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语文挑战通过挑战题目提升小学生的语文思维和解决问题能力语文是学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素养的基础。
在小学阶段，培养学生的语文思维和解决问题能力至关重要。
为了实现这一目标，语文挑战题目应运而生。
本文将探讨如何通过挑战题目提升小学生的语文思维和解决问题能力。
一、增强语文思维能力解决语文问题需要学生具备一定的语文思维能力，即理解、分析和运用语文知识的能力。
通过挑战题目，可以培养学生的观察、思考和推理能力，进而提高他们的语文思维能力。
1. 挖掘题目内涵挑战题目通常涉及多重含义或引发思考的情境。
学生需要通过理解题目，挖掘出题目背后的深层意义。
例如，一个题目可能涉及人物形象的塑造和情节的发展，学生需要理解人物的性格特点和情节的变化，从而深入思考题目所要求的问题。
2. 探究题目结构挑战题目中的句子结构往往复杂多样，学生需要分析句子的组成部分和句子之间的关系。
通过分析题目结构，学生能够更好地理解题目的意义，并更准确地回答题目的要求。
此外，他们还可以借鉴题目中的句式和表达方式，丰富自己的语言表达能力。
3. 运用多种解题策略挑战题目可能存在多个解题路径，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，寻找适合的解题策略。
比如，一道作文题目可以从不同的角度进行思考，学生可以选择自己最擅长的角度展开写作，充分展示自己的语文能力。
二、提高解决问题能力解决问题是学生在语文学习中必备的能力之一。
挑战题目的设置能够锻炼学生的分析、推理和创新能力，从而提高他们解决问题的能力。
1. 鼓励多角度思考挑战题目通常涉及复杂的问题，学生需要从不同的角度进行分析和思考。
通过解决挑战题目，学生能够培养综合思考的能力，不仅仅局限于表面现象，更能深入思考问题的本质。
2. 培养批判性思维挑战题目鼓励学生进行批判性思维，即对问题进行深入分析、质疑和评估。
学生需要评估自己的观点是否合理，寻找问题的优劣势，并提出合理的解决方案。
通过培养批判性思维，学生能够更好地解决问题，提高语文学习的效果。
高阶思维四年级语文试题及答案一、阅读理解题1. 阅读下列短文，回答问题。
《春天的田野》春天来了，田野里一片生机勃勃。
小草从土地里探出头来，好奇地张望着这个世界。
柳树抽出了嫩绿的枝条，随风轻轻摇曳。
小河里的水清澈见底，鱼儿在水中自由地游来游去。
孩子们在田野里奔跑，放风筝，笑声传遍了整个田野。
问题：（1）春天的田野有哪些特点？（2）孩子们在田野里做了哪些活动？答案：（1）春天的田野特点有：小草从土地里探出头来，柳树抽出嫩绿的枝条，小河水清澈，鱼儿自由游动。
（2）孩子们在田野里奔跑，放风筝，笑声传遍田野。
2. 阅读下列古诗，回答问题。
《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
问题：（1）这首诗的作者是谁？（2）诗中描述了哪些春天的景象？答案：（1）这首诗的作者是孟浩然。
（2）诗中描述了春天的景象有：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
二、填空题1. 根据课文《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪最终找到了自己的妈妈是______。
答案：青蛙。
2. 《静夜思》是唐代诗人______的作品。
答案：李白。
三、判断题1. 《草船借箭》这个故事发生在三国时期。
（）答案：正确。
2. 《卖火柴的小女孩》是安徒生创作的童话故事。
（）答案：正确。
四、简答题1. 请简述《龟兔赛跑》的故事大意。
答案：《龟兔赛跑》是一个寓言故事，讲述了兔子和乌龟比赛跑步。
兔子因为自大而中途睡觉，结果乌龟坚持不懈，最终赢得了比赛。
2. 请简述《拔萝卜》的故事寓意。
答案：《拔萝卜》的故事寓意是团结就是力量。
故事中，一个人拔不动萝卜，但当大家齐心协力时，萝卜就被拔了出来。
五、作文题1. 以“我最喜欢的季节”为题，写一篇不少于300字的作文。
答案：略（根据学生个人体验和喜好撰写）2. 以“假如我是一棵树”为题，发挥想象，写一篇不少于300字的作文。
答案：略（根据学生想象力和创造力撰写）【注】作文题答案需根据学生个人创作，以上答案仅供参考。
小学语文课堂提问促进高阶思维创新的应用研究摘要：针对小学阶段的学生来说，语文是重要的学习科目。
通过学习语文知识，可以使学生获得知识的同时，提升自身的核心素养。
在小学语文的课堂上，通过提问的方式，可以促进学生高阶思维创新能力的提升。
教师在重视学生思维品质发展的过程中，运用课堂提问的方式，将提问的深度和广度拓展，并使学生认知到问题的层次性。
这种创新式的教学方法，可以有效的提升小学语文教学的质量，并促进学生高阶思维模式的形成。
关键词：小学语文；课堂提问；思维创新；应用研究为了适应新课程改革要求，小学语文教师创新教学模式，针对学生的长远发展做出合理的课程安排。
教师在进行教学设计的过程中，不再只关注学生知识和技能上的提升，而是将更多的精力放在如何提升创新能力和思维能力，并可以进行独立思考，真正意义上理解学习语文的重要性。
通过课堂提问的方式，来确定课程学习的目标。
并在提问时注重问题的深度和层次性，促进学生进行自主探索与研究，进而获得高阶思维能力的提升。
一、明确课堂提问的目的性教师应当在明确课堂提问目的性的前提下，来进行教学环节的设计。
所选择的课堂问题应当具有代表性、突出性，使学生可以通过对问题的思考，从而获得高阶思维能力的提升。
小学语文教师需要对学生进行有效提问，使学生在这种提问式教学模式中，获得能力上的提升[1]。
例如，部编人教版一年级下册《四个太阳》一文中，向学生进行提问“四个太阳到底是什么样呢？”然后让学生带着这个问题，开始课文的阅读，并思考为什么题目叫四个太阳。
我们都知道在现实生活中只有一个太阳，并且太阳只有一种颜色。
当学生带着问题进行学习的过程中，自然而然的就会引发其进行深入思考，并对文章中提及太阳的描写进行重点阅读。
通过阅读文章会发现，文中通过“春、夏、秋、冬”四季变化来讲太阳进行不同的描写。
如“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉；我画了个金黄的太阳，送给秋天。
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养摘要：在新课标的中提出发展小学生的语文高阶思维能力，以此来拓展学生思维，挖掘学生潜力。
所以，老师针对这一要求需要制定出方案，培养小学生的高阶思维能力，让学生能够在课堂上多思考和发表意见，养成良好的行为习惯。
只有制作出科学的方案才能提高课堂学习效率，达到教学目的。
关键词：小学语文；高阶思维能力；培养传统的小学语文教学模式已经不适用于现代的语文教学了。
现在的教学模式更加注重学生思维能力和学习习惯的培养，这对提升小学生的学习素养有重大意义。
一、帮助学生树立明确的学习目标小学生的天性比较好动和爱玩，但是他们的思维也比较发散，好奇心重，因此也导致了学习上没有一个明确的目标。
为了解决这个问题，老师要帮助学生们制定一个语文学习目标帮助学生学好语文这门科目。
在现代社会，工作需要的人才已经不是会读书这么简单了，还需要综合能力，这就使得小学生们能够跟上时代的脚步，注重学习的同时还要培养高阶思维能力，只有这样才能够顺应时代的发展。
由于每个学生的学习情况有所差异，因此，老师要做好不同的学习计划来让学生执行。
在《项链》这一篇文章中，为了让学生能够科学掌握知识，老师要为学生制定一个课前小任务。
第一，让学生在课前预习课文，熟读文章，了解文章大意，找出文章的小朋友们在海边都做了什么事情。
有了这个学习任务后，学生们带着问题去阅读课文，能够在遍读的时候边思考，找出问题的答案。
另外，老师还要让学生找出课文里不认识的字，然后标记出来，抄几遍和读几遍。
在这种任务式阅读过程中，学生是带着问题去看文章的，这样能够集中学生的注意力，帮学生梳理文章脉络，达到良好的课堂学习效果。
二、设置合理的问题。
老师要提出一些有价值的问题来帮助学生提高高阶思维能力。
好的问题是成功的一半，因此，老师要找到适当的问题给学生思考。
比如，在《学棋》这一篇文章中，老师可以设置这些问题：学棋的两个人有什么不同的表现，他们的最终的成就是什么。
通过语文学习提升学生的思维能力语文学习对学生的综合素质提升具有重要作用，特别是对学生的思维能力的提升具有显著效果。
语文学习能够培养学生的思辨能力、创造力和逻辑思维能力，使他们成为具有独立思考能力和批判性思维的个体。
本文将探讨通过语文学习提升学生思维能力的具体方法和效果。
一、培养学生的思辨能力语文学习可以通过阅读和写作的方式培养学生的思辨能力。
阅读不同类型的文学作品可以开拓学生的思维，使其接触到各种独特的观点和思想。
通过阅读，学生能够提升自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，理解问题的深层含义。
而写作则是思辨能力的表达，通过写作，学生可以把自己的思考过程逐步表达出来，进一步锻炼自己的思辨能力。
二、激发学生的创造力语文学习可以激发学生的创造力，使其能够通过想象力和创造力来表达自己的思维。
语文学习中的作文和创意写作能够培养学生的创造性思维，鼓励学生自由表达自己的思想和观点。
通过写作，学生可以发挥自己的想象力，创造出自己独特的作品，激发出学生的创新潜能。
三、提高学生的逻辑思维能力语文学习中的阅读理解和作文能够提高学生的逻辑思维能力。
阅读理解要求学生理清文章的逻辑关系，能够分析文章的结构和推理过程。
通过阅读理解的训练，学生的逻辑思维能力得到锻炼，能够更好地理解问题和分析问题。
作文则是锻炼学生逻辑思维的另一种方式，学生在写作过程中要注意论证的合理性和层次性，培养自己的逻辑思维能力。
四、培养学生的独立思考和批判性思维语文学习可以培养学生的独立思考和批判性思维，使其不再盲从和依赖他人的意见。
通过阅读各种文学作品和文章，学生能够接触到不同的观点和思想，培养自己的独立思考能力。
同时，语文学习中的辩论和讨论活动也能培养学生的批判性思维，使其能够辩证地看待问题，吸收和运用他人的观点。
通过语文学习提升学生的思维能力，可以培养他们的思辨能力、创造力和逻辑思维能力，使其成为具有独立思考能力和批判性思维的个体。
同时，这也为学生的综合素质提升奠定了基础，在未来的学习和生活中发挥着重要的作用。
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究【摘要】教学质量关乎着国家未来的发展，因此，教师在教学过程中应不断创新教学策略，提高教学质量。
尤其是在小学语文的教学中，教师通过提高教学质量，能够有效培养学生的语文高阶思维能力。
促使学生在学习时能够更深刻的理解知识，提升大脑思维活跃度，从而灵活的运用知识解决问题。
如此学生不仅能够学好语文知识，而且可以形成良好的语文学科核心素养。
当学生拥有高阶思维能力后，其理解能力亦会随之提升，能够帮助学生更好的学习其他科目。
因此，培养学生的高阶思维能力是提升小学语文教学质量，与学生学习效率的有效手段。
教师应以学生喜闻乐见的教学形式来吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动的针对问题展开思考，并在潜移默化之间对学生的高阶思维力进培养，最终达到提升教学质量的目的。
本文就小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养进行了以下几点研究，希望能够为小学语文教学质量的提升起到一定的促进作用。
【关键词】小学语文；高阶思维能力；教学策略引言语文学科作为小学阶段的主要学科之一，其教学效果一直备受关注，而新课程改革后，培养学生的综合能力及素养成为重要的教学目标。
在小学阶段培养学生的语文综合能力，能够为其今后的发展起到良好的促进作用。
小学生的思维能力尚未全面的形成，因此，在这一时期培养学生的语文高阶思维能力，能够使学生的学习效率得到有效的保障，是展开素质教育的前提。
然而，在以往的小学语文教学中，教师并未对学生的高阶思维能力进行有效的培养。
由于教师并未注重培养学生的语文高阶思维能力，致使学生在学习时的效率无法得到提升，影响学生语文学科综合能力的形成，不利于学生形成学科核心素养。
教师应转变教学思维，调动学生的学习兴趣，引导学生的思维朝更好的方向发展，为学生培养语文学科高阶思维能力。
学生拥有高阶思维能力后，就能主动的进行语文知识的学习，从而改变以往教学过程当中的不足之处，提升教学质量，如此是符合新课程改革要求的。
语文教学如何帮助小学生提升逻辑思维语文教学在小学阶段起着非常重要的作用，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还能帮助他们提高逻辑思维能力。
逻辑思维是指人们在分析问题、辨别事物之间关系时的能力，是培养儿童综合素质的重要方面。
本文将分析语文教学对小学生逻辑思维的影响，并提出一些教学方法和策略。
一、阅读理解与逻辑思维阅读理解是语文教学的核心内容，也是培养小学生逻辑思维能力的重要途径之一。
通过阅读各种文章，学生需要理解文章的意思，抓住主题，分析事物之间的关系，推理出结论，并进行有条理的表达。
阅读理解既可以帮助学生扩大词汇量，提升语言表达能力，又可以训练学生的逻辑思维能力。
在阅读理解中，教师可以引导学生进行推理和归纳总结的能力训练。
例如，在课堂上给学生提供一篇文章，让他们通过推理和归纳总结，找出文中所表达的观点和信息。
通过这样的练习，学生可以培养逻辑思维的能力，提高对文字的理解和分析能力。
二、作文与逻辑思维作文是培养学生逻辑思维能力的一种有效手段。
在写作过程中，学生需要有条理地进行思考，构思文章结构，逻辑清晰地表达自己的观点和思考。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维、分析问题的能力，并将其有效地表达出来。
在语文教学中，教师可以引导学生进行逻辑思维的训练。
例如，教师可以提供一个话题，要求学生按照一定的逻辑顺序进行思考和表达，结构谋篇。
在写作过程中，教师可以帮助学生分析问题，培养学生观察问题的细致性和逻辑性，提高他们的逻辑思维水平。
三、古代文学与逻辑思维古代文学作品是培养学生逻辑思维能力的重要资源。
古代文学作品丰富多样，其中包含了大量的推理、辨析、归纳和演绎等思维方式。
学生通过阅读古代文学作品，可以培养自己的逻辑思维能力，理解文学作品中的逻辑关系和深层含义。
教师在教学中可以引导学生分析古代文学作品中的逻辑思维方式。
例如，在讲解古代文言文时，不仅要让学生理解词汇和句子的含义，还要引导学生思考作者的观点、推理过程和修辞手法等逻辑要素。
以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究随着社会的不断发展和经济的快速增长，人们对教育质量的要求越来越高。
在小学语文教学中，阅读能力的培养一直是教师们关注的焦点。
如何引导学生进行高水平的阅读，培养他们的高阶思维能力，已成为小学语文教学的重要任务。
本文将从培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究，从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行分析与探讨。
一、教学目标1. 提高学生阅读理解能力。
学生通过阅读不仅可以获取知识，还能够培养自己的语感和语言表达能力，提高自己的阅读理解能力。
培养学生的阅读理解能力是小学语文教学的重要目标之一。
2. 培养学生的批判性思维和创新性思维。
在阅读教学中，要通过教学引导学生学会分析、评价和创新，使学生在阅读过程中能够灵活运用所学的知识，培养他们的高阶思维能力。
3. 提高学生的综合素养。
小学语文阅读教学应该以提高学生的综合素养为目标，使学生在阅读中不仅能够理解文本，还要能够借助文本获取有用信息，促进学生的综合素质提高。
二、教学内容1. 多元化的文本阅读。
在小学语文阅读教学中，教师要设计不同类型的文本，如故事、记叙文、议论文等，以满足学生的不同阅读需求，同时培养学生的多元化思维能力。
2. 引导学生进行文本分析。
在教学过程中，教师要引导学生对文本进行深入分析，理解文本隐含的信息，培养学生的批判性思维和创新性思维。
3. 激发学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣决定了他们在阅读中的表现。
教师要善于引导学生，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，愿意主动进行阅读，从而提高阅读理解能力和高阶思维能力。
三、教学方法1. 启发式教学。
在小学语文阅读教学中，教师要善于启发学生，通过提出问题、引导讨论等启发式教学方法，刺激学生思考，提高他们的阅读能力。
2. 合作学习。
教师可以引导学生进行小组合作学习，在小组内学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，从而提高学生的思维能力和合作能力。
以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究随着社会的不断发展和进步，教育的改革也在不断进行。
高阶思维能力的培养被越来越多地引起了人们的重视，而语文阅读作为小学教育的重要组成部分，如何在教学中引导学生培养高阶思维能力成为了一个亟待解决的问题。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生运用各种阅读策略，培养其阅读理解、创新思维和批判性思维能力，使其在阅读中不仅能获取信息，还能进行深层次的思考和理解，成为了教师们需要思考和探索的重要课题。
二、小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养策略1. 引导学生提出问题在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的求知欲和好奇心，促使他们对文本进行深入的思考和探究。
教师可以在课前让学生预习课文，然后请他们提出自己的问题，有针对性地进行阅读，找寻答案。
通过这种方式，学生在阅读中不仅能够获取信息，还能够进行思辨和探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
2. 鼓励学生进行比较分析在语文阅读教学中，教师可以通过让学生进行比较分析的方式，培养学生的综合和判断能力。
教师可以将不同版本的同一故事或文章进行比较，让学生分析各个版本的相似之处和不同之处，从而培养他们的综合分析和判断能力。
通过比较分析，学生可以更加深入地理解文章，提高他们的文学鉴赏能力和思维能力。
通过以上几种策略，可以在小学语文阅读教学中有效地培养学生的高阶思维能力，提高他们的阅读理解能力和思维能力，使他们在阅读中不仅能够获取信息，还能够进行深层次的思考和理解。
1. 课文选材在小学语文阅读教学中，教师应该选用一些内容丰富、思想深刻的课文，激发学生的兴趣和求知欲。
教师可以选用一些富有启发性和思辨性的文学作品和相关文章，引导学生进行阅读和探究。
2. 预习引导在课前，教师可以引导学生进行课文的预习，让他们提出自己的问题和疑惑，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读指导在课堂上，教师应该给学生提供一些阅读指导，引导学生通过阅读策略进行解读和分析，提高他们的阅读理解能力和思维能力。
如何利用语文学习提升学生的逻辑思维和表达能力？哎呦喂，说真的，这语文学习啊，可不只是背背古诗词，认认汉字那么简单。
它可是打开孩子逻辑思维大门，练就他们表达能力的“金钥匙”呢！别不信，就拿我前几天给孩子们上的语文课来说吧。
那节课，我讲的是《小石潭记》。
讲完之后，我问孩子们：“你们觉得这篇文章主要写了什么？”
结果，孩子们回答简直五花八门，有的说写了潭水清澈，有的说写了环境幽静，还有的说写了作者的孤寂之情...你说气人不气人？这明明一篇写景的文章，却被解读得乱七八糟！
于是，我灵机一动，决定用一个“小游戏”来引导他们。
我拿出一张白纸，上面画了一条弯弯曲曲的小河，旁边写着“小石潭”。
然后，我请一个小朋友上来，让他根据文章内容，在这条小河上描绘出小石潭的样子。
这个小朋友可认真了，他一边读着课文，一边小心翼翼地用彩笔画着：先画了一块块光滑的石头，然后画了一些青翠的树木，最后还细心地画上了几条小鱼，旁边还添了几只小鸟呢。
画完了，他得意地指着自己的作品说：“老师，你看，这就是小石潭的样子！”
看着这幅充满童真和想象力的画作，我顿时明白了，学习语文，就是要让孩子们学会细致观察，用心体会，然后用自己的语言表达出来，这样才能真正理解文章的中心思想，提高他们的逻辑思维和表达能力。
你看，这语文学习，就像这画画一样，看似简单，却蕴藏着无穷的奥妙。
只要用心去感受，你就能体会到其中的乐趣，也就能在语文学习中不断提升自己的逻辑思维和表达能力！。
让“语文试题”助推小学生高阶思维发展作者：滕云来源：《语文天地·小学版》2019年第05期试题是教育评价的重要手段，是检验学生的学和教师的教的重要方式，是教学过程中不可缺少的重要环节。
根据课程标准和语文教材命制高质量的语文试题，成为每一位语文教育工作者的自觉诉求。
一份高质量的语文试题不仅要能全面地考查学生基础知识的积累与运用，阅读理解与言语表达能力的高低，更应该助推学生高阶思维能力的发展。
所谓高阶思维，是相对于低阶思维（低效思维）而言，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
就是把分析、评价、创造作为发展目标，培养学生的反思、提问、批判、決策等思维能力。
如何借助试题，培养学生的高阶思维能力，促进学生思维品质的发展呢？一、知识与能力融合，培养思维的综合性案例：下面的句子，正确的排列顺序是。
灯下，一个静谧的天地："__________，__________，__________;灯下，一个神奇的天地__________，__________，__________;灯下，一个幸福的天地__________，__________，__________。
①有如饮甘泉一般畅快满足②有如置身于空旷的山谷③有如捧奖杯一般光辉荣耀④有如诗人铺开写不完的稿纸⑤有如漫步在已经退潮的沙滩⑥有如画家摊开画不完的画卷这道题正确的排序应该是：②⑤④⑥③①。
原句还原为：灯下，一个静谧的天地，有如置身于空旷的山谷，有如漫步在已经退潮的沙滩;灯下，一个神奇的天地，有如诗人铺开写不完的稿纸，有如画家摊开画不完的画卷;灯下，一个幸福的天地，有如捧奖杯一般光辉荣耀，有如饮甘泉一般畅快满足。
一个排比句运用了一系列的比喻和形象描述，把灯下的那片小小的空间描写得生动有趣，充满诗情画意：那是一个静谧的、神奇的、幸福的，令人向往的小天地。
这样一道排序题，学生要经历怎样的思维过程，我们不妨来理一理：面对试题，大部分学生可以辨别出三个分句，并且抓住句中的三个关键词“静谧”“神奇”和“幸福”。
接下来，就会把六个备选的短句和三个关键词对应起来。
“置身于空旷的山谷”“漫步在已经退潮的沙滩”都是安静的。
一般来说，有一定语感的学生第一个分句的排列不难完成，因为形式相同的句子，后一个要比前一个长一些，读起来才顺畅，才朗朗上口，才有感觉。
而后两个分句，有了较大的难度。
即使学生可以感悟出“写不完的稿纸”“画不完的画卷”是神奇的，“饮甘泉”“捧奖杯”是幸福的，但哪个短句在前哪个短句在后，还需要进一步揣摩辨析。
知识储备丰富，善于思考的学生会自觉运用学过的一些知识来完成：“灯下，一个神奇的天地，有如诗人铺开写不完的稿纸，有如画家摊开画不完的画卷”，而不能是“灯下，一个神奇的天地，有如画家摊开画不完的画卷，有如诗人铺开写不完的稿纸”，因为要用“卷”字和第一个分句的最后一个字“滩”字押韵，押“an”韵。
第三个分句应该是“灯下，一个幸福的天地，有如捧奖杯一般光辉荣耀，有如饮甘泉一般畅快满足”，是源于对仗方面的要求。
四年级的时候，学生学过课文《春联》，了解了一些关于春联或对联的知识。
对联是讲究平仄的，根据对联最后一个字的声调，就可以推断它是上联还是下联。
上联一般是“仄”音（三、四声），而下联一般是“平”音（一、二声）。
在这里，“耀”是第四声，应是上联;“足”是第二声，应为下联。
只有这样，读起来，才有地气，才踏实，这既是语文知识的综合运用，也是语感的体现。
这样一道试题融合了理解、分析、运用，让学生经历辨析比较、不断分析推敲的过程，当一条路走不通，学生会反思自己刚才的方法，尝试走另一条路，直至最后作出自己的决策。
这是对学生思维逻辑性的锤炼，是对学生语文综合能力的考察，这样的试题怎一个妙字了得！二、语文与生活相融合，培养思维的整体性案例：阅读上海市地铁1、2、4号线的交通示意图，完成练习题：1.假期里，晓敏从苏州去上海科技馆参观。
她来到上海火车站后，先乘坐地铁号线到站下，再转乘号线朝站方向行驶，就能到达目的地。
2.当她到上海科技馆站后，一位奶奶向晓敏询问到大世界的乘坐路线，晓敏说：“奶奶，您最简便的乘坐路线是先乘到站下，再转乘号线就能到达。
”这是一道非连续性文本考查题。
巢宗祺先生指出，“‘非连续性文本’是相对于以句子和段落组成的‘连续性文本’而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
”比如，广告、地图、凭证单、数据表格、各类票据、使用说明书、新闻报道等。
学会从非连续文本中获取需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
这也是一道整体思维训练题。
错综复杂的交通路线连接成一个整体，需要学生能以整体和全面的视角把握这一比较复杂的线路图集合，不仅需要横向联系，也需要纵向联系。
完成这道题，首先需要找准起点和重点，明确地铁线路所走的方向，然后选择合适的线路。
从学生答题情况来看，也主要在这两个方面会搞错，把（）号线、（）站、（）站方向的概念混淆。
这样的试题对于培养学生的分析、综合能力，提取和运用信息的能力，促进学生系统思维的发展有很大的好处。
语文是一门实践性很强的课程，语言文字的运用，存在于社会生活的各个领域。
从某种意义上说，语文的外延和生活的外延相等，语文只有植根于生活的土壤，才会枝繁叶茂。
作为语文教师，要树立大语文教育观，多从生活中汲取好的素材，让语文为生活服务，进一步发展学生的思维力，提升学生的综合素养。
三、阅读与评价相结合，培养思维的发散性在阅读练习中，让学生依据文本信息对故事情节、文章主旨、人物形象或是说明的道理作出陈述或分析，采用读写结合的方式考查学生的理解，给学生提供广阔的空间，激发学生从多角度、多层次、多起点立体地考虑问题。
在事实和论证的基础上，得出自己的结论，有助于发展学生的发散思维。
发散思维是一种辐射型的思维方式，它是创造思维的核心。
语文试题中根据阅读文本，也可以设计出精巧的训练题型。
比如，根据龙应台的散文《放学》，有教师设计了这样一道试题：本文的主旨，有人认为是表现母爱;有人认为是表现童真、童趣;有人认为是关注儿童成长。
你赞同哪种看法？请结合文章内容加以探究。
这样的探究题没有唯一答案，学生可以选择任何一个视角，展开来分析：可以贊同主旨是表现母爱。
文中的安安放学回家晚了，妈妈很是焦急，一直为他的安全担心。
妈妈对安安回家晚有疑问，没有轻易下结论，而是选择悄悄地跟踪孩子，亲眼去看他到底做了什么。
这些都表现了妈妈对孩子深深的爱。
学生可以选择主旨是表现童真、童趣。
因为文章用了较多的笔墨细致地描写了孩子们爬短墙、逗狼狗、观察蚂蚁、搜索宝藏等活动，表现了儿童好奇、爱冒险、爱探索的天性，充满了童真童趣。
还可以选择主旨是关注儿童成长。
作者把安安在放学回家所用时间一个小时零十分钟和妈妈认为需要的时间十五分钟产生的矛盾摆在读者面前，意在引起读者反思：我们不应该完全用成人的标准苛求孩子，而要站在儿童的视角来看待他们的行为，精心呵护他们成长。
《语文课堂标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。
”多角度的阅读是创造性阅读的重要组成部分。
设计一些切口小、内涵丰富的多向思维试题，引导学生从不同视角思考问题，对学生的发散性思维发挥着重要作用。
一个好的阅读者，会将文本中的信息和背景知识结合起来，转化角度，多层次审视文本，开拓思路，以敏锐的眼光突破原有的思维定势，创造一种新的观点或思想。
这样的试题将语文学习的基础性、综合性、应用性、开放性和思想性结合在一起，培养学生思维的深刻性和广阔性。
四、仿写与续写相结合，培养思维的创造性案例：仿写句子：妈妈的头发白了，把满头黑发给了我;妈妈的腰弯了，把挺直的脊梁给了我;妈妈的，把明亮的双眸给了我;妈妈的，。
仿写练习是一道比较灵活的试题，由仿到创，指向学生的言语表达。
文本解读是学生进行仿写的第一步。
只有在文本完全理解的前提下，才会仿写出优秀的句段。
这一段落写的是在母亲的日益苍老，“我”的青春年壮，表达了对母亲满满的感激。
在此基础上，学生需要发现句式的特点，把握分句间的联系，“白发”和“黑发”、“腰弯”和“挺直”都是相对的词语。
第二步，找出规律，思考写什么？年老的母亲出了头发白了，腰弯了，还有什么变化？第三步，组织语言，准确表达。
母亲把明亮的双眸给了我，那前一部分应该补写“眼睛花了”。
最后，斟酌词句，续写句子。
还可以创造出许多精妙的语句：妈妈的脚步沉了，把轻盈的的步伐给了我;妈妈的头脑钝了，把敏锐的大脑给了我;妈妈的容颜老了，把美丽的青春给了我……培养学生的创造性思维能力是语文教学的终极目标，而写作又是最能反应他们创造性思维能力高低的窗口。
语文练习卷上除了最后一道习作题，多进行一些仿写句段等“微写作”练习，也是培养学生创造性思维很好的途径。
设计这类试题，不仅要关注言语内容，更要关注言语形式。
首先要创造一个合适的语境，根据表达的需要，可以设计一个或多个句式相同、内容关联的句子，巧妙采用比喻、拟人等修辞手法，化抽象为具体，化直白为含蓄，化无形为有形，给予学生创造思维的广阔空间，让学生大胆创新，感受文字的魅力、创造的乐趣和情感的熏陶。
当前的教育改革，强调以人为本，以培养人的综合素养为本。
思维品质的发展和提升是语文学科的核心素养之一。
所以，通过语文试题有意识地培养和训练学生高阶思维，应该成为语文教育工作者不懈的追求。
作者单位：江苏省苏州高新区金色小学校（215011）。
