小学英语课堂评价之我见

小学英语课堂评价之我见蒋娟（四川省南充市延安路小学四川南充637000）中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012)11-0179-02评价，作为有效监控小学生学习英语全程和结果的有效手段，是教学环节中必不可少的一部分。

但长期以来，由于受传统教育思想影响，课堂评价普遍存在着“语言单一、不准确、评价低效”的问题。

如何高效地使用课堂评价语言，不断提高课堂教学效果呢?笔者认为，新课程下的小学英语课堂评价，应遵循激励性原则和多元性原则。

1激励性原则长期以来，在英语学习评价中总是强调评价的甑别功能，总是企望通过评价将学生在学习上的差异分得一清二楚。

因此，老师、学生、家长都特别注意分数，殊不知，当过分强调评价的甑别功能时，就会给学生造成过多的压力。

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。

在进行课堂评价时同，要注意保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。

通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，，鼓励学生自我反思，自我提高，从而产生进步的内动力。

因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

1.1口头激励性评价平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good! /Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/ Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。

特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。

学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。

教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。

对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。

评价的语言可以细分为：肯定性评价、赞扬性评价和鼓励性评价。

（1）肯定：OK!\Right!\You’re right!\That’s right!\ That’s correct!（2）赞扬：Good!\Good!Very good!\Great!\Wonderful! \Super!\Excellent!\Perfect!\Remarkable!\Fantastic!\Beautiful! \Well done!\Good job(work)!\Super job(work)!\You did a good job!\You're unique!（3）鼓励：Don't be shy!\It doesn't matter.\Try again.\ Have a try,please!\Try harder.\Think it over!\You can do it.\I think you can do it better.\You are improving.\You're making progress.\You're on your way.\I can see your progress.1.2荣誉激励性评价为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式：（1）奖励图片。

根据所教的内容选择，如上关于动物课题的时候就奖励动物图片、学习颜色知识的时候可以奖励各种颜色的彩旗、学习交通工的时候可以奖励印有各种车辆的图片、学习饮料、食品、水果、服装等知识时也都可以用相应的图片作为评价工具。

这样既达到了激励的效果，还复习了单词，一举两得。

（2）奖励标志。

在肯定或赞扬孩子的同时送上笑脸、五星、花朵、彩旗、、盖印章等实际奖品，让孩子从语言和行动上都能感受到激励，更能有效地调动孩子的积极性。

（3）苹果树上结苹果。

小学生都有争强好胜的个性，利用这一特点，每堂课都可以采用分组或分男队女队PK的形式，每队有一颗属于自己的苹果树，哪队回答正确了问题，就自己画个苹果在树上，课堂结束时，看哪队苹果树上结的苹果最多，就获胜，在全班一起数苹果判断胜负的同时，也时时巩固了对数字的掌握。

（4）除了苹果树上结苹果的激励方式，还可以运用“矮子爬楼梯”（设计左右两边都可以爬上去的楼梯，磁铁画放在一楼，答对一个问题磁铁就上升一梯）“比登山”（谁先到达山顶谁就插上红旗），中途有不遵守纪律的同学，会被罚倒退。

这样评价既激发了孩子的积极性，又能让绝大部分孩子参与进来，有效地避免了冷板凳现象，同时还能增强孩子的集体荣誉感。

（5）简笔画评价。

简笔画是用简洁、概括的线条塑造形象，为学生提供听说训练的学习环境。

实践证明把它用作评价方式之一也深受学生的青睐。

画不一定很像，但为了符合儿童的心理，一定要画得夸张一些，卡通一些，以引起学生的注意，让他们更喜欢。

如教学水果“pear，peach，watermelon，pineapple …”时，学生按组说词汇，他们说什么就在他们组的代号下画什么，不能重复本组同学说过的单词。

操练结束时，统计各组的战绩。

这种简笔画评价法既是巩固复习单词的一种手段，又紧紧抓住了学生的心，使他们乐学、好学。

另外简笔画评价法还可与“早渗透”原则联系起来，送给学生一些日常生活中常见，以后才教的简笔画。

如“Santa Claus，turtle，ice－cream，butterfly，eggplants…”等，学生为了得到这些简笔画，上课会更加认真，发言更积极。

1.3体态语激励性评价课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。

如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头“You’re very clever”，对其他同学竖起大拇指“A clever boy/girl”,等等。

1.4任务驱动激励性评价教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。

让学生扮演小记者去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生会极有成就感。

2多元性原则首先是评价目标的多元性。

以前的评价目标仅仅是指向英语知识，现在的目标不仅仅是指向英语知识的学习，还要指向学生综合运用英语的能力、学生的学习策略以及情感态度和价值观等等。

只有这样，教师才能按照《英语课程标准》的要求，全面地评价一个学生的英语学习情况。

其次是评价主体的多元性。

以前的评价主要是依靠老师对学生的评价，评价的主体是单一的。

现在倡导学生自评，学生互评，家长评价，教师评价，甚至社会评价。

特别是要体现学生在评价活动中的主体作用。

使学生成为评价活动中积极的参与者和合作者，让学生自己通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。

为了不挫伤学生学用英语的积极性，增加每个学生说英语的机会，课堂上笔者把学生按四人一小组分配，由英语学习较好的学生担任组长，在小组内，学生不但是学习的主体，也一样可以成为评价的主体，形成了学生自评和学生互评相结合的评价体系。

小组评价，既克服了班级容量大，教师检查、评价不过来的困难，又使学生在自评互评过程中获得了可持续发展。

首先，学生为了在评价别人时有说服力，自己就必须读得正确说得流利。

这样就促使他们课前做大量的准备工作，读说英语的时间比平时要增长很多。

其次，互评使学生有意认真听别人发言，培养了良好的倾听习惯。

另外，反复听别人读、说，可以淡化后进生在学习中的困难，使其在潜移默化中进步，且不会因接受学习帮助而产生自卑心理。

最后是评价方式的多元性。

以前只重视终结性评价，而且这种评价是通过一张笔试卷来体现的，显然带有片面性。

现在，不仅要有终结性评价，还要有形成性评价，而且在小学阶段，还应该更强调形成性评价，特别是非测试型形成评价。

要把口试、听力测试与笔试结合起来，评价形式应具有多样性和可选择性。

总之，通过评价，应该使小学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展。

（上接177页）我们可以利用多媒体网络让学生通过各种网站，如中国教育网、中国教育热线、中国中小学教育教学网、中华教育网等教育网站了解许多有关英语国家文化背景知识的信息。

教师可以在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中，以便随时提供给学生。

或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。

教育网站为英语教学提供的文化背景知识，不仅信息量大，而且信息更新快。

例如：刘潮伟英语学习主页中的美语俗语、英语杂谈、英语文摘等栏目信息量很大，经常更新。

学生接受新事物快，对新事物也很感兴趣，对于网络的兴趣当然高。

他们对从网络获得的英语文化背景知识的速度很快，掌握起来也很轻松，学习效果也较好。

英语国家的文化背景知识的掌握大大提高了语言学习的效率，帮助学生们使用地道的英语进行交际，从而培养学生为交际运用英语的能力。

3利用网络资源，扩大学生阅读面阅读既能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力，也使学生们的英语水平在阅读中不断提高。

以往的阅读只限于书本，学生们感到枯燥，提不起兴趣，学习效益不高。

如今各种网络为他们提供了大量的、多姿多采的英语资源，学生的学习兴趣被调动起来，阅读量也变大了。

网络为学生们提供了这么广阔的阅读空间，学生们有兴趣在这个空间里遨游，教师应适时地引导学生形成良好的阅读习惯（包括正确使用工具书的习惯、善于思考的习惯），培养学生的阅读能力。

学生的阅读能力提高了，不仅扩大了视野，提高了阅读速度，而且逻辑思维、抽象思维和理解能力加强了，提高了学习效益。

4利用多媒体教学应掌握一个“度”无疑，多媒体技术的应用，以其声画并茂、图文交互的特点，为英语教学提供了良好的条件，拓展了学生的视野，激发的学生的兴趣，但我们也掌握一个度，注意不能泛滥成灾。

如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的的信息、不停转动的画面，不断向学生灌输，这样的“填鸭式”教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。

总之，实践证明英语教学中合理有效发挥多媒体、网络功能，对于提高学生听说能力、阅读能力是有很大益处的；对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。

学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的能力。