人教部编版九年级历史上册学案：3古代印度

第一单元古代亚非文明第3课古代印度1教学分析【重点难点】教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起教学难点：如何看待佛教的教义2教学过程一、导入新课印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在《历史》中最早把印度河以东的广大地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。

在我国的《史记》中把印度称为“身毒”，《汉书》中把它称为“天竺”，《大唐西域记》中才把它成为印度。

现在印度共和国的印地语的国名为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。

今天让我们一起来学习第3课：古代印度。

二、新课讲授目标导学一：古代印度河流域文明1.教师提问：古代印度河上游两岸土地肥沃。

造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？提示：非常准确，就是埃及。

2.教师讲述：大约在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。

他们自称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。

印度河北部建立起许多小国。

到公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力量强大，国王阿育王统一了除南端以外的印度。

但是，这种统一是不巩固的。

不久，印度又陷入分裂的状态。

同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗？元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。

而印度的雅利安人。

在征服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。

目标导学二：森严的种姓制度1.学生自主学习：指导学生阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？提示：印度的等级制度，也叫种姓制度。

种姓在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为“肤色，品质”；第一等级婆罗门，即僧侣。

第二等级刹帝利，包括国王武士和官吏，掌握军政大权。

前者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。

第三等级是吠舍包括农牧民、手工业者，要向国家纳税，供养前两个等级。

第四等级是首陀罗，以奴隶为主。

随着主产和分工的发展，在种姓之外又出现了大批的不可接触者，即最受歧视和压迫的贱民，各个等级间职业世袭，互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。

易俗河镇三中八年级１801、1803班历史学科教案
1.请同学们阅读教材，雅利安人进入印度之后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。

那么“种姓制度”有什么
内容呢？等级是怎么划分的？
提示：
四个等级之外还有最卑贱的贱民
2.婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗
门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚
生出首陀罗。

那么印度的“种姓制度”有什
么特点呢？它带来了什么影响？请同学们归
纳一下。

提示：“种姓制度”的特点有：①种姓界限森严；②等级低的人不得从事高等级的职业；③种姓实行内婚。

“种姓制度”严重阻碍印度社会的发展。

释迦牟尼创立佛教
1.同学们应该都知道《西游记》里孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经的故事吧？他们取经的目的实际上就是到印度研究佛经。

那么，佛教的创始人是谁？想想为什么佛教能广泛传播？请同学们带着这些问题阅读教材。

提示：佛教产生的时间是公元前6世纪；创始人是乔达摩.悉达多；佛教的教义是众生平等、忍耐顺从。

课堂小结
这节课学习的是古代印度的大致历史，需要同学们重点掌握的是“种姓制度”的内容和影响；佛教产生时间、创始人以及佛教教义，要求学生课后多花时间进行巩固。

板书设计：教学反思：。

部编人教版版历史九年级上册第3课《古代印度》精品说课稿一. 教材分析《古代印度》是人教版历史九年级上册第三课的内容。

这一课主要介绍了古代印度的历史发展，包括印度河流域文明和孔雀王朝的兴衰，以及佛教和耆那教的兴起。

通过学习这一课，学生可以了解古代印度的社会制度、宗教信仰、文化特点等，从而拓宽视野，丰富历史知识。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对古代文明有了一定的了解。

但他们对古代印度的历史发展、宗教文化等方面的认识还不够深入。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入分析教材内容，发挥学生的学习主动性，培养他们的历史思维能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代印度的历史发展、社会制度、宗教信仰等方面的内容。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。

3.情感态度与价值观：认识古代印度文明对后世的影响，提高学生对历史文化的尊重和热爱。

四. 说教学重难点1.教学重点：古代印度的历史发展、社会制度、宗教信仰等方面的内容。

2.教学难点：对古代印度文明的理解和评价，以及对佛教和耆那教的起源和发展过程的把握。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、合作讨论法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的历史思维能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、图片等教学资源，帮助学生形象直观地了解古代印度的历史发展。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示印度河流域文明的图片，引导学生关注古代印度的历史发展。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代印度的历史发展、社会制度、宗教信仰等方面的内容。

3.合作讨论：分组讨论教材中的重点和难点问题，引导学生深入分析史料，培养他们的历史思维能力。

4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行点评和讲解，解答学生的疑问。

5.案例分析：通过分析古代印度的宗教文化，让学生了解佛教和耆那教的起源和发展过程。

6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调古代印度文明的特点和对后世的影响。

课题远古代印度课型新授课时序号上课时间月日课标与教材分析内容标准：知道古代印度河流域的文明、种姓制度和佛教的创立等历史信息。

核心概念：知道并能口述传说故事；甄别并获取历史信息；与他人的合作交流；进一步了解认识印度文明。

教材分析：1.本课主要讲述古代印度河流域的文明、种姓制度和佛教创立。

2.本课重点讲述了古代印度的文明，学习本课对于学生更好地了解四大文明古国印度起着至关重要的作用。

依据课程标准和教材解析，确立本课的重点难点如下：重点：印度早期文明的代表；种姓制度、佛教的产生及其教义。

难点：对于种姓制度的认识；佛教产生的背景学情分析（一）学生可能达到的程度：1、基础知识： 90%以上学生能够掌握2、重点知识：85%学生能够掌握3、难点知识：70%学生能够掌握（二）存在的普遍性问题：初中生好奇心强，思维活跃，对时事感兴趣，但仍处于感性认知阶段，而本课内容理论性强，涉及知识比较广泛，学生理解难度大，学生知识整体化把握能力弱,要注意整合教材,使用多媒体课件辅助教学。

教学目标知识与技能：通过阅读教材，能准确说出古印度的地理位置、文明发源地、奴隶制小国兴起时间、统一的奴隶制国家建立时间及名称和文明遗存。

过程与方法：通过本课学习初步学会从课本图片，观察地图，材料阅读中，提取历史信息的方法。

初步学习从历史文献中发现历史信息的方法。

情感、态度、价值观：人类文明是在适应与改造自然环境中发展起来的。

人类的文化遗产是宝贵的，必须十分珍视。

通过小组讨论，在教师提示下，归纳总结大河文明的产生与其地理环境的关系，正确分析大河对于古代印度文明形成的意义，大河文明相对应在政治上多是加强君主专制的国家。

教学评价生生评价，师生评价。

教学方法活动探究学习法，问题探究法五、备教学过程（一）【构建动场】请同学们说出四大文明古国？印度作为四大文明古国之一，曾经创造灿烂的古代文化，只是后来印度的文明没有传递下来，那么古代印度曾经有过哪些辉煌呢？本课我们将学习这些内容。

第3课古代印度-部编版九年级历史上册教案一、教学目标1.了解古代印度的地理、历史背景以及文化特点；2.掌握印度教、佛教、耆那教的起源、发展及其影响；3.了解古代印度社会阶层和经济发展情况；4.培养学生的历史意识和文化素养，增强历史学科的学习兴趣。

二、教学重点1.古代印度的地理、历史背景以及文化特点；2.印度教、佛教、耆那教的起源、发展及其影响；3.古代印度社会阶层和经济发展情况。

三、教学难点1.理解印度教、佛教、耆那教的发展和影响；2.分析古代印度社会阶层的形成与特点；3.探究古代印度的经济发展和影响。

四、教学过程1. 导入(5分钟）通过引入有关印度的一些地理和文化特点，激发学生的学习兴趣。

2. 学生探究(20分钟）让学生分成小组，就印度教、佛教、耆那教的发展和影响进行分析和讨论。

3. 教师讲解(15分钟）教师对讨论结果进行点拨，并介绍印度教、佛教、耆那教的起源、发展及其影响。

4. 学生思考(15分钟）请同学思考和回答以下问题：1.古代印度的社会阶层有哪些？特点是什么？2.古代印度的经济发展情况如何？5. 教师总结(5分钟）教师对讨论的结果进行总结，并补充相关知识点。

五、教学方法1.学生合作探究法；2.研讨讨论法；3.问答法。

六、教学评估通过学生的课堂表现、小组讨论、参与问题探究等方式进行课堂评估。

可以根据以下指标进行评估：1.知识掌握情况；2.学习态度和表现；3.参与小组讨论的贡献。

七、教学资料1.教材《部编版九年级历史上册》；2.课件PPT。

八、教学反思本课程采用合作探究法和研讨讨论法，让学生充分地参与到课堂教学活动中来，增强了学生的主动学习意识，提高了学习兴趣和参与度。

但是，在课程设置方面，可以更加充分地挖掘学生的想象力和创造力，增强课堂互动效果。

在课后作业设计方面，可以更加贴近学生生活实际，让学生更好地将学习成果应用到实际中去，提高学习效果。

第3课古代印度教学目标1.知道古印度的地理位置、自然环境、文明历程;印度种姓制度;佛教的兴起和传播||。

2.引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料||，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力||。

教学重点印度的种姓制度和佛教的兴起||。

教学难点种姓制度的落后性||。

教学内[来源学+科+网]容新课[来源:Z_xx_]导入[来源:1ZXXK][来源:]导入1(情境式导入)播放《西游记》动画片主题曲||，让学生结合唐朝时期的历史知识说说《西游记》中的师徒四人取经的目的地是哪里?由此导入新课||。

[来源:Z+xx+]导入2(图片式导入)古代印度是人类文明的发祥地之一||。

古代印度是个地理概念||，它包括今天哪些国家呢?包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国||。

非常正确!同学们请看图||，它北面是雄伟的喜马拉雅山||，东面有一条河流是恒河||，西部一条河流就是印度河||。

作为四大文明古国之一的印度又会有着怎样的故事呢?课堂探究板块一古代印度国家1.看图片大河流域的亚非文明古国||，让学生依据所学知识回答图中A、B、D分别是哪一文明古国?教师引导学生观察C所处位置有哪两条河流?结合课本知识说出这两条大河流域孕育了哪一文明古国的文明?答案:图中A、B、D的文明古国依次是古代埃及、古代巴比伦王国和古代中国;印度河和恒河;古代印度||。

2.结合课本知识说说古代印度国家产生的时间、民族||。

约公元前6世纪至前4世纪被称为什么?答案:公元前2300年左右||。

雅利安人||。

列国时代||。

过渡语:由于雅利安人对达罗毗荼人的征服和奴役||，以及雅利安人内部的贫富分化||，在古印度社会中形成了等级森严的种姓制度||。

板块二等级森严的种姓制度1.看图片(见课件)种姓等级示意图||，结合课本知识说出种姓制度的主要内容有哪些?答案:种姓制度把古代印度居民从高到低分成四个等级:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗||。

第一等级婆罗门掌管宗教祭祀||，不从事生产劳动||，是特权等级;第二等级刹帝利是世俗统治者||，主要掌管国家军事和行政权力||，不从事生产劳动||，也是特权等级;第三等级吠舍是具有自由身份的平民||，主要从事农业、牧业和商业||，是劳动者等级||，通过纳税等方式承担供养不从事生产劳动的婆罗门和刹帝利||。

部编版九年级上册第 3 课《古代印度》教学设计【课标内容】古代文明古国古印度兴起，三大宗教之一佛教的产生和传播以及古印度的种姓制度。

【地位作用】古代印度位于部编版九年级上册第一单元第三课。

古代印度是古代亚非文明之一，古代亚非文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果。

古代印度的文化成就也为世界文明做出了杰出的贡献。

【教材分析】古代印度的种姓制度是雅利安人入侵南亚次大陆以后所形成的一种严格的社会等级制度，它把人分成世袭不变的等级，并且在以后的历史发展中不断强化。

种姓制度在今天的印度虽然已经被废除，但它的消极影响至今依然存在。

佛教创立于公元前6 世纪。

佛教提倡“众生平等”，但是，这种“众生平等”的观念具有很大的欺骗性，对人民有很大的麻痹作用。

种姓制度和早期佛教都是古代印度统治者用来维护其统治的工具。

【学情分析】对于九年级的学生，自学和理解能力有了一定提高，关于文明的兴起和佛教的产生这两部分内容学生学习起来很容易。

种姓制度及其影响、佛教产生的背景学生了解的较少，理解起来有困难，需要侧重讲述教学目标】【教学重难点】重点：印度早期文明的代表，森严的种姓制度、佛教的产生及其教义。

难点：种姓制度及其影响，佛教产生的背景。

【教学方法】本课主要采用预习法、提问法、自主学习法、合作探究法等进行学习。

1. 预习法。

课前先预习，学生做到心中有数。

2. 提问法。

通过抛出问题，让学生在理解的基础上加深对知识的把控。

同时，培养学生思考问题、解决问题的能力。

3. 自主学习法。

自主学习有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及主动获取知识的能力。

也有利于老师发现学生的不足之处，从而侧重训练。

4. 合作探究。

通过合作学习，可以提高探究学习的有效性。

让学生取长补短，达到资源共享和共同提高。

【教学课时】1 课时。

【教学媒体】多媒体课件。

【教学过程】一、激情导入师：同学们都看过《西游记》这部神话电视剧，它讲的是师徒四人西天取经的故事。

那么，同学们“西天”指的是哪里？生：印度。