下载文档原格式
初中数学分层教学初探【关键词】初中数学分层教学我校是一所农村初中。
近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重，“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。
如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明，采用“分层教学”的方法可收到很好的效果。
一、按学生的实际情况实施分组根据班级学生的学习基础，将全班学生划为a、b、c、三个层次：a 为“学困生”，此类学生学习比较被动，自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里占少数；b为中等生，此类学生智力因素好，非智力因素较差，有点小聪明，但学习不专心，人数在班里占较大比例；c为优秀生，此类学生智力因素和非智力因素好，对数学极有兴趣，自学能力强，能将学到的基本原理“迁移”到作业题的解答巾去。
分组时避免使用“差生”这样的词语，以免伤害学生的自尊，相应地也不用“尖子生”这样的词语，而是代之以基础组(a)、提高组(b)和竞赛组(c)的称谓j同时向学生说明，这种划分是可变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己。
教师则不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
二、优化教学环节，实施“分层教学”（一）备课分层在备课时根据学生的实际情况对a、b、c组的同学分别提出不同的要求。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只需作了解的，对不同的小组在作业上有些什么不同的要求等，都必须充分考虑，并且在教案里体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
（二）施教分层分层施教必须处理好同步讲授和个别教学的关系。
一方面，要根据课程标准的统一要求，在学生共性的基础上设定教学目标，讲授最基础的知识；另一方面，又要根据各组学生的知识、能力等方面的差异，采取个别教学，进行不同层次的设问、释疑、练习，从而使a组学生“吃得了”，b组学生“吃得饱”，c组学生“吃得好”。
分层施教中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
浅谈初中数学分层教学的策略五篇第一篇：浅谈初中数学分层教学的策略浅谈初中数学分层教学的策略在初中数学中，不同学生基础不同，以常规方法实施教学没有充分的考虑学生的个体差异，不能对不同层次的需求进行满足，不利于学生积极性的提高。
本文主要分析了分层教学在初中数学中应用的策略。
1.实施原则初中数学分层教学方法使用的一项重要原则是因材施教。
在教学中以这一原则来进行教学方式的调整，充分的尊重不同学生间的个体差异，以学生实际为依据对教学目标和任务进行调整，提高目标与任务的有效性，符合现实，将不同个体的特性激发出来，挖掘其潜能。
初中数学教学中为教而学是很好的方法，而方法的正确能够促进效率的提高。
除了因材施教外，还应坚持循序渐进。
以实际情况为依据，以不同的角度出发，先容易后困难来安排课程，帮助学生将基础打好，渐渐的能够独立自主的学习。
多给予学生鼓励，以师生互动、生生互动推动教学相长，提升教学质量。
2.策略 2.1学生的分层分层教学首先要对学生进行分层，分层需注意两点，一是符合实际，不可出现偏离，二是符合情理，对学生的自主性进行保护，不可使学生自尊心受伤。
因此，应坚持隐蔽性、动态性、多元性来对学生进行分层。
隐蔽性指的是，教师虽清楚的知道学生具体的分层情况，却不以此来评价学生，标记学生，不将分层结果公开，只是心里有数。
因为实施分层教学的目的并不是为了评价学生的学习成绩，也不是为了测验学生的能力，促进学生的发展才是根本的目的，因此在实施分层教学时需对学生的自尊心进行保护，避免分层教学的实施增加了学生心理上的负担，所以需有隐蔽性。
动态性指的是，分层的结果并不是固定不变的，需有阶段性的调整，而调整的依据则为学生的发展状况与学习情况，有上有下，有进有出，始终以最佳的发展环境提供给学生，推动其进步。
多元性指的是多元化的实施分层，将学生的学习情感、学习态度、认知风格、学习水平等各项因素充分考虑，既要考虑智力因素也要考虑非智力因素。
教学篇誗方法展示浅谈新课程标准下初中数学分层教学文|冯德海新课程标准的实施，为初中数学教学带来了新的变化和挑战。
在新的教育理念和教学模式的指导下，我们将会采用更加灵活多变的教学手段，来改善学生的学习氛围，增强他们的主动性，促进他们学习效果和能力的全面提升。
分层教学是一种以学生的学习能力、学习兴趣和学习特征为依据，将学生分为不同层次，采取不同的教学方式和教学策略的教学模式。
分层教学的本质是因材施教，旨在让每个学生都能够在适合自己的教学环境中得到最大的发展和提高。
分层教学作为一种针对学生差异的教学手段，在这一过程中发挥着至关重要的作用。
一、分层教学的重要性分析（一）满足学生的差异化需求不同的学生数学基础和学习掌握能力不同，有的学生具有较好的数学基础，而有的学生则需要更多的时间和精力掌握基础知识。
教师如果采用统一的教学方法，可能会让一些学生无法跟上进度，而分层教学则能够让不同层次的学生都能得到适宜的教育和培养。
（二）增强学生的学习自信心教师通过分层教学，可以让学生在适宜的层次上学习数学知识，掌握的知识和技能更加符合自己的能力，这样可以增强学生的学习自信心。
学生掌握的知识越多，自信心越强，就越能够积极地学习数学，从而提高学习效果。
（三）实现个性化教育教师采用分层教学的方法，可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，更好地实现个性化教育。
教师可以针对不同层次的学生实施不同的教学策略，提升教学效果。
二、现状研究目前，分层教学在初中数学教学中得到了广泛的应用。
一些学校和教师也在进行分层次的教学，在此基础上提出了一种新的“分层”教学模式，即“分层教学模式”。
但是，在实际操作中，初中数学分层教学还存在一些问题和挑战：（1）课程标准与学生实际水平不匹配。
随着新课标的不断推出，数学课程标准也在不断更新和完善。
但是，一些学生的数学水平并没有达到新课程标准的要求，在分层教学中始终处于较低的层次。
这些学生需要更多的引导，以便能够逐渐适应新课程的学习。
新课程标准下初中数学分层教学初探摘要: “分层教学”就是一种面向全体学生因材施教的教学方法。
它主张“教师的教要适应学生的学”,它强调“因材施教,分层提高,使优等生更优,使多数学生进步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。
关键词:??新课标;初中数学;分层教学;初探分层教学是一种面向全体学生,因材施教的教学模式。
它是根据学生的知识、能力水平、智力和非智力因素等,将一个班的学生分成“好、中、差”三类,再根据《课标》要求进行因材施教。
它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐由要我学变为我要学的目的。
一、分层教学的理论依据新的《课程标准》指出:“数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”而传统的教学方式,由于学生基础知识水平、兴趣爱好、智力、非智力因素以及学习方法等存在差异,接受教学信息的结果也就不同,而一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,从而造成优等生学习没动力,不能更优;后进生最基本的也掌握不了,失去学习兴趣;也给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展和进步。
因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,从而取得满意的教学效果。
二、分层教学的策略分层教学的主体是全体学生,在对学生进行分组时要讲究策略,我们不能让学生在分组时觉得自己是优越者或者是差者,而是要让学生明白自己能不断进步,能向更高一层靠近。
其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,分层是成绩差异的分层,而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
基于新课程标准的初中数学分层教学初探新的《数学课程标准》中强调指出，“义务教育阶段的数学程课应充分体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
” 随着课改的深入，很多教师已经逐渐意识到传统教学模式的不足，“一刀切”、“满堂灌”的教学方式只能让学生成绩两极分化越来越严重，使得“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”。
由此可见，教师在教学过程中应注重学生在认知能力、学习能力、情感等各个方面存在着和个体差异，让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展。
借鉴新的课程理念，并根据长期的教学经验，笔者以为，素质教育绝不能单纯地停留于过去仅注重知识传授的倾向，而应创建更行之有效的分层教学。
分层教学是指在承认学生客观存在的差异的前提下，根据知识基础等因素将学生分为几个不同的层次，确立有差异的教学目标，进行有差异的教学方法，从而使不同的层次的学生都能在原有的基础上得到相应的发展，提高了学生学习数学的兴趣，最终也提高了教学的质量。
一、学生分层准确分层是分层教学有效开展的基础，在进行分层前，教师应首先通过问卷、个别访谈、测试等多种调查方法，建立在充分尊重学生的基础上，全面了解学生的数学基础、学习态度、心理状况等多个方面的特征。
其次，为了避免家长对分层教学误解为是给学生贴上“标签”，教师还应与家长充分沟通，让家长理解分层教学只是手段，而分层递进才是目的。
总之，让分层教学在一个和谐的环境中实施才是持续有效的。
通过分析学生客观存在差异，可初步将全班分为A、B、C（高、中、低）三个层次的小组：A层：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定探究数学的能力。
B层：学习兴趣一般，由于学习方法不正确，成绩一般或不太稳定，但一般保持在及格以上水平A层：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定探究数学的能力。
新课程标准下的初中数学分层教学探究摘要：依据新课程标准开展分层教学，可构建出最适合学生的教学手法，满足学生的学习需求，将认知活动与具体的教学相结合，形成一种较为优质的教学模式。
本文就针对新课程标准下初中数学分层教学进行详细探讨，为其他教师提供参考。
关键词：初中数学；数学教学；分层教学一、尊重学生差异，科学划分层级。
教师在运用分层教学法进行教学之前，首先可以按照学生的差异性将学生进行分层，教师应当提前在生活中或是课堂中关注学生动态，了解学生的日常兴趣爱好等特点，与此同时也要留心关注学生的学习习惯以及学习能力，以此为根据做出三个层级的划分：一是学习能力略差的学生，此类学生基础薄弱，且没有良好的学习意识，且定位C层。
对待C层学生，应当由教师为其巩固基础知识，反复练习基础习题，在拥有扎实基础的前提下才可以进行深入教学。
二是拥有扎实基础，但学习能力较弱，成绩提不上去的B层学生。
此类学生会认真对待学习，但成绩一直提不上去的主要原因大多是没有良好的学习技巧，面对新接触的题型不能及时应对解决，这就需要教师在日常教学中重点传授学习技巧，帮助学生突破学习难点，提升学生的思维能力，让学生可以灵活应对各种难题。
三是学习成绩好，也具备良好的学习习惯，学习天赋高，面对教师提出的问题可以举一反三的A层学生。
对于此类学生的教学，教师应在达成教学目标的基础上对其进行拓展延伸，引导学生可以通过所学知识更深入地了解一些难题、趣味题型等等，帮助学生提升自我。
教师在分层教学中还要注意，对学生的分层不要过于明显，避免有些学生由于心理素质较差，对教师的分层产生自卑的心理，不利于学生身心健康发展，同时对接下来的分层教学也十分不利。
二、根据教材大纲，分层教学任务。
教师在制定教学大纲时，应当根据学生层级情况将教材内容进行合理划分。
同时，教师也要了解本堂课要进行讲授的知识内容，分辨学生是否能够理解，并灵活改善教学手法，给予学生更加多元有趣的课堂教学。
初中数学分层教学方法初探近年来，分层教学法在中小学教学中得到了广泛应用，以其针对学生不同的学习能力和思维模式进行个性化教学的优势，受到越来越多教育工作者和家长的青睐。
在数学教育领域，如何运用分层教学法让学生在数学学习中更有效地发挥潜力，是不可忽视的问题。
一、什么是数学分层教学法？数学分层教学是一种针对学生不同数学学习能力及数学思维能力的教学法。
它将教学内容按难易程度或者数学思维的层次进行分层，分别给不同层次的学生设置不同的教学任务及不同的教学重点，使得每个学生都能够得到适合自己的教学。
在数学分层教学中，学生按照所在的层次进行学习，每一层次的学习内容和重点不同。
比如，对于初中数学来说，分层可以分为数学基础层、数学提高层和数学拓展层。
在每个层次中的教学目标和教学任务也会有所不同。
对于学习能力较弱的学生，应该将重点放在基础知识及运算技能的强化上；对于学习能力较强的学生，则应该着重培养其数学思维能力和解题能力。
1. 促进学生的主动学习采用数学分层教学法有利于学生主动性的培养。
因为分层教学能够让每个学生都有一个适合自己的教学任务，学生在学习中能够有较好的体验和自信心的建立，从而更愿意和主动地参与到学习之中。
2. 个性化教学分层教学法可以根据学生的不同学习水平和学习能力进行调整，因此可以做到针对学生的个性化教学。
这种教学方法能够让学生按照自己的学习能力来学习，避免了学生学习过程中的挫折感和焦虑，同时又能够挑战他们的能力，促进学习效果的提升。
3. 促进学生的交流与合作分层教学法可以促进学生之间的交流与合作，让学生在学习过程中相互学习和支持。
因为每个学生所在的层次不同，学生之间的差异也会有所拉开，这就需要学生之间进行合理的交流和互补学习，才能够避免劣势学生感到孤独和失落。
1. 确定分层依据数学分层教学的前提是确定每个学生的数学能力层次。
因此，教师需要运用一些经典的数学测试工具，如标准化考试成绩、学期期末考试成绩、月考成绩以及素质评价等，来区分学生所在的数学学习层次。
教学篇•教学创新新课程标准下的初中数学分层次教学法初探王玉红（江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学，江苏盐城）在新课程教育制度的改革下，传统的课堂教学模式已经不能适应当今时代的发展潮流。
初中数学课堂的教学内容更加偏向于知识拓展，由于部分学生还未完全掌握教材中的知识内容，在拓展知识时，很难跟上教师的思维，这也就导致学生之间的差距越来越大。
为了缩小学生之间的差距，让他们每个人都可以运用所学知识解决实际问题，教师必须开展分层教学，本文探讨了新课程标准下初中数学分层次教学的方法。
一、分析教材内容，合理规划教学内容在新课改的教育背景下，教师需要完成更多的教学任务，这也给其带来很大的挑战。
在初中阶段，为了培养学生的综合素养，提高其学习能力，教材已经不能满足课堂的需求，这就需要教师通过多种途径搜集相关的知识内容。
随着课堂教学内容的不断增加，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。
为了较好地完成授课任务，教师必须认真分析教材中的内容，根据教学目标拓展授课内容。
在设计授课方案时，教师应将本班的学生分为三个层次结构：学习能力较强的学生、学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生。
班上的大部分学生都属于前两者，他们在学习新课前都会主动预习，这样教师的授课压力会有所减少。
但是对第三类学生来讲，教师需要根据他们的实际情况制订一套符合其学习特征的授课方案，即以基础知识为主[1]。
二、创设问题情境，发挥学生主观能动性的优势在新课程标准下，教师必须认识到学生是课堂的主体，要尊重他们在课堂上的主体地位。
为学生创设问题情境，需要从以下方面考虑：提出问题、分析问题、表达观点、解决问题。
为了确保分层教学的顺利开展，教师应发挥学生主观能动性的优势，让他们主动参与到课堂活动中。
对第三类学生来讲，他们的自主学习意识较差，不愿意主动思考问题，针对这种现象，教师可以让他们与其他同学共同探讨，在倾听他人的观点意见时逐渐理解该问题的考查要点。
三、小组合作探究，缩短学生间的差距为了提高学生的综合素质，教师可以开展小组合作的课堂活动，让他们在沟通交流的过程中逐渐熟悉数学知识，教师在开展活动时也要重视与学生进行交流，实现生生交流和师生交流，营造师生平等的良好课堂氛围，这样学生更愿意参加到课堂活动中。
浅谈新课程标准下初中数学分层教学现在，随着初中免试就近入学制的实施，各学校的生源按照乡镇情况随机分布，于是，学生水平参差不齐。
这一客观事实与现有教学大纲、教学内容和教学目标相统一的要求形成了尖锐的矛盾。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
我通过借鉴其他学校分层教学的经验，再通过自己的教学实践和体会，来探讨数学课分层教学的理论和实践。
一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。
基于新课程标准的初中数学分层教学初探（精选五篇）第一篇：基于新课程标准的初中数学分层教学初探基于新课程标准的初中数学分层教学初探【内容摘要】分层教学是一种更为合理与人性化的教学模式，能够让每一个层面的学生都得到有针对性的教学辅导，并且可以促进更多学生能力的进步与提升。
在初中数学课堂上，教师要善于利用分层教学的方式来提升课堂教学的整体成效，要科学合理的进行课堂教学的组织与设计，让更多学生的能力能够得到提升。
这才能够真正体现课堂教学的质量。
【关键词】初中数学分层教学新课程标准分层教学能够很好的为初中数学课程的教学带来积极辅助，并且能够促进不同层面的学生都有实质性的进步与提升。
在实施分层教学前，首先很有必要对于学生进行合理的划分。
一般情况下，对于那些基础能力较差的学生作为C层；基础能力一般的学生作为B层；基础能力很好的学生作为A层。
教师要透过分层教学让每一个层面的学生都在已有水平上得到进步，这才是分层教学的效果的体现，也是更好的培养与提升学生能力的教学过程。
一、有针对性的分层备课分层教学可以针对很多方面，并且可以渗透到教学中的每一个具体环节中。
首先，教师在进行备课时就应当考虑到学生间的个体差异，只有有针对性的进行分层备课，这样才能够让教学过程更好的辅导每一个层面的学生。
教师首先要深入研究教学知识点，剖析其中的重难点部分，并且尽可能的将重难点内容进行分解。
在教学设计时要创设逐层深入的教学过程，尽可能的让每一个层面的学生都能够很好的融入到教学过程中，并且能够对于教学内容有较好的理解与吸收。
这才是分层教学的效用的一种体现。
教师在备课时可以对于教学内容进行如下划分：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层，使B组学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三个次层，满足A组学生“吃得饱”。
例如，初二“一次函数”教学的三个层次为：A 层为一次函数的定义、图象与性质、用待定系数法求解析式、一次函数的简单应用；B层为由图象确定k、b的符号，由k、b的符号确定直线过哪几个象限、一次函数的在实际生活中的应用；C层为一次函数综合应用。
这种逐层深入的教学设计能够让知识教学循序渐进的展开，并且能够保障每一个层面的学生都能够在课堂上得到能力的锻炼。
这才是更为合理的教学设计，这种有针对性的分层备课才能够让分层教学的意义更好的得以体现。
二、合理的进行分层授课随之进行的是授课过程，在这个环节中分层教学也可以很好的得以实践。
教师在进行知识的讲解与剖析时同样应当合理的渗透分层教学的理念，无论是在知识的讲解还是对于问题的剖析，教师应当给学生设置分层式的学习任务，让每一个学生的能力都有更大的提升空间。
分层授课才能够让教学内容被每一个层面的学生慢慢吸收，这也可以更有针对性的展开对于学生的能力锻炼，在这样的基础上才能够让知识教学更为深入。
以16（a-b）2-9（a+b）2这个多项式的教学为例，对于B、C 层次的学生而言显然难度较大，不易理解、掌握，如果把它分成三个问题：分解下列各式（1）x2-y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，这样层次就非常分明，第（1）（2）题要求A层次的学生掌握，第（3）题要求B、C层的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。
这种将知识拆分的教学模式不仅很好的体现了分层教学的基本理念，这也适用于很多复杂问题的教学，能够引导学生有针对性的对于问题展开剖析，并且能够慢慢获知问题的实质。
三、建立分层式的教学评价机制建立分层式的教学评价机制在分层教学中也非常重要，这也是人性化教学过程的一种直观体现。
教师如果简单的用同一种标准来要求每一个学生，这显然不符合实际情况，在这样的基础上产生的教学评价也很难对于实际教学过程带来辅助。
教师要结合学生的水平给予学生更多有针对性的评价内容，要对于不同层面的学生采取分层式的评价标准与评价机制。
在这样的基础上才能够更为真实客观的评价学生的学习情况，并且这也是更为公平合理的教学评价模式。
教师要了解每一个层面的学生的一些基本特征。
如，处于C层的学生由于对学习有困难，自卑感强，因此，教师在评价时应当多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学数学的自信心；对于B层的学生，则可以采取激励性评价，既指出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上；对成绩好的A层学生，采取竞争评价往往更为合适，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
分层式的评价标准与评价模式才能够更有针对性的对于每一个层面的学生做出公正客观的教学评定，这也是给予学生更多积极的鼓励，为学生指明努力方向的一种评价模式。
结语新课程标准下教师要善于灵活的展开分层式教学，这对于提升初中数学课堂教学效率往往能够起到极大的推动。
无论是在教学的设计上，课堂教学的展开中还是对于学生的教学评价里，分层式教学的理念都可以很好的得以渗透。
合理的利用这种教学模式不仅能够促进每一个层面的学生的能力提升，这也是打造更为高质量的课堂教学的一种有效方式。
【参考文献】[1] 陈真群.分层导学法在初中数学教学中的运用[J].华夏教师，2015年04期.[2] 陈莉.分层教学在初中数学教学中的应用[J].数理化学习，2014年10期.[3] 吴成芹.关于初中数学分层教学的尝试[J].数理化学习，2015年06期.（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）第二篇：浅谈新课程标准下初中数学分层教学更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈新课程标准下初中数学分层教学平磊1、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。
突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
2、课堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
3、作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的更多资料请访问：豆丁教育百科题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
从而调动各层次的学生的学习积极性。
在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
如在“勾股定理” 第一课时后，分别设计了下面的作业：①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。
②求下列直角三角形中的未知边。
③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。
④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，斜边上的高。
要求：A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成①、②、③题；，求△AOB更多资料请访问：豆丁教育百科C层次同学只要完成①、②两题。
4、测试分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。
在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
如在考查“用平方差公式进行因式分解”时，设计：A层次： B层次： C层次：5、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”。
；；更多资料请访问：豆丁教育百科在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。
分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。
程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。
同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。
不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。
这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。
