谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

因此在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

一、鼓励学生“动”起来课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不懂课文的现象。

因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

摒弃过去那种从头到尾的串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。

这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。

发表个人理解和感受时，有的人说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不己，因此称赞‘精彩极了’；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。

教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。

这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。

正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

新课标理念下的语文阅读教学摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。

作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。

关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。

可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。

那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？一、注重学生阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。

激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。

而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。

音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。

其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。

对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。

最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。

适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。

二、重视学生阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。

在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。

一篇文章是一个有机的整体。

读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。

浅谈新课标下的初中语文阅读教学《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。

那么在语文教学中如何加强阅读教学呢？一、语文阅读教学要凸显学生的主体地位《初中语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”因此，教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。

学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。

在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思考的条件，千方百计让学生脑子动起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更用心去想。

对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《七颗钻石》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。

这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象也很深刻。

所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。

二、语文阅读教学的提问要突出“四性”1.问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准靶心，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”，但学生更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。

2.问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。

谈谈新课标下的小学语文阅读教学传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。

新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。

新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。

因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。

一、明确阅读教学目标数十年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。

于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。

人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。

它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。

新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。

阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：小学各学年段的要求是：第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。

第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。

要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。

如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。

同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。

教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。

[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。

在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。

另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。

并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。

2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。

我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。

相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。

3.突出多读，重视积累(1)遍数多。

"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。

阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。

"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。

我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。

(2)数量多。

语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。

新课标下如何进行语文阅读教学《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”“阅读是学生个性化的行为”。

这充分揭示了阅读教学的本质。

文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。

作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。

一、培养学生的阅读兴趣和习惯《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。

因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。

语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。

通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。

”二、注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。

但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。

为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。

三、注重个性化阅读语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。

”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。

求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

四、注重情感体验阅读“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。

语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。

整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。

一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。

整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。

“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。

［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。

学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。

学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。

整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。

学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。

学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。

这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。

读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。

“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。

整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。

浅谈新课标下的语文阅读教学【摘要】教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

【关键词】新课程标准；阅读教学；个性化阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

那怎样才能在中学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要把握语言习得的基本规律：在丰富的语言环境里熏陶感染，进行积累，产生感悟，进而运用，这是语言习得的基本规律。

从学科特点看，语言习得的过程是一个“浸润”的过程。

任何违背这个规律的做法，都不符合语文教学的科学发展观。

有专家说得好：语言习得的过程，好比“熬中药”的过程，温火，急不得。

其次，教师要尊重学生的个性化阅读。

一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，存在着知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异。

面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。

正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。

学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。

先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来。

教师不再以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义也不再是惟一的。

新课标下搞好小学语文阅读教学的策略随着新课标的实施，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。

在语文教学中，阅读教学一直是一个十分重要的环节，它不仅是学生学习语文的基础，更是培养学生综合素养和情感态度的重要途径。

如何在新课标下搞好小学语文阅读教学成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。

一、增加阅读时间在新课标下搞好小学语文阅读教学，首先要做的是增加学生的阅读时间。

新课标提出了更高的阅读要求，要求学生能够熟读课外书籍、文学作品和诗歌等。

语文教师应该在课堂上给予学生足够的阅读时间，让他们有时间去阅读和理解课文内容。

还可以通过延长课外阅读时间，引导学生积极主动地阅读课外书籍，提高他们的阅读能力和兴趣。

二、多样化阅读材料为了搞好小学语文阅读教学，语文教师要尽可能多地提供各种阅读材料，让学生有更多的选择余地。

除了课本中的课文外，还可以向学生推荐一些优秀的儿童文学作品、散文、诗歌等，让学生在阅读中感受不同的文学魅力。

还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与其相关的阅读材料，提高学生对阅读的主动性和积极性。

三、注重阅读策略在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重培养学生的阅读策略。

阅读策略是指通过一系列的学习方法和技巧，帮助学生更好地理解和把握文章的内容。

可以教会学生如何通过上下文推测词义，如何通过字句分析把握文章脉络，如何通过揣摩作者的用意来进行深度阅读等。

通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读理解能力和文字表达能力。

四、注重情感体验在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重学生的情感体验。

阅读不仅是理解和掌握文字内容，更是对情感的体验和表达。

在阅读教学中，语文教师可以通过引导学生走进文学作品的情境，体验其中的情感，更好地感悟文字背后的内涵。

通过情感体验，可以使学生更加深刻地理解文学作品，并且在情感上得到滋养和陶冶。

五、注重文学鉴赏在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重学生的阅读引导。