青少年心理发展与教育-第十一讲-作业

《教育心理学》平时练习题笫十一章心理健康教育一、选样题：1、心理健康教育的对象应以下列何种对象为主? 【 B 】P179A．弱智学生 B．正常学生 C．心理疾病学生 D．聋哑学生2、学校心理健康教育的最主要途径是【 C 】A．心理危机干预 B.个别心理咨询 C．心理辅导课程D．挫折教育3、一个学生不敢同老师讲话，学习上遇到困难也不敢向老师请教，当他一旦敢主动向老师请教时，老师立即给予表扬，属于行为改变中的【 D 】P184A．示范法 B．代币奖励法 C．行为塑造法 D．强化法4、当学生做出我们所期待的良好行为时，我们发给他小红星、小红花等作为强化物，这种影响儿童行为改变的方法叫【 B 】P184A．强化法 B．代币奖励法 C．自我控制法 D．行为塑造法5、小学生自己运用学习原理，进行自我分析、自我强化、自我惩罚，以改变行为，此方法称作【 B 】P185A．强化法 B．自我控制法 C．行为塑造法 11．代币奖励法6、有些儿童活动过多、杂乱、注意力不集中、有冲动行为，属于【 A 】A．儿童多动综合症 B．儿童厌学症C．儿童过度焦虑反应 D．儿童强迫行为7、有些儿童对学习成绩、陌生环境反映敏感，担心害怕甚至惶恐笑闹，显得很不安宁，属于心理障碍中的【 A 】A．儿童过度焦虑反应 B．儿童多动综合症C．学习困难综合症 D．儿童厌学症8、在使用心理测验时，必须由经过专门训练的下列哪种人严格按测验要求实施、计分解释【 D 】P180A．教师 B．政工干部 C．医生 D．专业人员9、正确的健康概念应指。

【 C 】P172A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高10、下列选项中，对心理健康理解不正确的是。

【 D 】A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别B．心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的C．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病11、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是。

青少年心理发展与教育的关系青少年时期是一个充满挑战与机遇的阶段，对于个体的心理发展来说，教育起着至关重要的作用。

青少年心理发展与教育之间存在着密切的关系，教育对于塑造青少年的心理健康、促进其全面发展有着重要的影响。

本文将探讨青少年心理发展与教育之间的关系，并介绍一些有效的教育方法和策略，以促进青少年的心理成长。

一、青少年心理特点青少年时期是个体从儿童期向成年期过渡的阶段，心理特点在这一阶段呈现出明显的改变。

青少年面临身体和认知的快速发展，他们开始独立思考和形成自己的价值观，同时也面临着来自学业、社交关系、性别认同等方面的挑战。

心理特点的突出表现包括情绪波动、自我意识增强、探索和自我认同形成的需求。

二、教育对青少年心理发展的重要性教育对于青少年的心理发展起着重要的引导作用。

青少年时期，教育不仅局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多个方面。

教育可以帮助青少年树立正确的人生观和价值观，引导他们树立积极的自我形象，提高自信心和自尊心。

同时，教育可以帮助青少年学习解决问题的能力，培养他们对生活和社会的认知，提升思维能力和创新思维。

三、有效的教育方法和策略1. 提供积极的学习环境为了促进青少年学习和心理发展，教育者应该提供积极的学习环境。

这包括营造宽松、和谐的教育氛围，让青少年感受到尊重和支持；为青少年提供丰富多样的学习资源和活动，激发他们的学习兴趣和动力；注重培养青少年的团队合作和沟通能力，让他们在集体中学会相互尊重、合作共赢。

2. 关注青少年的情感需求情感需求是青少年心理发展中一个重要的方面，教育者应该关注并满足他们的情感需求。

这包括倾听和尊重青少年的情感表达，理解他们的困惑和焦虑；提供情感支持和引导，帮助青少年正确处理情绪问题，培养他们的情绪管理能力；建立良好的师生关系和家庭关系，为青少年提供稳定和温暖的情感支持。

3. 培养青少年的自我管理能力青少年时期是培养自我管理能力的关键时期，教育者可以通过相关的教育方法和策略来帮助他们建立自我管理能力。

网络游戏对青少年心理发展的影响摘要：网络游戏对儿童和青少年的认知和社会性发展都会产生一定的影响。

适度地玩网络游戏能够提高儿童和青少年在知觉、注意等认知任务上的表现，网络暴力游戏可能会增加儿童和青少年的攻击性，过度沉迷于网络游戏对儿童和青少年的认知发展、社会性发展以及学业成就都会造成严重的负面影响。

未来的研究可在网络游戏对儿童和青少年发展的影响机制、网络游戏的评价体系等方面深入探讨。

关键词：网络游戏认知技能攻击性行为同伴关系学业成就青少年时期是一个特殊的时期。

年龄小，阅历不足，心理发育程度离成人水平还有一定的差距，所以不能以一个较好的心态来面对压力，进而导致行为上的一些不当。

心理健康是每一个人都应该具备的心理状态,一个人如果能够长期地保持这种状态，那么他将更具生命的活力，表现出极好的社会适应性，进而发挥潜力与社会功能。

[1]网络游戏是一种在计算机上运行的提供娱乐功能的游戏软件。

随着计算机的普及和游戏行业的产业化，网络游戏已经进入了儿童和青少年的日常生活，逐渐产生了一些社会问题，引起了家长、教师和社会以及教育部门的严重关切。

越来越多的研究者也对网络游戏在儿童和青少年的心理发展中的作用进行了理论探索与实证研究。

本文拟将综合国内外近十年来的相关研究，就网络游戏对儿童青少年在认知、社会性发展与学业上的影响进行述评。

1.网络游戏对认知发展的影响网络游戏本身包含了一系列的认知任务，有些游戏要求游戏者追踪屏幕上的物体、记住目标的位置、辨别目标的方向、运用鼠标和键盘对目标进行精确操作，还有些游戏涉及计算、推理、决策等。

玩网络游戏有可能会对游戏者的知觉、注意、记忆、手眼协调、空间能力、计算、推理等多种认知技能的发展产生影响。

网络游戏对注意与知觉等认知功能的影响玩网络游戏可以提高人在知觉和选择性注意任务上的表现网络游戏往往要求游戏者密切注意屏幕上的目标，这实际上就是一个选择性注意的操练过程，这种操练是否能够提高注意能力呢? 研究者们通过分心任务实验进行了检验。

第十一章心理健康教育一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有〔〕。

A．面向全体学生原则B．预防与发展相结合原则C．尊重与理解学生原则D．教师中心原则2．厌学是由于人为因素所造成的儿童〔〕上的失调状态。

A．知觉B．思维C．情绪D．行为3．教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以表达性文字记录下来，这种方法叫做〔〕。

A．轶事记录B．评定量表C．档案袋法D．项目检核表4．首创全身松弛训练法的心理学家是〔〕。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松5．〔〕的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担忧害怕，显得很不安分。

A．诵读困难B．过度焦虑C．强迫观念D．交往困难6．人格障碍是〔〕产物。

A．个体先天素质B．后天教养C．不良习惯D．个体先天素质与后天教养7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为〔〕。

A．心理测验B．心理咨询C．心理辅导D．心理评估8．〔〕是学生心理健康教育的主要场所。

A．学校B．家庭D．工作单位9．小学生中常见的焦虑反应主要是〔〕。

A．交往焦虑B．上学焦虑C．课堂焦虑D．考试焦虑10．学习困难综合症在〔〕比较多见。

A．小学生B．初中生C．高中生D．大学生11．以下哪些中学生的表现不属于心理行为问题〔〕。

A．过分依赖，B．吸烟C．受到批评，心里不高兴D．一到考试身体就有不适反应。

12．心理辅导的目标有两个：一是学会调试；二是〔〕。

A．行为矫正B．学会适应C．寻求发展D．克服障碍13．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的〔〕。

A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕14．首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是〔〕。

A．斯金纳B．沃尔朴C．艾里斯D．雅各布松15．强迫症包括强迫观念和〔〕。

《青少年心理发展与教育》结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。

青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。

青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。

青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。

因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。

这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。

2.身体意向身体意向是指个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的部分，也是自我概念的一个重要的基础部分。

身体意向涉及个体对自己的相貌、体格、体能等的看法和评价，同样是多维度、多层次的，并且随着个体年龄的增长而显示出不同的特点。

同时，身体意象也是受社会文化的支配和重要他人评价影响的。

3.认知发展心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。

认知发展主要表现在两个方面。

一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。

从教育的角度看，认知发展是个体心理发展最重要的一个层面，教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。

个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。

认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。

4.假想观众青少年的自我中心主义实际上是指青少年高度自我意识的结果，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人都像他们自己一样关注他们；另一方面，他们过分强调个体独特感或者“个人神话”。

一、论述青春期个体的认知发展的特点及理论解释青少年阶段的认知发展特点（一）认知的变化与儿童相比，青少年更善于：青少年要比儿童更为“聪明”1. 思考可能的情况是什么，而不仅仅现实是什么，思考可能性的运用多种科学问题、逻辑问题和辩论的过程演绎推理能力的发展——假设性思维的出现2. 思考抽象的事物青少年比儿童更容易理解隐含在双关语、谚语、隐喻和类比中的高层次抽象逻辑3. 思考思考过程本身（元认知）青少年比儿童更多地对思维进行“管理”青少年也更善于向别人阐述他们使用的过程，包括策略的使用（青少年自我中心主义）4. 多角度的思考儿童倾向于每一时刻只思考事情的一个方面，而青少年则能够以更为复杂的视角来看待事情影响青少年能够更精深地理解概率问题青少年会以更为分化、更为复杂的言语来描述自己及他人，理解人格的多个侧面理解讽刺能力的发展5. 相对性而非绝对性地思考儿童：非黑即白例子：好人和坏人青少年：更倾向于用相对的观点来看待事物影响（世事无绝对）对许多事物抱极端怀疑的态度对所有事情都要提问或质疑（二）认知发展在实际生活中的体现1. 批判性思维（critical thinking）批判性思维：不仅包含信息的记忆，同时也包括分析信息、判断信息的含义，把该信息与其他信息联系起来，判断其是否有效——学校教育的目标之一*青春期的认知发展为批判性思维提供动力1. 在长时记忆中，知识范围变得更宽广2. 同时考虑不同类型知识的能力有所提高，同时促使产生新的知识组合3. 运用和获取知识时，可以运用更多变化的认知策略，促发批判性的思考*批判性思维能力不能自发地发展，需要的条件：1. 儿童时期获得的技巧和知识作为基础•批判性思维能提高获得知识的能力，因为它会增进对深层原因进行思考的欲望；而当获得一个主题知识时对相关知识做了评价和分析，这又锻炼了批判性思维的能力2. 一定的教育环境：•小班教学，师生之间频繁的话语交流2. 青少年的有效决策做出独立有效的决策是大多数青少年走向成年的关键部分之一。

中学生主动性学习的影响因素与培养------马双2012115412 【摘要】：中学生主动性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，在新课程标准中也提出"以学生的终身发展为本"的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。

下面就体育教学中学生主动性学习的影响因素和培养方法做简要的分析。

【关键词】：素质教育主动性学习体育教学影响因素方法对策【正文】：目前，我国学校体育教学已经形成了以学生为主体，发挥教师主导作用这样格局的教育形式。

改变了以前教师讲解示范，学生枯燥机械练习的教学现象。

这就要求学生在课堂中必须积极发挥学习的主动性。

主动学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

随着基础教育改革的不断推进,自主学习被视为一种重要的教学方法，一种有效的学习方式，是适应时代发展的一种学习方式,也是当前体育课程改革应该倡导的学习方式之一。

下面我将根据我校体育教学中学生主动性学习的实际情况做如下的陈述。

首先，根据我校的实际情况以及我们体育组全体同仁的一致总结，我们将影响学生主动性学习的因素分为以下几点：1.因素1.1素质教育的改革对体育主动学习的推广具有正面的促进作用随着这些年我们素质教育的持续推进和课程改革的不断深入,学生在对体育能够增进身体健康、促进身心发展方面己经有了初步的自我认识。

他们愿意自己主动地开展投入到体育运动中去,这就为终身体育的形成打下了良好的基础。

1.2体育场地器材的好坏直接影响学生体育自主学习的能力体育锻炼环境的好坏,能够间接地影响学生体育主动学习活动的开展。

问卷发放过程中通过直接参观各学校体育设施硬件和间接从学生口中了解,良好的体育锻炼环境确实能够将学生引领到体育学习中来,激起他们主动学习体育的热情。

学习迁移研究新进展 摘要：学习迁移是一种已习得的学习对另一种学习的影响。本文基于原有学习迁移研究理论的基础上，通过对影响学习迁移的因素进行分析，着重于对地理学科教学中教师迁移能力的培养，以形成促进迁移的教学，提高课堂教学效果，培养学生的迁移意识。 关键词：学习迁移；教学；地理 “为迁移而教”，这是教育界中的一个很有吸引力的口号。以“学习迁移”为关键词在中国知网上进行搜索仅2016年截止到11月底就有43547篇文章，其研究在国内可追溯到20世纪30年代，随后持续不断有研究成果涌现，20世纪80年代以来，对学习迁移的研究一直比较红火，在21世纪前后达到研究的高峰时期，研究更是涉及到各个研究领域和层次，其中有心理学界比较严谨且深入的研究，也有一线的教师结合自己在教学中的亲身经历及实践而做的探讨。在教学方面，研究者更是将学习迁移与教学设计、教学改革、教学模式、教学方法、教学评价、教学反思和教学策略等方面结合在一起。而国外最早关于迁移的理论是德国沃尔夫的形式训练说，早期的迁移理论还有桑代克的共同要素说，贾德的概括化理论，格式塔心理学家提出的关系转化理论。当代的主要迁移理论有奥苏贝尔的认知结构迁移理论和基于安德森的思维适应性控制理论基础上发展起来的产生式理论。 关于“学习迁移”概念的界定，现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学得的经验有变化地运用于另一种情景。 对于学习迁移的分类，根据不同的分类依据，学习迁移可以分为多种类型。依据性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移；依据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；依据内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移；依据迁移范围不同，可分为自迁移、近迁移和远迁移 。 根据研究者对学习迁移的已有研究可知，学习迁移并不是在任何情况下都可以发生的，它会受到一些主客观条件的制约。首先是学习材料的特点，学习材料是学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响；其次，奥苏贝尔认为学习者的原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度，学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用，学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及元认知策略等对迁移的产生有着重要影响；第三，对学习情境的理解；第四，学习的心理准备状态；第五，学习策略的水平；第六，智力与能力；第七，教师的指导。 根据以上所列举的学习迁移的影响因素，研究者们从影响因素入手，从各个不同的角度来分析和研究促进学习迁移的教学方法。首先，从改革教材内容方面入手来研究如何促进学习的迁移，既要精选教材，提高对概念和原理的理解水平，又要合理编排教学内容，突出知识的组织特点。文涛在《教材编写过程中“迁移理论”的应用》强调教材作为教学过程最基本的工具，其重要性是不容忽视的，组织教材要按照解决问题的顺序进行，提供操作程序的知识，进行“如何做”的指导，组织教材的过程中必须激发出积极的个性倾向性，在组织教材的时候要实现知识间的正迁移，要注意发挥定势的有利作用，克服不利作用。 其次，从教师合理编排教学方式来组织教学方面以促进迁移，教师在组织教学时，一方面要抓住教材内容的核心，另一方面要合理安排教学程序，这样会更好地帮助学生促进学习的迁移，将所学的内容融会贯通。张中强在《基于学习迁移理论的教学促进研究》中基于对学习迁移理论分析的基础上提出了教师在教学过程中要具体做好如下几点措施：科学选择教学内容，强调应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；按使教材结构化、一体化、网络化的基本标准合理编排教学内容；遵循“综合贯通”的原则，改进教材内容的呈现方式。 再次，教授给学习者学习的策略，正所谓“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”郭志宏《教学中促进学生学习迁移策略初探》中在分析了已有理论和对教学实践探索的基础上提出了以下教学策略：(一)加强对所学知识的练习，促进迁移的发生；(二)理解基本概念、原理、法则,提高经验概括水平；(三)努力创设与学习情境相似的迁移情境，促进迁移；(四)依据迁移要求，精选教材，合理安排教学内容；(五)让学生学会学习,正确发挥学习定势的作用；(六)学会提出、检验假设的问题解决方法。 最后还要运用多种评价手段来端正学习态度以促进学习者的迁移水平。王丽琴在《学习迁移的教学论思考》中提到教学评价应关注并说明迁移：不仅要关注正迁移，还要分析负迁移的状况与原因；不仅要关注顺向迁移，还要关注逆向迁移，以评价促进学生认知结构的整合；不仅要关注知识技能的迁移，还要研究情意方面的迁移效应，以全面推进教学目标的实现。 综观这些研究，笔者发现有如下特点与缺憾： (一)介绍外国学习理论多，本土化尤其是实证性的研究少。国内出版的教育心理学、学习心理学之类书籍以及关于学习迁移的各类论文大多是引介西方的迁移理论，从传统的形式训练说、相同要素说一直到当代西方认知心理学关于迁移的观点，大同小异，缺少本土化的迁移心理研究，尤其是实证性的探讨更少。 (二)教师自我实践经验的总结多，理论化的研究少。除了心理学界的专家外，还有大量一线教师从各自的学科出发思考迁移在教学中的应用、策略以及负迁移发生的原因与控制等等来进行研究。这类研究带有鲜明的实践色彩，有一定价值， 但是大多停留于经验总结水平，理论层次低，影响了其推广价值。 一、(三)认知领域尤其是知识、技能迁移的研究多，情感、态度等领域的迁移研究少。姚梅林在分析迁移研究的现状时指出：“从目前的迁移研究来看，较重视迁移的认知特性的探讨。”当代认知心理学的迁移研究在不少方面取得了较大进展，如应用问题空间假说来研究迁移，认知技能的迁移研究等，学习迁移的实质及其机制等得到了一定程度的揭示。相比之下，情感态度领域的迁移研究几为空白。综合以上分析，笔者认为关于学习迁移的研究有待改善，而一条佳径是在学习理论与教学实践之间架起一座桥梁,建设一种中介理论，即把迁移纳入教学论学科框架之中，从教学论角度思考学习迁移。笔者对学习迁移的研究兴趣在于将学习迁移与高中的地理学科的特殊性相结合，在分析学习迁移已有研究以及地理教学中存在的不足的基础上，致力于改进教学方法来促进学生地理学习迁移的效果。