《科学》教师要引领学生成为科学的发现者

《科学》教师要引领学生成为科学的发现者作者：沈上游来源：《新课程研究·教师教育》2010年第04期小学《科学》教学的宗旨是什么?小学《科学课程标准》开宗明义:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

“学习这门课程,要有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,开发他们的创造潜能”。

在论述其基本理念时又指出:“科学学习要以探究为核心……让学生体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

”这就告诉我们,在小学科学教学时要培养学生的好奇心和探究欲,在探究中善于质疑问难,发现问题,从而提高科学素养,培养创新精神。

那么,如何促使学生在探究活动中主动发现问题、研究问题,逐步形成科学的研究方法,提高自己的科学素养呢?笔者认为教师的“引领”是关键,引领学生在探究中发现问题,创新思维。

一、引领学生在观察中发现问题观察是儿童了解世界、认识世界、积累感性认识的基本途径。

而现代教育学告诉我们,学习的根源在于思考,产生疑问是学习的诱因,是学生主动学习的内在动力。

因此,我们的科学教师必须引导学生学会观察,并在观察中去发现问题,思考问题,开拓创新。

1.精心设置探究材料,诱发学生提出问题的兴趣。

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。

《科学课程标准》也曾指出,科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲望,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法。

由此,笔者认为精心设置探究材料,诱发学生提问的兴趣,是学生科学发现和科学研究的起点,也是学生认真完成探究任务的根本保证。

例如,在进行《纸的观察》的教学时,教师用一张不会渗水的纸放在水里,提问学生:“一张纸掉在水里了,能捞起来吗?”“对此你有什么问题,想知道为什么吗?”学生个个伸长了脖子,困惑的眼神溢于言表。

然后,教师向他们展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各不同的常见的纸,让学生观察,从中提出问题,找出差异,同时为后继学习《造纸》和《不同用途的纸》作准备。

当然,教师的引导和观察目标的明确十分重要。

实验前教师要认真备课,使用效果较为显著的材料,体现更好的实验效果,引起学生的兴趣,从中提出问题,深入探究。

2.提高学生的观察能力,引导学生不断寻找问题,深入探究。

提高学生的观察能力,拓展学生的思维空间,是发现和研究的基础,而观察又是探究的前提。

在科学课中,要进行探究活动,必须组织学生去观察、去发现,逐步养成认真观察的意识和习惯。

这样,才能在观察中发现和提出问题,在实践中分析问题和解决问题,形成良性循环。

如上三年级《我看到了什么》一课,一开始,笔者就在实物投影仪上演示一张大树的照片。

问学生:“你们看到了什么?一共看到了几点?”要求四人小组讨论并记录下来,约30秒钟后:生:我看到树叶长得茂盛,树叶是从树枝上长出来的。

师:哦,两点。

生:我觉得是一棵参天大树,树叶长得非常茂盛,有的地方稀少一点。

生:我觉得除此以外有的地方树叶茂盛,有的缺少。

……师:大概最少的两点,最多的四点吧。

那么,我们最仔细回忆一下,在一棵真正的大树前你们看到了什么?四人小组讨论,也要统计到几点,听明白吗?(约3分钟后:)生:我们组有八点,一是树上有果子;二是有小鸟;三是这棵树上有蜂窝……生:我们组有九点,……生:我们组有十点,…………生:我们组有十八点,树上有蚂蚁窝、有蜘蛛和蜘蛛网、有很粗糙的树皮……师:是呀,我们看照片只看到2到4点,而我们看生活中的大树却看到了八点到十几点,甚至更多,这就告诉我们什么道理?你有什么感想?生:要仔细观察。

生:要做生活的有心人。

生:要多动脑筋。

……师:对,应该仔细观察,有意注重周围的人和事,实事求是,科学课就是这样!是呀,一棵大树,本是生活中最常见、最普通的,由于环境不同,观察角度不同,从而使学生发现了许多平时不曾注意过的新现象,充分体验到了发现者的快乐。

此时,教师及时点拨,让学生多有意注意生活中的各种现象,久而久之,就自然而然地提高了观察能力,而自己又在不经意中成为一个生活的发现者,一个快乐的收获者,从而去创新生活,收获快乐。

二、引领学生在探究中发现问题“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

”因此,我们的科学教师在引导学生探究的过程中,让学生通过自主探究,主动地去发现一些适合于自己的探究方法,使自己的创新思维得到发展。

如教学《压缩空气》一课,一上课,笔者拿出一支空气枪,“啪”的一声把子弹打出去。

“想玩吗?”“一边玩一边想想有什么问题产生?”于是学生兴致勃勃地玩起空气枪来,在玩的过程中,问题就自然而然地引发出来:“子弹为什么能射出来?”“子弹为什么射不出去?”学生就会带着这些问题情趣盎然地进入下一步的探究活动。

这一过程,学生千方百计地去思考,去寻找解决问题的方法,因而这些创造性的方法从学生的心灵深处喷涌而出了,那飞扬的笑声不正是学生快乐的充分体现吗!诚然,无数事实证明,一个科学的发现者,必定是一个大胆的尝试者,只有敢于第一个吃螃蟹的人才能享受到蟹的美味。

因此,作为科学教师还要引领学生敢于第一个吃螃蟹。

如四上年级《磁铁》一单元中《做一个小磁铁》一课,笔者先问学生“铁钉能吸引大头针吗?如果不能你有什么好方法使铁钉能吸引大头针?”让学生探究,当“我有一个新发现”时,即当学生发现一颗被磁铁吸引过后的铁钉能吸住大头针时,学生十分兴奋,接着笔者提供磁性足够强的磁铁和大头钉、铁钉让学生探究,磁铁顺着同一方向重复吸铁钉的次数越多,铁钉的磁性越强。

也就是“握住磁铁的一极在铁钉上重复磨擦20~30次,即成一个小磁铁”。

然后,笔者问学生自己做的小磁铁有南北极吗?你有什么好方法来检测、判断。

学生一下子又兴奋起来,探究出了许多好方法。

方法一:用已知磁极的磁铁去吸,根据同极相斥,异极相吸的性质来判断;方法二:将磁铁悬挂起来,等旋转停止后根据方向判断;方法三:把磁铁嵌在泡沫塑料里,浮在水面上,让其自由漂动,停止后同样根据方向判断;……学生们想出了许多方法。

笔者因势利导,布置学生回家再进行探究,自制一个指南针或磁性玩具。

果然,第二天,学生们利用卡片、小针、小瓶等做出了悬挂式指南针;利用大号缝衣针、大衣扣等做了支撑式指南针;利用塑料泡沫等做出了水浮式指南针;有的还做了磁性鱼、跳跳娃哩!……看着学生们这些新发现,看着学生们因实验成功而充满欢快的笑脸,笔者却不由得感到深深的自责:是啊!实验的方法并不是唯一的,教学时,我为什么就不能突破教材所设的框框,多去想一想别的方法,而要受教材的约束去束缚学生的思维?为什么就不能充分地发挥学生的思维,让学生自己去寻找、去探究,去发现新的方法、新的现象呢?如果我们在平时的教学中,能多给学生一些时间,多让学生去想一想,多让学生去试一试,那么诸如此类的新方法、新发现,定会层出不穷,学生的创造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥!当然,科学之路并不是十分平坦的,有险阻和艰难,教师还要在探究过程中引领学生从失败中去思考,发现新方法,在尝试中学到了新思维。

这样,创新的火花在迸发,想象力在飞扬,最终他们成为了科学课上的真正发现者。

三、引领学生在讨论中发现问题讨论是思想的沟通,是语言的交流,也是思维的撞击。

它有利于学生思维的发现和发展。

笔者现将四年级(上)《磁铁的两极(一)》一课的部分教学情况载录如下:师:(利用磁性小鸭,做一个“小鸭找家家”的小游戏,先出示小屋)想知道这么漂亮的房子是谁的吗?(出示小鸭)想不到吧!是它的!它可是一只聪明的小鸭,不论你怎么搬它的家,它在池塘(手指大水槽)里都不会迷路,最后停下来时都能朝向家的方向。

师:不信?那你们说把它的家放到哪个方向?生:北方!生:东方!师:那我们这次就把它的家放到东方,东方在哪里?(学生们指着东方。

老师转动水盆,将小屋放到正东方向,同时,暗中调整小鸭“腹中”的磁铁,将它放入水中,让其转动,学生们充满好奇地看着它,最后小鸭停止了转动,头部正好朝小屋的方向,学生们小声地议论开了。

)师:让我们换个方向再来试试,谁愿意来转动小鸭?(教师又暗中转动了小鸭“腹中”的磁铁)(一个学生上来转动小鸭,停止后它的头部仍朝向小屋。

所有学生的好奇心都被激发起来,迫切地想知道为什么。

有些学生开始了大胆的猜测,并引起了争论。

)生:磁铁!一定有一个磁铁、一个铁,它们互相在吸引。

生:可能是风吹的。

生:不对!我们教室里没有风,而且小屋转动了方向小鸭都能找到,风不可能跟着它变方向吹。

(教师让认为是风吹的学生上前感受有无风,请他做一次“小鸭找家”的游戏。

学生肯定,小鸭找到家不是风吹的。

)生:我认为秘密一定在小鸭和小屋上,一定有一个身上有磁铁,另一个身上有铁片。

师:请两个同学来找找。

(两个学生分别观察了小鸭、小屋,发现小屋是空的,小鸭身体里有一块磁铁)师:看到这个秘密,你们有什么想法?生:只是小鸭的身上有块磁铁,它就总能找到方向,我想可能就是这块磁铁让小鸭找到方向的。

生:应该就是这块磁铁帮的忙,指南针好像就是磁铁路的。

(不太肯定)生:我想可能是磁铁自己能找到方向。

师:是不是磁铁能指方向呢?这只是我们的假设,有了假设,接下来怎么办?众生:做实验证明!……这些从学生的讨论中迸发出来的思维火花,让我们看到了一个发现者的真正快乐和科学教学的真正乐趣!总之,“探究、引领、发现”是一个浑然一体的结合型教学样式,是以学生为主体,教师为指导的开放型教学新模式,它通过探究、引领、发现,让学生的科学知识、技能各方面得到全面发展,而且健全学生的人格品质、思维方式和行为习惯,让学生在探究中发现问题,在发现中创新思维。