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应用型本科院校高质量师资队伍建设路径研究

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地方性应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的对策及途径

地方性应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的对策及途径
设 的速度 。
（） １ 鼓励教师参加职业资格认证的培训。例 如参加 注册建 筑师 、 注册结 构师 、 注册会计 师 等专
业 的培训 。
教育的师资力量， 学校选派有关教师赴小学、 幼儿
证的较少 ， 更谈 不上具有熟练操作技能。高校也 没有足够重视 “ 双师型 ” 素质教师 的培养。学 校
要 培养 真正 的应 用 型人 才 ， 与知 名 高校 形 成 差 位 竞争， 首先 就要 更新 教育 理念 。
（ ） 二 师资 队伍 建设 有待进 一步加 强
“ 双师型” 教师是理论知识与实践能力造 诣 较深的教师群体 ， 承担着较一般教师更 为繁重的 工作任务 。目前“ 双师型 ” 教师的培养、 激励政策 不够全面， 力度还不够大， 有待进一步加强。
从 教育理 念上 实施 “ 大转 变 ” 即以教 师 为 中心 三 ，
使他们 多出论文 、 出成果 、 出业绩。例 如 ， 多 多 ２０ ０９年常州工学 院安排一名 土建专业教师全程 参与了常州市 承担的沪宁城际铁路项 目工程建 设， 任职一年。通过这一工程建设 ， 该教师对土建 施工程序、 质量控制、 进度控制 、 成本控制等要点 有 了更深人的了解 ， 为今后 的土建工程管理项 目 研究积累了大量 的工程实践与管理经验， 同时学 校也给予了该教师相应配套的奖励 。 （） ２ 安排教 师 挂职 锻炼 ， 新 人才 培 养模 式 。 创 利用学校与企事业单位 、 科研院所等机构在环境、 资源及人才培养方面的优势 ， 改变学生知识能力 培养的原有模式， 促进教师“ 双师型” 素质的快速 提高。常州工学院师范学院主要培养初等、 学前
过 程 中面 临 的 问题
（ ） 育理念 需要 进一步 更新 一 教
由于传统 的“ 高等教育” 注重理论知识 的传 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

应用技术大学师资队伍建设探索——以南宁学院为例

应用技术大学师资队伍建设探索——以南宁学院为例
科 研 能 力 不强 。受 教 师 不 足 的 限 制 ， 老 师
具 备相 应 扎实 的专 业理 论基 础 外 ， 还 应 具 备过 硬 的专业职业技 能及 掌握 培养从
事生产、 服务、 管 理等 各 种应 用 型 人 才 的本领 。而要 建 设 这样 一支与应 用技 术
大 学 发 展 相 适 应 的 教 师 队伍 ， 就 目前 南
只通过各 种媒 体手段 发布招 聘启事后 等 待应 聘者来应聘 的做 法， 变“ 被动等待”
为“ 主动 出击 ” 。 学校 根据 学科专 业建 设 的需求 ， 组织相关 人员走 出去 ， 到 国内高 校 聚集 的地 方， 参加当地 的人 才招聘会 ， 特 别 是 研 究 生 专 场 的 招 聘 会 ，广 招 人 才； 并有 针对 性地 深 人 到高 校 中招 收 人 才。 同时， 抓好 “ 骨干教师 ”引智工作 。 主
应 用技术大学师资队伍建设探 索
以南宁学院 为例
口 南 宁 学院 杨小凤
【 摘 要 】 以南宁学 院为例 ， 探讨应
用技 术大学师资队伍建设 面临的问题 ， 根 据应用技 术 大学对教 师的素质要 求 ， 提出
加强师资队伍建设的措施 。
因素 限制 ， 南 宁学 院的师 资队伍 无 论 是 在 数量 上 、 质量 上 还是在 结 构层 次 的发 展 上 均相 对 滞后 ； 特 别 是 近 年来 ， 随 着
的瓶颈 ， 因此加 强学 校 的师资 队伍 建设
刻不容 缓。
二、 对 策
为新 升 本 的高等 院 校 ， 南宁 学 院走 什么 路、 怎 么走 ， 成 为 了学 校 重 点考 虑 的 问
题 。经 过学 校 不 断地 论 证 ， 南 宁学 院决 定走 应 用技 术大 学 的发 展 道路 。应用 技

应用型高校实践教学师资培养研究

应用型高校实践教学师资培养研究

关键词 ： 实 践教 学 ； 师资 ； 培 养 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ０ ５ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ２ ４ — ０ ３
一Hale Waihona Puke 、实 践教 学 师 资 培 养 问 题 的提 出
教 学 考 核 制度 不 健 全 等 。 要 想 尽 快 改 变 这种 状 况 ， 就 要 从 培 养 实 践 教 学 师 资 开 始 。努 力建 设 一 支 理 论 与 实 践
相 结 合 的 高校 师 资 队伍 。
实践 教 学 是 巩 固理 论 知 识 和 加 深 对 理 论 认 识 的 有 效 途 径 ，是 培 养 具 有 创 新 意 识 的 高 素 质 人 才 的 重 要 环
节， 是理论联 系实际 、 培养 学生 掌握科 学方 法和 提高动 手能 力的重要举 措。 同时还 有 助于学 生素养 的提高和
是 很理 想 。一 些 高 校 对于 实 践 教 学 重 视 程 度 仍 然 不 够 ， 教 师 在 教 学 中 仍 以 理 论 教 学 为主 ， 实践 教学仍 有不足 ， 高校 难 以培 养 出具 有 高 素 质 的 实 践 技 能 的 人 才 ，难 以 适 应 现 代 社 会 的 需 求 。 形 成 这 种 状 况 的原 因是 多 方 面
（ ／ ｂ ３ ， 陵譬 浅譬 赧） ２ ｏ １ ３ 年第 ３ 期
教 育 研 究
应 用型高校 实践教 学师 资培养研 究
郑 兰祥 王 翌 玉
（ 安徽 大 学 ，安徽 合 肥 摘
２ ３ ０ ６ ０ １ ）
要： 随着社会经济的不断发展， 应用型高校实践教学的重要性 日益显现 ， 实践教学成为培养符合企业所需人才的有效

应用型本科院校经济学专业人才培养质量提升研究

应用型本科院校经济学专业人才培养质量提升研究

Q u a l i t y M a n a g e m e n t/ 质量管理应用型本科院校经济学专业人才培养质量提升研究杨倩(广州城市理工学院经济学院，广东广州510800)摘要：经济社会高质量发展需要高质量人才。

针对应用型本科院校经济学专业在人才培养上普遍存在培养方 案雷同、人才培养供需错位、“重知识轻能力”、创新能力培养不足等问题，提出通过打造经济学专业品牌 特色、优化教学内容与配套教材、坚持理论教学与实践训练相结合、着力培养学生创新创业精神与能力，注重提升综合素质等建议，从而达到提高经济学专业人才培养质量的目的。

关键词：经济学专业；人才培养；质量教育是提高国民素质、推动社会进步和实现民族 振兴的重要基石。

随着我国国民经济发展的不断深入，社会对高级人才的需求持续增长，人民群众对优质高 等教育的需要也日益增加，有力推动我国高等教育事 业发展不断迈上新台阶。

据《2019年全国教育事业 发展统计公报》统计，2019年全国共有普通高等学 校2688所，各类高等教育在学总规模为4002万人，毛入学率由2003年的17%上升至51.6%，普通本 专科招生914.90万人，比上年增长15.67%,在校生 3031.53万人，比上年增长7.08%。

我国高等教育体 系规模已是世界之最，高等教育质量的提升将是下一 步教育事业工作的重中之重。

特别是当前，我国经济 发展正处于速度换挡、结构调整、动力转换的特殊时 期，急需大量的创新型、应用型、技能型人才为社会 经济的转型发展提供支撑，这对应用型高校的人才培 养提出了新要求。

目前，应用型高校大多设有经济学 专业，但由于经济学专业宽口径、强理论、就业指向 不明确等特点，在应用型转型发展上颇具挑战，人才 培养质量参差不齐。

因此，研究应用型本科院校经济 学专业如何提高人才培养质量以更好地服务经济社会 发展需要，具有一定现实意义。

1经济学专业本科人才培养存在问题根据教育部发布的《普通高等学校本科专业类教 学质量国家标准》，经济学类专业人才培养的基本目 标既要注重经济学类专业基础知识、基本理论和基本 方法的传授，还要注重拓宽学生国际视野和提高学生 创新创业能力等。

新升本科院校师资队伍建设策略研究

新升本科院校师资队伍建设策略研究

新升本科院校师资队伍建设策略研究摘要：新升本科院校的发展急需高素质师资队伍为其提供保障和支撑。

本文客观地分析了新升本科院校师资队伍现状及其存在的问题，提出了新升本科院校师资队伍建设的路径和策略。

关键词：新升本科院校；师资队伍；策略作者简介：李庆，女，1982年8月出生，陕西礼泉人，西安文理学院外国语言文学系教学秘书，研究实习员，研究方向是高校教学管理。

2000 年以来，全国有一大批以高职高专为代表的学校通过并校重组而升格为本科院校，这些院校大多是定位于服务地方社会经济发展的应用型本科院校。

当今世界，高等教育竞争激烈。

而优秀的师资是大学的核心竞争力，是大学文化创新、技术创新、制度创新的最大推动力。

因此，新升本科院校要完成教学科研改革，实现技术创新和制度改革等任务，必须拥有一支与之匹配的高素质师资队伍。

一、新升本科院校师资队伍现状分析新升本科院校绝大多数把自己的发展定位表述为“为地方社会经济发展培养一线的技术、管理和服务的高级应用型人才”。

这种定位对师资提出了比高职高专时期更高的要求，但由于历史积淀和投入不足等原因，目前的师资状况令人堪虞。

(一) 新升本科院校师资结构不合理我国自1998 年高校扩招以来，高等教育入学人数逐年大幅度上升，为了适应这种变化，高校包括新升本科院校开始大规模招聘教师，由于新升本科院校在基础条件、福利待遇、发展机遇等方面与老本科院校不可同日而语，因此，新招聘来的教师多为刚毕业的硕士研究生，某些热门专业甚至只能招到本科生。

经过几年积淀，师资队伍在年龄结构上就呈现出中年骨干教师相对缺乏，青年教师偏多，人才断层较为严重的现象；在职称结构上高级职称特别是正高职称教师比例较少，助教和讲师仍是教学队伍中的主力；在知识结构上，教师传统的专业基础理论知识较扎实，但是跨专业知识、边缘学科知识比较欠缺，并且学缘结构欠丰富，同专业的教师师出同门的现象屡见不鲜，导致研究领域狭窄、知识结构相似的现象。

应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与途径研究

应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与途径研究

136 大陆桥视野·２０１５年第２０期一、引言当前，我国众多应用型本科院校都设置了商科类专业，在其办学过程中都存在一个共同的难题，这就是如何才能培养出高质量的符合社会需要的应用型商科类人才？诚然，破解这一难题需要系统施治，既需要在人才培养理念、人才培养方案、教学投入、教学研究与教学改革等方面采取有效措施，也需要在师资队伍建设、教学方法、学生管理、环境育人等方面有所作为、大有作为。

其中的关键在于师资队伍建设，重中之重是教师教学能力的建设。

如果没有高素质的应用型师资队伍作为保障，如果缺乏教学能力的有效支撑，那么再好的人才培养方案也不能得以有效实施，相应地其人才培养质量也就无从保证，这反过来又会危及高校自身的生存与发展。

基于此，本文拟对我国应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与具体途径进行研究，以期为我国应用型本科院校商科类专业加强师资队伍建设提供有益的借鉴。

二、商科类教师教学能力的内涵要研究商科类教师教学能力的提升方式与具体途径，首先必须对教师的教学能力进行界定。

笔者认为，高校教师的教学能力是指教师从事相关专业课程理论与实践教学所具备的专业知识、专业技能、教学理念、教学组织、课堂激励、成绩评定等诸要素综合而成的素质体系。

由此我们可以看出应用型高校商科类教师教学能力的构成主要包括六大要素：（一）专业知识。

专业知识是教师教学能力的基础。

教师的基本功能还在于“传道、授业、解惑”，这一点在任何时候都不会有多大变化。

要提高教学质量，培养高素质的学生，教师必须有扎实宽厚的专业知识为基础。

否则，教师教学能力的提升将是无源之水、无本之木。

（二）专业技能。

专业知识与专业技能既相互联系又相互区别，专业知识重在解决教师的知识“存量”问题，而专业技能是专业知识的运用，重在解决教师的知识“流量”问题。

“流量”来自“存量”，同时“流量”也汇入“存量”。

但是，很多情况下，知识与技能又存在相互脱节的状况，“高分低能”现象在现实中普遍存在。

应用型本科高校师资培养模式构建与思考——以黄山学院师资队伍培养为例

应用型本科高校师资培养模式构建与思考——以黄山学院师资队伍培养为例

苟子 臼 ： 国将 兴 ， 贵师 而 重傅 。 ” 会 发 展 、 “ 必 社
民 族 进 步都 需要 高 度 重视 教 师 的素 质 提 高 ， 时教 同 师 的 素质 更是 高校培 养 人才 的重要 保障 。应用 型高 校 教 师 素质 的培 养 ， 于 以 服 务地 方建 设 、 用 为 对 应 主 的地 方高 校 的发展 ， 有重要 的 意义 。 具 １１ 应用 型办 学定 位和 人才 培养 模式 的需 要 ．
实践 ， 步建 设 了 一 支结 构 优化 、 初 素质 优 良 、 有 双 具
能 素 质 的应 用 型教 师 队伍 ， 为实 现培 养 应 用 型人 才 奠 定 了基础 。
１ 应 用 型 教 师 素 质 的 养 成
的培养 。安 徽 省高等 教 育专 家对 科学 构建 高 等教 育 体 系进 行了 认真 研 究与 思考 ．提 出 我国高 等教 育体 系基于 高等 教 育的本 质 （ 养符 合社 会需 要 的高层 培
定 ， 科 教 学 一 直 是 学 校 的 基 础 和 根本 ， 年 来 学 本 近 校 对 应 用 型师 资队 伍 的培 养 与 建 设 进 行 了 探 索 与
校 培 养 什么 样 的 学 生显 得 十 分 重要 ， 高校 办 学 定 即
位 的确 定 ， 接 影 响 着学 校 的建 设 、 展 以及 人 才 直 发
基金项 目： 安徽 省 哲 学社 会 科 学规 划 项 目（ ＡＨＳ １ １Ｄ３ ７ ； 徽省 教 育厅 教 学研 究重 点项 目（００ ９ １； 山学 院教 学研 究 项 目（Ｏ ＯＸＹ Ｏ ） Ｋ１— ２ ０ ）安 ２ １０ ９ ）黄 ２ ｌＪ Ｊ １ 作 者 简 介 ： 建 利 （ ９９ ， 汪 １５ 一） 安徽 歙 县人 ， 山 学 院 院 长 ， 黄 教授 ， 究 方 向 为 高 等教 育 管理 。 研

应用型本科院校“双师”能力教师队伍建设与管理的微探索——以金陵科技学院为例

应用型本科院校“双师”能力教师队伍建设与管理的微探索——以金陵科技学院为例

作为一个新建应用 本科院校， 金陵科技学院在应川 型 人才 的培 养 改 革与 实 践过 程 巾 ， 立 足南 京 ， 大 力推行 “ 南
京 战 略” ， 坚持“ 需求导向 、 能 力为本 、 知 行 合一 、 重 在创 新 ” 的人 才 培 养模 式 ，创 造 性 地 形 成 了具 有 学 校 Ａ身 特 色 的 “ 双十型” 应用型本科教育的人才培养体系 ， 以为社会输送 高 级应 用型 人才 为培 养 目标 。这 种 培养 目标 决定 了教 师特 别 是专 业课 和专 业 基础 课 教师 要 具 有 “ 双师” 教师素质 ， 此培养和建立一 支“ 双师型 ” 教师 队伍是应用型高等教 育 发展 的关键 。 “ 双 币 型” 教师的内涵的认定 近 几年 来 ， 对“ 双 师型 ” 教 师的 认 定 ， 没 有 一 个 权威 性
难、 建设 和 管 理 的思 路 等 方 面对 “ 双师 ” 能 力教 师 队伍 的 建设 与管 理进 行 微探 索
关 键词 ： 应 用型 本科 院校 ； 双师； 实践 能 力 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ Ｈ ３ ） ４ ６ 一 （ ６ 一 （ ） ２
一
有理论教学的能力或素质 ，又具有实践教学的能力或素 质【 。
第１ ８ ＂ 类型， 会 存 在盲 目考证 的现 象 ， 有 些 教 师考 取 的 证 书 与其专 业 并没 有直 接联 系 ， 这 样 的评判 意 义不 大 。第 ２ 种 ，双职称意味着教师同时具有一定企业Ｔ作的经历 ， 往 在兼 职 教 师居 多 ， 这样 教 师 队伍 管理 难 ． ． 如 果要 建 立 和培 养一 一 支稳 定 的“ 双 师型 ” 教 师 队伍 ， 从我 校 目前 的情况 看 ， 本 课题组认 为， 我校更倾向于第３ 种“ 双能” 或“ 双素质” ， 也就 是我校 的教 师必 须 具有 理 论 教学 的能 力或 素 质 ， 同时 具 有 践教学的能力或素质 ，尤其是具备Ｔ程实践 经验的教 师。 二、 “ 双 师型 ” 教 师 队伍 的建 设途 径 建 立一 支稳 定 的双 师 型教 师 队伍 ， 应 该 从两 个 方 面 人 手， “ 外引” ＋ “ 内培 ” 。“ 外引” ， 学 校 可 以引 进 一部 分 “ 双 师 型” 教师 ， 这 种 优 秀人 才 可遇 不 可求 ， 并且花费大 ， 不 能 作 为主流途径 ； “ 内培” 是关键 ， 我校教师有７ ０ ０ 余人 ， 其 中青年 教 师 占大部 分 比例 ，这样 年 轻 的教 师 队伍 町塑性 较 强 ， 通 强 了。 在老 教 师的影 响 下 ， 新教 师进 ・ 步 认识 到 自已Ｔ作 的 重要 性 ， 对 本职 作 高度 重视 ， 工作 态度 非常 认真 。为上 好 每 ・ 堂 课积极 准 备 ， 认真 备课 。 在上 课之 前都 能 主动 将 自已 的教 学设 汁 思路 与老 教 师沟通 ， 在得 到老 教 师指 导之后 ， 对 教学 设计 进 一步完 善 ， 保 证 了每 堂课 的教 学效 果 。第二 ： 新 教 师对课 堂 教学 各环 节非 常清 晰 。 在 我们 系统 性地 指 导下 ， 新教 师 对课 堂教学 各 环节 非常 清 晰 ， 避免 了上 课初 期 ， 没 有 复 及新课导入， 直接讲新课等问题。第 ： 课堂组织及调 控 能 力明显 提升 。 新教 师能 充 发利 用不 同 的教学 方法 ， 提高 学， 的 学 习积 极性 ， 使 课 堂教 学 既 活跃 宽 松 ， 义严谨 有 序 。 笫 四： 新 教师 上 课时 的 自 信 心 增强 了 。 从 开始 站在 讲 台上 紧 张 不知 所措 ， 到 日前 的教态 自然 亲 切 ， 充满 ｒ １ 信和活 力， 从 以前 不知 如何 组织 教学 内容 、 突 出重点 ， 到现 在授课 思 路清 晰、 教学 重点 突 出 ， 教学 行 为规 范 。 师资 队伍 建 设 ， 尤 其 是对 新教 师 的培 养 作 ， 是每 个 职

应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思考

应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思考

师引进难 ， 流失快 ， 队伍不稳定 的问题普遍存 在 ， 但问题的侧 重点 和程度不 同。比如欠发达地 区， 师资整体流失的 比较严
应用 型本科 院校培 养的是能解决工程实 际问题 、 较 具有
强动手能力 的应用 型人 才 ， 要求教 师特别 是专业课和专业 基 础课 教师要具 有“ 双师” 教师素 质。所 以 ， 设一支 高水平 、 建
三、 双师型” “ 教师 队伍现状
（ “ 一） 双师 型” 教师队伍 不够稳定 合格 的“ 双师型” 教师一般 在行业 实际工作 中动手能力
强， 基础理论又较为雄 厚 ， 业渠 道较宽 ， 成“ 就 造 双师型 ” 教
征： 四年制本科的培养层次 、 和能力的复合 、 知识 人才 的实用
性和服务 面向的区域性 Ｊ 。
二 、 双师型 ” “ 教师 的含义
“ 双师型 ” 教师是应用型 本科教育 教师队伍建设的特色
教育在高教战线上的崇高历史使命¨ 。也标志着我国的高 Ｊ
等教 育又到 了一个历史性 的关键 时刻 ， 这一时刻 的关 键任务
就是提高质量 。提高质量有很多事情要做 ， 笔者认 为结合我 国高等教育的改革 和发 展实 际 ， 三件 事 至关 重要 ： 是端 有 一 正办学方 向， 把培养人作为根 本任 务 ， 是当前 高等教 育进 这
重； 一些热门专业即使在是发达地区待遇较好的学校，双师 “
型” 师资引进 也极其 困难。
（ “ 二） 双师型 ” 教师队伍 结构不合理 由于历史和 现实 的原 因 ，双 师型 ” “ 教师 队伍结构 不合 理 的问题较为突 出。集 中表现在 有双证 甚至多证 的青年教
高素质的“ 双师发展 的 关 教
中图分 类号 ：６ ５ ２ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ — ８６ ２ １ ）２—０４ ｏ １ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ０ ７一 ２

应用型本科院校青年教师培养问题研究

应用型本科院校青年教师培养问题研究
青年教师月平 均收入主要 集 中在２００～ ０ 元 的区 间里 ， ０ ４００
而 中华英才网（ ｈｎＨ ｃｍ）０ ８年 ４月份公 布的《 Ｃ ｉａ Ｒ．ｏ ２ ０ 毕业生 薪酬报告》１显示 ，０ ６年 、０ ７年博 士学位 获得者 的年平 ［ ２０ ２０
整 体水平与高等教育 发展 的实 际需要 相 比 ， 有一些 差距 ， 仍 青 年教 师师资 队伍成为制约学校发展 的瓶颈 。
一
２ — ０
暇， 缺少及 时充 电的时间 和机会 ， 就缺 乏 了与 时俱 进 的精 也 神， 工作方法和教学 方法上 也是 啃老本 ， 新精 神和 创新 意 创
识不足 。在科研工作 中， 科研 方 向不 明确 ， 研究 经验 缺乏也 是普遍存在的问题 。
习的机会 和名 额。此外 ， 还应鼓励青年教师经常参加 高水 平 的学术会议或 报告 会 ， 将知名学者请进来 与青年教师进行座 谈， 开拓视 野 、 了解学科前沿 动态 ， 激励青年教师撰写高水平 的学术文章 ， 提高青年 教师 的学术论 文能力 。要加强 “ 师 双 型 ” 师建 设 ， 教 鼓励青年教师与企业合作 ， 加强应 用型教师实 践能力 的培训 和锻炼 ， 高青年 教师解 决实 际问题 的能力。 提 总之 ， 学校 应多为青 年教 师提供 继续 发展 的机会 ， 青年 教 让 师在理论学习和实践考验 中不断成长 ， 不断进步。
应 用 型本 科 院校 青 年教 师 培 养 问题 研 究
邹 姗 姗
（ 肥学 院 教育 系， 合 合肥 ２０ ０ ） ３ ６ １
摘
要 ： 前 ， 用型本科 院校青年教 师培养存在 师资 队伍 建设与应 用型创新人 才培 养的要 求不相适应的 问 目 应
题 。鉴 于此 ， 应深入分析应 用型本科 院校 青年教 师培养现状 ， 索应 用型 本科 院校青年教 师培养新途径 ， 探 完善师 资

民办应用型本科高校“双能型”教师培养研究与对策——以安徽三联学院为例

民办应用型本科高校“双能型”教师培养研究与对策——以安徽三联学院为例

［摘要］“双能型”教师关系到应用型本科院校应用型人才的培养质量，培养“双能型”教师教学、行业专门知识与实践能力，科研创新能力，技术应用和指导学生创业就业的能力意义重大。

以民办应用型本科高校安徽三联学院“双能型”教师培养为例，致力于探索“双能型”教师培养的可借鉴性策略。

［关键词］民办应用型高校；“双能型”教师；师资队伍建设［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0080-02民办应用型本科高校“双能型”教师培养研究与对策①———以安徽三联学院为例王娟（安徽三联学院人力资源部，安徽合肥230601）2018年，教育部《普通本科教学合格评估指标体系》中对应用型高校提出了新的要求，认为应用型高校要发挥其主动服务区域社会经济发展的社会职能，改革人才培养模式，注重“双师双能型”队伍建设。

应用性本科高校人才培养的主要目标是培养具有理论、实践、创新能力兼备的复合型、应用型人才。

应用型人才的培养更需要应用型师资队伍的支撑，教师必须“多能”，既有丰富渊博的理论知识，又能应用其实践知识培养学生的实践创新能力、职业拓展能力和继续深造的能力。

一、安徽省“双能型”教师含义界定关于“双能型”教师，有称之为“双师型”教师或“双师双能型”教师，对于其界定，主流观点有“双职称说”“双证书说”“双能力说”和“双融合说”等[1]，目前并没有统一结论。

2016年安徽省印发《安徽省应用型本科高校联盟“双能型”教师认定标准（试行）》，对“双能型”教师做了解释：“‘双能型’教师是指既有培养高素质应用型创新创业专门人才的教育教学能力，又有科技开发与应用、服务地方经济社会发展或指导学生实践活动能力的教师[2]。

”从认定方面来看，安徽省的认定标准涉及的范围较为广泛，既涵盖教师的双职业资格证书、双专业技术职称，也涉及了教师的双行业从业经历和教师理论+实践的双份经验。

目前，在安徽三联学院的实践中，主要结合本校的实际，依据安徽省的认定标准执行，名称上以“双能型”教师进行认定。

应用型本科专业建设的研究与探索

应用型本科专业建设的研究与探索
一 致 。 级 会 计 学 和 审 高 计 学 、 务 管 理 乃 至 管 理 会 计 的 选 用 或 编 财 著 ， 用 以 现 行 会 计 准 则 为基 础依 托 、 采 引进 国 际会 计 准 则 ， 案 例 实践 与 课 堂理 论 教 将 学 作 为 一 个 整 体 来 考 虑 模 式 。 到 既 有 理 做 论知识 ， 具实战能力、 又 创新 精 神 和 国 际视 野 的 应 用 型 、 合 型 和 外 向 型会 计 人 才 。 复 ３． 加 强师 资队伍 的建 设 ２ ３ ２． ． １提 高 教 师 的 业 务 素 质 水 平 高 校 财 会 教 师 应 不 断 更 新 知 识 ， 切 密 关 注 财 务 会 计 新 学 科 的 兴 起 和 与 财 务 会 计 相 关 交 叉 学 科 、 缘 学 科 的 发 展 趋 势 和 动 边 态 ， 养 应 用 型 人 才 对教 师的 知 识 、 力 和 培 能 １ 应用 型本科财务 会计专业 建设的必要 素 质提 出 了全 新 的 要 求 ， 师 除 应 具 有 较 教 性 高 的 理 论 水 平 外 ， 要 有 较 强 的 动 手 操 作 还 在 高等教 育大 众化 背景 下 ， 校 之 间 高 能力。 此 ， 因 应鼓 励 教 师有 针 对 性 地 加 强 理 的 竞 争 日趋 激 烈 。 何 培 育 符 合 高 校 自身 论 学 习 ， 强 理 论 与 实践 的联 系 ， 力提 高 如 加 努 的核 心 竞 争 力 成 为 摆 在 每 一 所 大 学 面 前 的 理 论 水 平 与 业 务 技 能 。 迫 切 任 务 ， 应 用 型 本 科 专 业 建 设 则 成 为 而 ３． ２大 力发 展外 聘教 师 队 伍 ２． 各个 高 校 在 大 众 化 时 期 提 高 竞 争 力的 重 要 外 聘 教 师 大 多来 自于 实 务 部 门 ， 有 具 手 段 之 一 。 用 型 本 科 专 业 建 设 过 程 中 的 丰 富 的 本 行 业 实 践 经 验 ， 些 来 自 干 实 务 应 这 环境 适 应 性 和 竞 争 性 等 特 性 与企 业 的 经 营 部 门 的 外 聘 教 师 在 促 进 学 生 理 论 联 系 实 际 十分 类似 ， 某 种 意 义 上 说 ， 业 建设 本 质 的 能 力 方 面 将 发 挥 很 大 的作 用 ， 此 ， 加 从 专 因 应 上 是 一 种 管 理 学 上 的 “ 异 化 经 营 战 略 ” 大 外 聘 教 师 的 力度 ， 差 。 重点 聘 请 银 行 、 业 财 企 为 了 适 应 财 务 会 计 学 专 业 高 等 教 育 市 场 激 务 部 门 等 实 务 界 具 有 丰 富 管 理 实 践 经 验 的 烈 的 竞 争 ， 足 市 场 对 会 计 学 专 业 人 才 多 人 才 担 任 教 学 指 导 或 参 与 课 程 建 设 工 作 。 满 样化 、 层次 化 的 需 求 ， 校 必须 加 强 应 用 ３ ３ 注 重 实践 。 多 高 ． 重视 会 计模 拟 实脸 室建 设 型 本 科 财 务 会 计 专 业 建 设 ， 对 本 科 会 计 并 应 用 型 人 才 培 养 过 程 更 加 强 调 会 计 理 学 专 业 进 行 准 确 的 定 位 ， 养 有 特 色 及 竞 论 与 实 践 相 结 合 ， 加 重 视 实 习 和 实 训 教 培 更 争优势的会 计专业 人才。 学 环 节 。 的 培 养 比 研 究 型 人 才 培 养 模 式 它 更 需 要 实 践 训 练 ， 良好 实 践 环 境 和 氛 围 及 ２ 应用型本科 财务会计专 业建设的 目标 的 体 验 。 此 ， 之 有 效 的 方 法 是 建 立 自 己 为 行 针 对 财 务 会 计 专 业 特 点 ， 学 科 建 设 的 会 计模 拟 实 验 室 ， 括 ： 计手 工 模 拟 实 以 包 会 为龙 头 、 以科 学 及 教 学 研 究 带 动 学术 、 学 验 室 、 计 电 算 化 实 验 室 、 务 管 理 实 验 教 会 财 队伍 建设 ， 进 学科发 展 ， 绕 “ 量 、 促 围 质 水 室 ， 某 个 企 业 某 个 会 计 期 间 的 案 例 为 素 用 平 、 色 、 益 ” 目标 注 重 创 新 素 质 教 育 材 ， 用现 行 会 计 准 则 和 会 计 制 度 规 定 ， 特 效 的 运 通 和 能 力 培 养 。 据 会 计 的 发 展 趋 势 和 用 人 过 真 实 的 账 、 、 等 进 行 手 工 会 计 账 务 核 根 证 表 单 位 对 会 计 人 员 素 质 的 要 求 ， 过 建 设 特 算 ， 此基 础 上 ， 用 会 计 软 件 进 行 会 计 电 通 在 运 色优 势研 究领 域 ， 培养 适 应 社 会 经 济 发 展 ， 算 化 操练 ， 会计 模 拟 实 验 室 的 实 战 操 作 。 在 财 务 会计 理 论 基 础 扎 实 、 识 面 宽 、 业 能 条 件 允 许 下 ， 新 会 计 “ 训 基 地 ” 成 立 知 专 创 夹 ， 力 强 、 务 素 质高 ， 有 时 代 特 征 和 创 新 精 “ 计 记 账 公 司 ” 将 其 与会 计 凭 证 、 簿 模 业 富 会 ， 账 神的应 用型人 才 。 拟 操 作 实验 室 、 计 电 算 化 操 作 实 验 室 有 会 机 结 合 ， 而 根 本 解 决 困 扰 会 计 专 业 毕 业 从 ３ 应用型本科财 务会计专业建 设的途径 实 习 人 员分 散 、 业 难 以 大 量 安 排 的 尴 尬 企 ３ １ 加强 课程 体 系建 设 与改 革 ， ． 提升专 业建 局 面 。 设 水 平 ３ ４ 积 极推 进 教学 方 法与 教学 手 段 改革 ． 课程设 置应 紧紧 围绕“ 用 ” 个字 ， 应 两 ３． １强 调 提 高 学 生 学 习 的 自觉 性 和 ４． 除 了 教 育 部 规 定 的 公 共 课 外 ， 业 课 程 按 积 极 性 。 用 会 计 学 专 业 学 生 参 加 创 业 计 专 利 照 “ 础 理 论 够 用 ， 重 应 用 原 则 ” 初 、 划 大 赛 要 编 制 财 务 预 算 和 财 务 报 表 的 机 基 注 ， 中 级 会 计 学 教 材 的选 用 或 编著 围绕 现 行 会计 会 ， 生 互 动 ， 发 学 生 的 学 习热 情 ， 重 师 激 注 准 则 与 会 计 制 度 ， 到 学 以 致 用 ， 学 知识 对 学 生 知 识 运 用 能 力 的 培 养 。 做 所

应用型本科院校师资队伍建设探讨

应用型本科院校师资队伍建设探讨
一
现 场 问 题 ，能 不 断 通 过 科 研 来 促 进 企 业 发 展 和 自我 成长 。
二 、 接 市 场 ． 学设 计 师 资 队伍 建 设 规 划 对 科
、
更 新 观 念 。 确 把 握师 资 队伍 建 设 目标 正
应 用 型本 科 院 校 师 资 队 伍建 设 应 首 先 将 应 用 型 本 科 教 育 理 念 贯 彻 到 人 才培 养 上 。传 统 的 本 科 院 校 培 养 的是 基 础 知 识 宽 厚 、 合 素 质 较 高 ， 有 良好 自 综 具 学 能 力 的研 究 型 、 术 型 人 才 ， 承 担 着 为 更 高 层 次 学 它 教 育 提 供 生源 的 任 务 ；高 职 高 专 院校 培 养 的是 面 向 生产 、 务 、 设 、 理 第 一线 的技 术 型 、 位 型 人 服 建 管 岗 才 ， 们的知识更新 能力 、 他 专业提 升能力甚至综合 素 质都 相 对 较 弱翻 。而 应 用型 本 科 院 校 培 养 的 是 能 适 应 社 会 需 求 的 应 用 型 、 业 型 人 才 ， 注 重 学 生 学 习 能 行 它 力 、 用 能 力 、 业 能 力 、 业 能 力 和 转 岗 能 力 的培 应 就 创 养 。透 过 应 用 型 人 才 培 养 的规 格 ， 我们 可 以推 导 出 应 用 型 本 科 院 校 的教 师 在 发 展 上 必 须 贯 彻 知 识 与 能 力 并 重 的原 则 ， 重 视 基 础 知 识 、 用 知 识 的 学 习和 积 既 应 累 ， 时 也 要 重 视 综 合 解 决 问题 能 力 、 习 能 力 、 同 学 实 用技能 的培养和提 高１ ３ １ 。为此 ， 应用型本 科院校的师 资 队 伍 建 设 目标 ，在 于 打 造 一 支 结构 优 化 、素 质 良 好 、 论 基 础 扎 实 、 学 实 践 能 力 和 科 技 开 发 服 务 能 理 教 力 突 出 的高 水 平 师 资 队 伍 。他 们 扎 实 的 理 论 基 础 和 开 放 式 的 知 识 结 构 ，能 及 时 掌 握 学 科 前 沿 动 态 和 企 业 （ 业 ） 需 求 及 管 理 规 律 ； 出 的教 学 实 践 和 科技 行 的 突

应用本科专业“双师型”师资队伍建设研究

应用本科专业“双师型”师资队伍建设研究

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald198①作者简介：石更强（1975—），男，硕士，副教授，硕士导师，高级讲师，研究方向为精密医疗器械和生物力学等。

DOI:10.16660/ki.1674-098X.2011-5640-7011应用本科专业“双师型”师资队伍建设研究①石更强 尹帅帅 孙旭阳 胡秀枋 王智礼(上海理工大学医疗器械与食品学院 上海 200093)摘 要：建设“双师型”教师队伍是提高应用本科专业教育教学质量的关键,是应用本科专业生存和发展的基础。

本文就本校某一应用本科专业的“双师型”师资队伍各种结构比例的分析,指出当前我国“双师型”教师培养中存在的问题,最后对我国应用本科专业“双师型”教师的培养提出了具体的建议和措施，促使“双师型”教师达到一专多能。

只有坚持“双师”的理念在专业理论教学与专业实习教学中应该相互渗透、共同提高，才能充分发挥“双师型”教师的巨大作用。

关键词：应用本科专业 “双师型”教师 建设 研究中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)03(b)-0198-03Research on the Construction of "Dual-qualified Teachers"Teaching Staff for Application Undergraduate MajorSHI Gengqiang YING Shuaishuai HU Xiufang WANG Zhili（College of Medical Instrument and Food Engineering, University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai, 20093 China)Abstract: The cultivation of "Dual-qualif ied Teachers" is the key of improving the quality of teaching and the foundation of survival and the development of vocational colleges.The article is analyzing the each kind of structure proportion of "Dual-qualified Teachers" of a vocational college, pointing out the current problem of our country's "Dual-qualified Teachers" cultivation, finally, providing the concrete proposals and the measures on the "Dual-qualified Teachers" cultivation of our country's vocational colleges. Make "Dual-qualif ied" teachers achieve one specialty and many abilities. Only by adhering to the concept of "Dual-qualified teachers" should permeate and improve each other in professional theory teaching and professional practice teaching, can the great role of "Dual-qualified" teachers be brought into full play.Key Words: Applied undergraduate; Dual-qualified teachers; Cultivation; Research1 “双师型”师资队伍的各种结构比例分析本校该应用本科专业现有“双师型”教师比例为33%（共计12位老师，其中“双师型”教师4人），“双师型”教师比例显著偏低[1-2]。

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。

在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。

当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。

探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。

研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。

应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。

通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。

研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。

通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。

研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。

通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。

1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。

在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。

当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。

这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。

为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。

产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究

产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究

产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究1. 内容概要本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法。

通过对当前地方应用型本科院校人才培养现状的分析，揭示其存在的问题和挑战，如课程体系不完善、实践教学环节薄弱、校企合作不够深入等。

从产教融合的理论基础出发，阐述产教融合对于地方应用型本科院校人才培养的重要性和价值。

结合国内外相关研究成果，提出产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的基本原则和策略，包括构建多元化课程体系、优化实践教学环节、深化校企合作、加强师资队伍建设等。

通过实证研究方法，对部分地方应用型本科院校进行案例分析，验证所提出的人才培养模式创新策略的有效性和可行性。

1.1 研究背景随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为推动地方应用型本科院校人才培养模式创新的重要途径。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求引导教育改革，以提高人才培养质量为核心目标的一种教育模式。

在这种模式下，地方应用型本科院校需要不断探索新的人才培养方法，以适应产业发展的需求。

当前地方应用型本科院校在人才培养过程中仍存在一些问题，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

研究产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新具有重要的理论和实践意义。

产教融合是新时代我国教育改革的重要方向，地方应用型本科院校作为培养应用型人才的主要基地，其人才培养模式的创新对于提高地方经济社会发展水平具有重要意义。

当前地方应用型本科院校在产教融合下人才培养模式创新方面仍面临诸多挑战，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法，为地方应用型本科院校的教育教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为地方应用型本科院校人才培养模式改革的重要方向。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求驱动教育内容和教学方法的改革，以提高人才培养质量和适应社会需求为目标的一种培养模式。

应用型本科高校“双师型”队伍建设探讨——以安徽科技学院为例

应用型本科高校“双师型”队伍建设探讨——以安徽科技学院为例

供 智力支持 ； 同时 ， 人们对接受高等教育 的渴求不 断增强 ， 等教育 高 也从过去的“ 精英教育” 大众化教育 ” 向“ 转变 。在此背景下 ， 应用 型 本科高校作为一个教 育概念开始提 出， 并很快被付诸于实践［ 尽管 １ ＿ 。 尚无统一 的定义 ， 比较一 致的观点认 为 ， 应用 型本科高校是 以培养 面 向生产 、 建设 、 管理 、 服务一线 的高 素质应用型本 科人才 为 目标 ， 以学生应用能力 、 基本素质培养 为主导 ， 以产学研合 作教育为人 才 培养主要途径的普通高校 。应用型本科高校 的人才 培养 目 标是 ： 应 用 型人 才。应 用型人才与学术型人才 的显著 区别表现在 ： 学术 型人 才 以知识 传授 与知识 创新为主 ； 应用型人才 以社会需求 与知识运用 为 主。 １“ ． 双师型” ２ 教师的涵义 “ 双师型 ” 教师是高职教育师资 队伍建设 的特 色和重点 ， 对应用 型本科高校的师资队伍建设 同样具有重要的借鉴和示 范作用 。 只是 对“ 双师型” 教师 内涵的理解和建设 目标上不完全一致而 已。“ 师 双 型” 教师不能简单地 理解为 “ 职称 型” 教 师系列职称 和工程系列 双 （ 职称 ） 或是“ 双证 书型” 教师资格证 和行业技能 等级证 ） “ （ ， 双师型 ” 教师应 当属于“ 双素质 型” 即教师 既要 具备较 高的理论教学 素质 ， ， 同样也应具备较强的实践教学 的素质［ ２ １ 。实践中 ， 也有 “ 双能型” 教师 （ 即同时具有应用型人才培养 能力 和产学研合作 能力 ） 的提法 ， 总体 上也是强调教师 的理论教学和实践指导两种能力的结合 。 １３双师 型” ．“ 师资 队伍建设的重要性 “ 师 型 ” 师 是 时 代 发展 的 产 物 ， 为 了 培 养 适 应 于 社 会 主 义 双 教 是 市场经济发展所需要的技术型 、 技能型人才而诞生 的一种新型社会 角 色ｐ 双师型 ” 】 。“ 教师是应用型本科 高校的办学之本， “ 双师型 ” 教师 队伍 的整 体素质与水平 决定着应用 型本科 院校高等学校 的办学水
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应用型本科院校高质量师资队伍建设路径研究
一、引言
应用型本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，其特征是培养应用型人才，注重理论与实践相结合。

而高质量的师资队伍是保障应用型本科教育质量的关键。

本文旨在探讨应用型本科院校高质量师资队伍建设的路径，以提升教育教学质量和学生综合素质。

二、优化师资结构，提高专业素养
1. 加强师资培养：通过定期的教师培训，提高教师教育教学
水平，使其具备丰富的实践经验和教学方法论。

2. 强化学科交叉：鼓励教师跨学科合作，拓宽专业领域，提
高教师的学科前沿知识和综合素养水平，培养多学科背景的教师。

三、加强教学团队建设，提升协同能力
1. 建立教师学习共同体：鼓励教师之间形成合作交流的氛围，通过集体备课、教学研讨等形式，共同提高教学水平。

2. 实施导师制：建立导师制度，将优秀教师指导新教师，提
高新教师的业务素养和教学技能，增强新教师的归属感和成长动力。

四、提升教学评价体系，激励教师成长
1. 建立多维度评价体系：除了传统的学生评教和专家评审外，还可引入同事互评、学科竞赛成绩等多种形式评价，为教师提供全方位的成长反馈。

2. 建立奖励机制：建立严格的教学绩效考核体系，将优秀教
学成果纳入晋升、职称评定等考核标准，激励教师投入教学改
革与研究。

五、加强职业发展指导，提升师资队伍稳定性
1. 职业发展规划：为每位教师制定个性化的职业发展规划，
明确晋升路径和发展目标，增强教师的职业认同感和发展动力。

2. 提供培训与支持：建立健全的教师培训体系，为不同层次、不同专业的教师提供定期的培训和辅导支持，帮助教师不断提升专业水平。

六、加强与企业合作，拓宽教师发展渠道
1. 开展产教融合项目：与企业合作开展项目式教学，引入企
业教师参与教学，提升教师实践能力和行业经验。

2. 推动科研与实践结合：将科研与实践环节融入教师的教学
工作，促进教学与实践相互渗透，培养学生的实践能力。

七、总结与建议
应用型本科院校的高质量师资队伍建设路径涉及师资结构、教学团队建设、教学评价体系、职业发展指导以及与企业合作等多个方面。

我们应注重师资培养，加强师资的专业素养和学科交叉能力；强化教学团队建设，提高教师的协同能力和学习共同体意识；完善教学评价体系，激励教师持续成长；加强职业发展指导，提升师资队伍稳定性；加强与企业合作，拓宽教师发展渠道。

只有通过全方位的师资队伍建设，才能提升应用型本科院校的教育质量，培养更多的优秀应用型人才。

综上所述，加强职业发展指导和提升师资队伍稳定性是应用型本科院校建设高质量师资队伍的关键措施。

通过为每位教师制定个性化的职业发展规划，提供培训和支持，可以增强教师的职业认同感和发展动力。

同时，与企业合作开展项目式教学和将科研与实践结合，可以提升教师的实践能力和行业经验。

建议注重师资培养，强化教学团队建设，完善教学评价体系，并加强与企业合作，以提升应用型本科院校的教育质量，培养更多的优秀应用型人才。