地理环境整体性的分析和应用
1．地理环境整体性的分析思路
（1）判断地理环境的主导性要素。主要从分析地理位置入手，抓住区域内的地貌、气候、水文、植被、土壤等环境要素中的主导性要素。
（2）“一果多因”的推理。“整体性”是一种分析问题的基本思维模式，在分析、解释一些地理现象时，往往是“一果多因”，需要根据“果”利用发散性思维进行推理“因”。例如，大陆副热带高压控制地区西海岸的沙漠成因，除大气环流的影响外，还有洋流的影响。 （3）“一因多果”的推理。地理环境的整体性表现之一就是“牵一发而动全身”，因此在分析某一地理环境要素时，一定要抓住“因”，并分析该因的变化所引起的其他地理因素的变化。例如，在热带雨林区破坏植被后所引起区域内气候、水文、土壤、生物等方面的变化。
2．地理环境整体性原理的4大应用
（1）分析地理环境要素与环境总体特征协调一致的关系。常分析某一区域景观的成因，如结合地理位置分析气温、降水等对生物景观的影响。
（2）分析地理环境某一要素变化导致其他要素甚至整个环境的变化。一般结合区域图、景观图、资源问题和环境问题，运用各地理要素间的相互关系原理，分析某一地理要素对自然地理环境的影响。
（3）根据不同区域之间的联系，分析一个区域的变化对其他区域的影响。常结合某一地区环境的变化分析环境问题成因；结合题目提供的自然现象或过程，提取出所描述的自然地理要素，分析与之相关地区内在的关联性和演变运动过程中的因果关系。
（4）地理环境的整体性，决定了在协调人类与地理环境之间的关系时，必须考虑陆地环境的整体性特征。在分析具体问题时要遵循“牵一发而动全身”的思路，首先明确人类活动所牵的“一发”是哪一要素，进而逐一分析这“一发”的变化所引起的其他要素发生的变化，最终导致“全身”呈现出怎样的变化。
山地垂直带谱图的判读方法
思维导图在高中地理教学中的应用
【摘要】 利用“思维导图”进行地理教学，可以提高学生的积极性和主动性，使学生建立有效的知识联系，建立全局观念，使教师有效地制定教学目标，进行合理的教学设计，可操作性强，便于普及推广。
【关键词】 高中地理 思维导图 应用
【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0076-01
在高中地理教学中，利用“思维导图”进行教学，可以有效解决传统教学中一直难以解决的多方面的问题，提高学生学习地理知识的积极性和主动性，使学生建立有效的知识联系，建立全局观念，使教师有效地制定教学目标，进行合理的教学设计，这种思维导图的教学模式符合新课标提出的要求。
1 思维导图在地理教学中应有的基础和必要性
在地理教学中，学生的地理学习积极性不强，其中一个重要原因，是在地理学习中关于识记的内容挺多而繁杂，理解起来又有相当的难度，学生学好地理需要付出很大的努力才能获得有限的收获，这种努力与收获之间的反差，是造成学生地理学习兴趣不高的重要原因。而思维导图的结构特征就非常符合人类大脑的生理机制，思维导图可以把知识高度浓缩，对各种概念以及相关联系以类似人类大脑的对知识储存的结构形式进行排列。这就能有效促进学生建立知识的内在联系，帮助学生理解知识、识记内容。另外，思
维导图同时发挥左右脑的功能，通过颜色、图像、符码的有效运用，增强人们的记忆，促进人们创造力的发展，在教学中利用思维导图可以使课堂教学更为轻松有趣，通过具有个人特色及多面性四维导图教学，有效加强学生的记忆。因此，思维导图在地理教学中的应用是有着科学依据的。
地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学，在地理教学中必须以帮助学生建立空间概念为先导，使学生在概念的基础上学习，才能有效学习高中地理。在教学中，教师必须使用各种有效的教学方法充分反映地理事物所处的位置和范围，建立各地理事物之间的相互联系，同时，把地理事物的区域特征及差异特征表现出来，使学生能够有效掌握地理空间方面的特征与规律，这样的地理学习才是成功而有效的。因此，在高中地理教学中，教师要利用思维导图这种图式方式向学生清晰地展示地理事物的空间分布、空间联系和空间变化，使学生有效掌握地理知识，建立具有系统性和开放性知识体系，在此基础上有效开拓学生的思维的广度和深度，培养学生跨学科、超学科的学习能力，活跃学生的思维，开拓学生的视野。在高中地理教学中，思维导图有以下功用。
思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)
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思想导图在地理学科教课中的应用
研究 (结题报告 )
《思想导图在地理学科教
学中的应用研究》结题报告 负责
人：李巍巍 纲要：高中学生面
对无穷的知识和有限的时间，知识学的越多，笔录记得越多，思想反而更为杂乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的梦想、兴趣和方法，比记着一些知识更为重要。 本课题经过自主学习、合作研究、成就展现等不一样的学习手段和方法，着重培育学生的逻辑思想能力，找寻知识之间的联系，建构知识系统和网络，并将其转变为思想导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思想导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效
率。 要点词：思想导图 联想
创建 地理学习 一、问题的提
出 背景：思想导图是 20 世纪 70 年
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代初，英国学者东尼 ·博赞在研究人类学习的实质过程中，发现共同运用人类学习过程中的各样思想技巧，能够提高思想的效率，同时他又受抵达芬奇所做的有关笔录的启迪，不停研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思虑及一般科学，形成了思想导图的初步假想。今后东尼 ·博赞将其运用于训练一群被成为
“学习阻碍者 ”“阅读能力丧失”的族群， 这些平常被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变为勤学生，甚至能够使部分同学成为佼佼者。 1971 年东尼 ·博赞开始将他的研究成就集结成书，慢慢形成了放射性思虑和思想导图
的观点。 意义：人类从一出生即开始积累这些宏大且复杂的数据库，大脑惊人的储藏能力使我们积累了大批的资料。思想导图是一种放射性状的辐射性思想表达方式，是一种将放射性思虑详细化的方法，是一种特别实用的图形技术，是翻开大脑潜能的全能钥匙，可
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高中地理课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、高中地理中思维导图的运用
2、高中地理以图导学教学方法
3、高中地理教学导入设计
4、高中地理复习教学优化分析
5、高中地理教学中课堂教学策略
全文总字数：14070 字
篇一：高中地理中思维导图的运用
高中地理中思维导图的运用
摘要：文章首先论述了思维导图的概念，然后阐述了高中地理教学中应用思维导图的作用，最后总结了高中地理教学中思维导图的应用，即思维导图在课前预习中的应用、思维导图在课堂中的应用、思维导图在旧知识复习中的应用。
关键词：高中地理教学；思维导图；自主学习能力
高中地理课程内容复杂，知识点众多，对学生的逻辑思维能力有较高要求[1]。思维导图这一新时代发展中衍生而来的新型教学工具，可作为直观地辅助学工具，为教学服务。教师在教学中又该如何应用思维导图，这是值得每位教师认真思考的问题。
一、思维导图的概念
思维导图属于新颖教学模式，是在完成各项教学目标基础上，对教材内容分解、整合，并通过直观而形象的图像将之展示给学生，帮助学生不断构建相关知识体系，形成初始知识框架，并逐步将有关、必要内容补充进来，最终形成的完整教学构图。思维导图这一新型教学方法表达直观、展示效果优良、适应性强，将之用于高中地理教学，可提高教学效果，锻炼学生的发散思维，并使学生形成终身学习的良好习惯。
二、高中地理教学中应用思维导图的作用
（一）激发学生学习兴趣
高中地理知识的信息量较大，知识结构比较复杂，内容具有较强的综合性。利用思维导图教学可以为学生直观地展示地理知识，并可借助符号、图形和颜色将这些知识串联起来，吸引学生注意力。教师通过思维导图教学，可以一改传统教学中沉闷、呆板的教学方法，让学生在愉快、轻松的氛围中学习，可以激发学生学习兴趣，使其注意力更加集中。
（二）帮助学生加深记忆
高中地理知识是复杂而抽象的，学生学习起来难度较大。思维导图教学可将各种抽象知识整合成一个直观的体系，让学生直接观察，缕清知识脉络，增进其对相关知识的记忆，并可有效提高学生的创造能力与理解能力，促使学生综合素质全面发展。
