮在确定心理学对象上对他有启示,他写到“从行为出发,容易找到意识和心理的位置”。 2.认知主义学习理论外语学习认知论在20世纪60年代兴起。McLaughlin(1987)在《第二语言学习理论》一书中首先比较详细地讨论了外语学习认知论。Mitchell和Myles(2004)在《第二语言学习理论》一书中,把外语学习认知论分为两大类:信息处理论和建构理论。信息处理理论主要就研究语言学习者如何处理语言信息以及如何处理外语随时间发展的能力。学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中;影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码,所以,学习的重点不在记忆,而在于编码。建构理论认为,学习不是由教师向学生的传递,而是学习在一定情景(即社会文化背景)下,借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。在学习过程中,一方面学习者以自己已有的知识经验为基础,通过与外界的相互作用,对新的信息进行加工处理,以实现对新信息的意义的建构;另一方面,学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组。因此,可以说,从自己的经历和思考中建立自己的知识和知识再现的观点称为建构论。 3.文化适应论文化适应论是Schumann在1978年提出的最具有影响力的学习理论之一。文化适应论认为,学习一门外语就要适应一种外国文化,学习者对外国文化的适应程度表现在他与该文化的社会距离和心理距离,社会和心理差距决定了学习者和目的语言的接触数量以及可输入目的语的程度,直接影响外语学习。社会距离和心理距离小的时候,学习者接受的外语输入就多,吸收量就大;相反,社会距离和心理距离很大时,学习者接受的外语的输入就少,吸收量就小得多(刘润清,1999)综上所述,研究者之所以不能在学习风格定义上达成一致,主要是因为学习风格本身具有复杂性。其复杂性表现在学习风格涉及的因素很多。在结合语言学习的特点和理论、远程英语学习者个性学习特征的基础上,笔者在本研究中所持的观点是:学习风格是指学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者在感知、思维和掌握新技能过程中所表现出的持久性偏好。已有学习风格模型倾向于简化学习过程(Clerk,1995),而人的个性、认知特征是连续变化的。如果能建立起远程英语学习者学习风格的多维模型,据此设计出的量表将有可能比较全面地测定学习风格,同时在形成本土化的学习风格量表后及时修订,才能确保测量的准确性。本研究目的在于通过分析研究,构建符合我国远程教育英语学习特点的学习风格特征理论模型,并据此设计出中国远程英语学习者学习风格测量工具,以帮助我国远程英语学习者选择合适的学习策略,提高远程英语学习质量。三、模型结构从理论研究中可以看出,基于单一理论的线性模型便于设计量表,便于进行数据统计和分析,但是不能全面描述并准确判断学习风格。为了从各个感知、认知和情感个性特征层面上较为全面地描述远程英语学习者的学习风格,根据远程英语学习者的学习特点,笔者用优势互补的原则,采用感知、认知和个性学习风格的相关理论,构建一个三维理论模型,从而设计中国远程英语学习者学习风格量表。远程英语学习者三维理论模型结构如表1所示。 (一)感知维度15　2009年第2期 继续教育研究表1　维度分类感知维度认知维度个性维度理论基础行为主义理论认知主义理论文化适应论测量角度与语言学习有关的感觉通道偏好与语言学习过程有关的认知行为偏好与语言学习相关的心理特征具体分类视觉型听觉型动觉型场独立型场依存型外向型/内向型理性型/感性型 该维度以行为主义学习理论为理论基础,从与学习有关的感觉通道角度测量远程英语学习者的学习风格特征。在这个维度下,学习风格分为三种基本类型:视觉型、听觉型和动手型。视觉型善于通过视觉刺激感知学习内容或学习对像,如通过图像、图表和录像等。而对于没有视觉辅助的讲座、谈话等容易感到混淆和难以理解。听觉型善于通过听觉刺激感知学习内容或学习对象,喜欢听讲座以及与人交谈,并擅长记忆事物的名称。但在应付书面东西时却显得力不从心。动手型喜欢通过直接的感官刺激和有声有色的肢体来学习语言,喜欢走动,说话时表情丰富,爱打手势。如果所学词语所描绘的事物能放在手中并能亲手做一遍,就能很快学会该词语。 (二)认知维度该维度以认知主义学习理论为理论基础,从与语言学习过程有关的认知角度测量远程英语学习者的学习风格特征。在这个维度下,学习风格分为三种基本类型:场独立型和场依赖型。场独立型(FieldIndependence)指学习主体在认知过程中往往将注意力集中在具体信息上。场独立型者对课程的学习,重视概念理解并能自己赋予意义,喜欢探究发现式学习。喜欢自己独立尝试新的工作,学习中能通过竞争,自我设定目标并自我勉励,以激发学习动力。场依赖型(FieldDependent)学习者倾向于从宏观上感知事物,常受到外界因素的影响和干扰,需要借用外资提供组织或结构帮助思维。喜欢与同学共同达到目标,希望得到教师的引导肯定;借别人显示工作的价值和提示目标,以激发学习动力。 (三)个性维度该维度以文化适应论为理论基础,从与语言学习相关的心理特征角度测量远程英语学习者的学习风格特征。在这个维度下,学习风格分为两种基本类型:内向型/外向型、理性型/感性型。内向型/外向型。内向型比较寡言,喜欢独立思考,做事深思熟虑。外向型的人爱说话,擅长社交,但容易冲动。学语言时乐于做大量的口语练习,但对需要独立完成的笔头练习可能会觉得困难。理性型/感性型。理性型依据分析、逻辑和原则做决定,不掺杂个人因素。他们重视公平,关注情景中的逻辑性,做决定时采用客观标准。他们容易发现问题,具有批判性。喜欢清晰的目标,希望看到精确的、行为导向的认知、情感和精神目标。他们希望明确知道自己在学习中应当做些什么。感性型关注人性价值,重视和谐融洽。他们做决定时注重人的价值和需要,重视同情和协调。他们善于说服别人,善于帮助小组成员达成共识,喜欢小组练习,尤其是和谐的小组。四、模型特色 (一)理论结构完备目前较成熟的语言学习风格理论由于种种原因只考虑了学习风格感知、认知和个性特征中的某一层面,仅仅从其中一个层面来阐述学习风格。本研究有机结合了语言学习风格的三个层面,利用其互补性和关联性,力图构建一个理论较为完备的基础框架,从而较为全面地阐述远程英语学习者的学习风格。 (二)特征结构全面考虑到现有理论模型理论单薄,基础构架不完备,只能用线性模型描述学习风格特征的不足,本研究采用了非线性的三维立体模型,力图将远程英语学习者学习风格的基本特征包含在内,构建一个全面、丰富的中国远程英语学习者学习风格特征结构模型。 (三)可操作性强本研究中“中国远程英语学习者学习风格三维模型”明确区分了感知、认知和个性三个层面的内容,便于据此设计学习风格测量工具,并根据测量结果判断的学习风格类型,帮助远程英语学习者根据自身特点选择相应的学习策略,帮助远程学习设计者从不同角度综合设计学习环境和策略。五、结论远程英语学习者学习风格的三维模型从感知、认知和个性三个维度对远程英语学习者的学习风格内涵进行了较为完整的描述,笔者将根据该模型编制远程英语学习者学习风格测量量表,全面测量远程英语学习者学习风格特征,从而有效地指导学习策略选择,达到提高远程英语学习质量。参考文献:[1]Clark,D.(1995).LearningStyleorHowWeGoFromtheUnknowntothe