全国九地区学龄前儿童智力水平及其影响因素分析

山东医科大学学报社会科学版1997年第4期儿童少年智力发育及影响因素调查分析管晓丽　付茂笋　崔玉红　栾兴俊儿童少年智力的高低,反映了某一国家或地区的经济、文化、卫生、人民生活的状况和妇幼工作的质量。

分析研究儿童少年智力发育的有关影响因素,揭示智力发展规律,对提高儿童少年智力素质具有重要意义。

一、资料来源1.研究对象及影响因素的调查:根据年龄、性别两项变化,采用分层整群随机抽样法,选择泰安市山东农业大学附属小学和附属中学83名7～16岁中小学生进行测试。

2.测验内容:测验来源于我国心理学工作者两次修改的美国韦克斯勒儿童智力量表(简称WISC—R 版本),由12个分测验组成。

3.影响因素的调查:用“学生家庭情况调查表”进行调查。

内容包括:社会经济因素(家庭收入);父母文化程度、生育年龄、生活方式;环境因素(家庭情况、早期教育);营养因素(贫血);及学习成绩等。

二、结果与分析1.智力的分布:人类智力一向被认为是呈正态分布的。

即智力极低和极高的人都是少数,绝大多数属于中等或接近中等水平。

本资料83名儿童的智力接近正态分布,符合一般规律。

2.智力发育的一般水平与速度:不同年龄智力发展随年龄增长而呈递增趋势。

智力发展的速度:随着年龄的增长,智力也在增长。

但其增长速度则随年龄增长而减慢,最后趋于稳定,本次调查也证实了这一点。

3.智力的性别差异:男女在智力发展上究竟有无差异,国内外学者尚无一致看法。

本研究对智力性别差异问题作了初步探讨。

(1)影响男女智力差别的多因素测定:经过逐步回归分析,以下几种因素与智力有关(P<0.05)。

它们是性别、生活方式、是否独生、父母文化程度和家庭人均收入。

(2)中小学生男女智力差别的分析:中小学男女生在总智商、言语和操作智商方面,均表现为男生智商高于女生,但差别均无显著性(见表1)。

(3)中小学生在智力结构上的男女比较:男生在数学推理、运算、形象理解、形象表达、逻辑推理能力、视觉模型的分析综合能力、整体知觉、空间知觉和判断力方面都优于女生。

某些因素对少年儿童智商的影响随着社会的发展、科技的进步，儿童智力测试仪人们普遍重视对智力的开发.智力是多种能力的综合体.大多数学者认为:一个人智力的发展取决于遗传和环境两个因素.而且是通过各种复杂的方式互相作用、互相影响的结果。

为了探索影响智力发展的因素，为优生优育、开拓智力提供科学依据，我们于1988年对广东部分地区中小学校进行了抽样调查，现将结果报告如下:1对象和方法1.1对象选择广东省不同地理位置和经济特点的广州市、东莞市、深圳市、梅县、从化五个点，每个点抽查2~3所中小学校的8~15岁的男女学生，各年龄组均在50人以上.1.2方法1.2.1智力测验采用北京师范大学主修的韦氏儿童智力量表。

测试人员经统一培训、考核合格后参加现场工作。

测验严格按测试要求，以个别施行的方式进行，测试结果对照北京师范大学等制定的韦氏儿童智力量表全国常模换算智商。

1.2.2影响因素调查每人填“一般情况调查表”由专人负责指导填表和收表，其内容包括年龄、性别，是否独生、幼儿有无入托、学习成绩、父母文化、父母职业、家庭经济情况、家族有无精神病史等十五项。

1.2.3形态指标身高、体重、胸围的测量均按“1985年中国学生体质健康调查研究手册”的要求进行。

1.2.4资料统计:全部资料经复查后.专人负责输入电脑进行计算.2结果与分析本次测定智商采用国际公认而又经我国修订后的韦氏儿童智力量表，1186名中小学生智商均值为97.18士13.42，其中言语智商为93.89士14.87，操作智商为101.55士13.49。

操作智商高于语言智商，经统计学处理有显著性差异(P<。

.01)。

2.1不同地区智商的差异不同地区的智商水平不一致.总智商以梅县最高，深圳最低.2.2智商与独生独生子女的智商为”.58，非独生子女的智商为97.33，两者有显著差异(P<0.05)。

2.3智商与幼儿期入托幼儿期人托的学生智商为99.62，未曾人托者智商为95.14，两者有显著差异:(P<0.01)。

儿童智力发展的影响因素皮亚杰在其儿童智力理论中，阐述他独特的智慧结构的观点，并根据结构的不同将儿童智力发展划分为四个不同阶段。

哪么究竟在儿童智力由低级向高级的演变过程中有些什么影响因素呢？对这一问题传统上归为三个经典因素，即成熟、物质环境和经验和社会环境的传递。

皮亚杰充分肯定这此因素在儿童智力发展的重要作用，认为这些因素是必不可少的。

但他同时提出了第四种因素一不断成熟的内部组织和外部环境的相互用因素，即平衡（又称调节），并指出平衡化和自动调节是智力发展的决定因素。

以下分别介绍这四个因素。

（一）成熟因素所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。

在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智慧的发展，乃是这种成熟的结果。

即人的遗传基因型决定了其心理、智慧的发展水平，儿童的智力何时达到何种水平似乎早有安排，后天表现只不过是先天遗传因素的逐渐显露。

这种观点的极端形式是"遗传决定论"，代表人物是优生学创始人英国的高尔顿（FoGal-ton）。

而"自然成熟论"（代表人物是盖塞尔）虽也不忽视环境因素的作用，但始终认为儿童智能的发展有一定的生物内在进度表。

皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用。

因为智力作为人类的一种高级机能，它必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。

因此生理机能的成熟无疑就成为智慧发展的必要因素。

这种成熟因素在使儿童心理及智慧的发展遵循不变的连续的阶段方面起着不可缺少的作用。

例如新生婴儿的吸吮反射、拥抱反射的生理基础是反射弧，无反射便不可能有这些反射。

当神经系统的锥体束中的神经纤维髓鞘化后（相当于婴儿4个半月），婴儿便有了视觉与抓握反射的协调（感知运动阶段的第三分阶段）。

但皮亚杰认为智力的成长过程中，成熟不是决定条件，神经系统的成熟只能决定的某一给定阶段的的可能性与不可能性。

环境因素对于实现这些可能性是始终不可少的。

学生智力发展的现状与影响因素在现代社会中，学生的智力发展扮演着重要的角色。

一个智力发达的学生不仅有利于自身的学习成长，还有助于社会的进步和发展。

然而，学生智力发展的现状受到多种因素的影响。

本文将探讨其中的主要因素，并提出一些可能的解决方案。

首先，学生的家庭环境是影响智力发展的重要因素之一。

家庭作为孩子们最早接触到的社会环境，对他们的智力发展起着至关重要的作用。

家庭背景、教育方式、家庭关系等方面都会对学生的智力发展产生深远的影响。

例如，一个家庭环境良好、父母重视教育的学生，往往会受到更好的照顾和教育，有更多的机会接触到知识和经验，因此在智力发展上可能会更为突出。

相反，一个不稳定、缺乏教育意识的家庭则会对学生的智力发展产生消极影响。

因此，改善家庭环境，重视家庭教育，是提高学生智力发展的关键之一。

第二个重要因素是学校教育的质量。

学校作为学生获取知识和培养能力的重要场所，对学生的智力发展起着重要作用。

一方面，学校教育的质量直接关系到学生的智力发展。

优质的教育可以为学生提供丰富的知识和广泛的学习机会，培养他们的思维能力和创造力。

相反，质量低下的学校教育则会限制学生的智力发展。

因此，提高学校教育质量，加强教师培训，创造更好的学习环境，对提升学生智力发展至关重要。

另外，学生自身的个性与兴趣也是影响智力发展的重要因素。

个体差异决定了每个学生智力发展的速度和方向。

一些学生可能在数学方面有天赋，而另一些学生则在艺术或体育方面表现突出。

因此，学校应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。

在兴趣的驱动下，学生更容易投入学习，提高智力水平。

也正因为如此，教育界普遍认识到多元化的教育模式和个性化的学习方法对于学生智力发展的重要性。

最后，社会环境也对学生智力发展产生着重要的影响。

如今，社会变革迅猛，信息时代的来临改变了人们获取知识和教育的方式。

与以往相比，现代学生面临更多信息来源和多样化的学习资源。

然而，社会环境也存在着一些负面影响，如过度依赖电子设备、沉迷网络等问题。