让写作快乐滚动起(唐艳艳)

让作文教学快乐起来发布时间：2022-11-10T00:52:18.971Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：唐艳辉[导读] 作文是学生语言运用的综合能力的体现，在小学语文教学中，抓好三年级的作文起步教学尤为重要。

唐艳辉黑龙江省桦川县实验小学作文是学生语言运用的综合能力的体现，在小学语文教学中，抓好三年级的作文起步教学尤为重要。

但对三年级孩子来说，作文是一个新事物，一提到作文就头疼。

多数孩子苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。

那么，如何让孩子快乐作文呢？一、培养兴趣，激发写作灵感兴趣是入门的向导。

每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。

激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。

因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。

创设情境，激发写作兴趣，情动于衷而成于言。

教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地的去体会、去感受、去写作。

所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。

注重感受，激发写作热情。

笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。

教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。

有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。

如《校园的一角》可以把学生带到校园的各个角落，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行观察活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆观察到的景色，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。

这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

如何让写作快乐地滚动起来作者：张杰来源：《科教导刊·电子版》2019年第08期摘要课堂是师生生命活动的主要体现平台，这个平台只能滚动起来，才能更有效地完成教学任务。

滚动快速作文课堂任务任务指的是一个学期。

一个学期的总任务也是整体的目标。

滚动快速作文总目标、总任务是由每一次课的任务组成的。

每一次课的任务里都包含了若干个单元的任务。

滚动快速作文课堂任务不是单一的点状结构，也不是直线性的结构，是立体的多维结构。

关键词滚动作文素材中图分类号：G623.24 文献标识码：A1作文为什么要滚动“让写作快乐地滚动起来”不是以某人的意志所决定的。

是由语文学科任务决定的，是祖国语言文字赋予的使命，众所周知，文学是语言生成、变化与发展不可缺少的动力；对于一种语言的文化品格的形成，文学发挥着至关重要的影响。

一种语言由幼稚走向成熟，以及这种语言以后的发展，都必须经由文学的历练。

是否能够产生伟大的文学作品，是一种语言是否具有内涵与魅力，以及是否能在与其他语言竞争中占据优势地位的最重要指标之一。

作文教学中，无论如何我们要把语言的发展作为一股强劲的动力，不能无视、放肆语言的使用，决不能对青少年在语言使用上的误导，否则，是一种不负责任的表现。

“让写作快乐地滚动起来”还是文字的使命。

先来看看“写”这个字的图义，告诉我们鸟在房子里说话，引申为所有动物都有倾诉的天性。

“作”是什么意思呢。

我们再来仔细解读一下，“宀”，读mi€醤房屋的意思。

“舄”这个字读x€欤笮巫郑罄囱荼涠羜u€瑁踩档囊馑肌=鹞南褚恢幌踩瞪榷岚蛘糯罂谠械难印O踩瞪平校惺辈欢仙榷岚颍馐窍踩档奶氐恪！拔堇镉兄簧平械南踩怠薄U馐恰靶础弊值谋疽逯弧！端滴慕庾帧贰靶？置物也。

”“写”本义之二是将事、物品从他处移置到房子里来。

“写”乃“泻”的本字。

《周礼·地宫·稻人》载“以浍写水。

”（浍ku€鄆：田间水沟）清人段玉裁注：“写，凡倾吐曰写。

”人人会倾吐，所以人人会写。

小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学中高年级教育中，作文教学一直是备受关注的重要课程之一。

传统的作文教学往往过于注重规范和成绩，忽略了学生的情感与创造力，导致学生对写作产生抗拒情绪，甚至丧失了写作的兴趣。

如何让学生在写作过程中感受到快乐，激发他们的写作潜能，成为当前作文教学亟待解决的问题。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学中高年级“快·乐作文”教学的有效性和可行性，并通过实践案例分析、教学模式探讨、教学效果评价以及教学策略总结，深入揭示快乐作文教学的特点和优势。

通过研究，旨在为小学教师提供更加系统和科学的教学方法和策略，助力学生在写作过程中提高创造力和表达能力，使写作不再是一种枯燥的任务，而成为一个快乐和富有成就感的过程。

通过对快乐作文教学的总结和探讨，本研究旨在为小学中高年级快乐作文教学提供有效的参考和借鉴，有助于激发学生的写作兴趣，提升写作水平，促进全面素质的发展。

1.3 研究意义小学中高年级“快·乐作文”教学的意义主要体现在以下几个方面：快乐作文教学能够调动学生学习的积极性和兴趣。

传统的作文教学往往以繁重的写作任务和死板的范文要求为主，导致学生对写作失去兴趣，产生畏难情绪。

而快乐作文教学以轻松愉快的氛围和丰富多彩的题材设计为特点，能够引发学生的写作热情，激发他们的写作潜能。

快乐作文教学有利于培养学生的创新思维和想象力。

作文是一种富有想象力和创造力的语言表达形式，而快乐作文教学注重激发学生的想象力和创新思维，鼓励他们大胆尝试不同的写作方式和表达技巧，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。

快乐作文教学还有助于促进学生的情感体验和情绪表达。

作文是学生情感表达的重要途径，而快乐作文教学通过情感体验的引导和情感表达的训练，可以帮助学生更好地表达自己的情感和情绪，增强情感交流能力，提高情商水平。

小学中高年级快乐作文教学具有重要的教育意义和实践价值，有助于提高学生的写作兴趣和写作水平，促进学生成长发展。

多措并举，让学生的作文快乐起步作者：黄华萍来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期经历了两个学年的看图写话训练，迈入三年级，作文教学也进入起步阶段，学生的作文之旅由此展开。

本文结合具体的教学案例，具体分析小学起步作文教学的策略。

一、立足语文教材，进行模仿训练三年级是作文教学的起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生很难适应，因为他们已经习惯了写话，不熟悉作文的写法，也不知道应该写什么。

教材是最好的学习范例，虽然语文教材中收录的课文未必完美，但一定符合学生的学情需要，是学生模仿的最佳对象。

教师既可以指导学生从课文中的好词好句入手仿写，也可以从单独拎出某一段仿写。

例如，教学《秋天的雨》，学生发现作者虽然描写的是秋天的雨，却用了拟人的手法，将“银树变黄”这一原本非常平常的自然现象，写成是秋雨对银杏树的馈赠，富有诗意，特别生动。

之后，教师结合“拟人”这一修辞手法，进行了知识拓展，并展示了更多相关的例句。

然后，设计写作任务：让学生想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？试着仿照例句写一写。

在教师的指导下，学生展开了丰富的想象。

比如，有的学生写下了这样的句子：“你看，它把橙色送给了南瓜，那圆滚滚的大南瓜就像一个个车轮，滚着滚着，就迎来了丰收的季节。

”还有的学生是这样描写的：“你看，它把红色送给了苹果，那红彤彤的苹果就像孩子纯真的笑脸，笑着笑着，就迎来了新的季节。

”仿写既让学生掌握了修辞手法，也建立了写作信心。

在作文起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生不仅难以完成，还会打击他们的信心。

但是，如果从教材开始，从基础的仿写开始，积极训练，便能夯实学生的作文基础，让学生建立写作信心。

二、培养观察能力，积累写作素材学生讨厌作文的原因是无话可写，比如，教师要求学生写月季花，哪怕提供了写作提示，让学生从颜色、外形、气味等多个角度描写，学生也会两手一摊，说从来没见过月季花，不知道怎么写。

其实，月季是比较常见的植物，可以说在生活中随处可见，为什么学生依然写不出来？可见，即便学生掌握了写作思路，也不一定能写好作文，因为写作需要素材。

快乐作文——小学语文写作教学方法创新发布时间：2023-01-16T01:25:27.282Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：刘莲[导读] 写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。

在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。

刘莲广东省梅州市梅江区鸿都小学摘要：写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。

在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。

这就需要小学语文教师在写作教学方法上进行不断的创新，只有从写作教学方法上进行创新，才能够让学生感受到写作的快乐，同时也能够将写作当成一件容易的事情。

小学语文教师在写作教学方法上进行一系列的创新，可以使小学生习作水平不断提高，同时还有利于提高小学语文的教学质量。

关键词：小学语文；写作；教学方法引言：小学生作文水平的不断提升可以促使小学生的语文素养不断提高。

小学语文教学的过程中，学生只有在作文习作的过程中感受到快乐的存在，才能够有兴趣学习作文的写作方法，并不断提升自身的作文素材数量。

所以说，想要学生的语文作文得到质的飞跃，还需要从根本上培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，才能够提升小学生作文的写作质量。

一、小学语文写作教学现状1.不注重写作方法的创新在写作教学的过程中，不注重写作教学方法的创新会导致学生写作质量提不高，同时学生的写作兴趣也不能够得到有效提升。

很多学生对写作文会非常的懊恼，就是因为他们在习作过程中没有好的写作方法所导致的。

教师要从根本原因开始入手，加大对写作教学方法的创新，让学生感受到不一样的写作课堂，这样才能够从根源上改变现状。

2.传统的写作教学模式没有改变传统的写作教学模式没有从根本上得到改变，这也是小学语文写作教学的主要现状。

小学生在写作的过程中感到吃力并且无从下手，正是因为教师在教学的过程中没有把传统的写作教学模式更改过来，学生在写作的时候，脑海中只有教师所讲内容，并没有更多的素材来进行写作，这是小学语文写作教学过程中存在的主要问题。

复归于朴，让作文绽放七彩——初探小学作文教学中把握渗透情境的契机发布时间：2022-06-20T13:27:00.465Z 来源：《基础教育参考》2022年7月作者：李丽芳[导读] 作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。

我认为，要使学生对作文产生兴趣，乐此不彼地完成每次习作练习，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

李丽芳广西河池市金城江区第二小学摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。

我认为，要使学生对作文产生兴趣，乐此不彼地完成每次习作练习，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

关键词：情境；快乐；作文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）07-010-01小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。

作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课，特别是偏远城镇小学的作文教学更是难中之难。

《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。

但是我们的孩子还是怕写作文，因为他们的“阅读量少，见识面窄，作文素材贫乏，语言表达能力不佳”成了怕写作文的理由。

如何才能让学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，并因此而喜欢上作文课，主动地、创造性地进行写作练习呢？我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

一、精心创设活动情境叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手，”其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。

畅所欲言：让写作快乐起来作者：苗佳来源：《文学教育·中旬版》2017年第02期一.教学背景初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学。

这是我支教某学校时执教的一个班，共有45名学生，各科成绩普遍较差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。

为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二.教学设计面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三.教学流程作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。

我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说话了。

师：“本学期即将结束，老师以前对你们关心不够，没有多与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”（学生听了我的话，开心地笑了）师：“你们平时最喜欢干什么？”（“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

）生：“最喜欢打篮球、最喜欢NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”（也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。

）师：“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢？”（下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人）生：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱！”师：“说得好！”（我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。

让写作成为一件快乐的事情作者：梁娟来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第5期江苏省淮安市泾口中心小学梁娟在小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。

学生拿到作文题目之后，往往不知道如何动笔，或者写出来的内容结构都欠缺合理性。

因此，不少学生都特别畏惧写作。

面对这样的情况，教师在教学时，要采用不同的教学形式，点燃学生心中写作的热情。

教师要想让学生在写作时有话可写，就要打破传统的教学模式，给予学生自由想象的空间。

一、激发学生写作欲望如果教师将写作当成强制性的任务布置给学生，让他们在规定的时间内必须写出多少字数的文章，那么，学生为了完成教师要求的字数，就会写一些与作文内容关联性不大的话，甚至胡编乱造。

这样的文章，无论字数多少都是没有意义的。

因此。

教师在教学时，要注重减轻学生的心理负担，不要强制性地给文章规定字数，而是要激发学生的写作兴趣，让他们结合自己的生活经验与体会，写出内心的真实感受。

教师既然要求学生写出真情实感，就不要过分强制学生在写作的过程当中用上多么华丽的词语去修饰，而是让学生真正放开自我，敞开心扉创作。

比如，教师要求学生完成一篇描写景物的文章时，如果只是单纯地让学生根据自己的经验写出景物，则不利于激发学生内心的感受。

教师可以带着学生走出教室来到操场、花园，去观察学校美丽一角、一草一木。

生活中处处存在美，而这些美都需要教师引导学生去发现，让学生在细致的观察中获得体验。

学生在观察中能够通过自己的眼睛看到事物的美，通过自己的手去触摸和感受事物的变化，通过自己的思考，将看到、触摸到的内容用笔写出来。

教师让学生走进生活，激起学生的热情，可以真正调动学生写作的兴趣。

学生把写作当成快乐的事情去完成时，就很容易写出真情实感。

二、构建和谐的师生关系教师要想充分发挥学生的主观能动性，让学生投入到作文的学习当中，就必须建立和谐的师生关系。

教师要拉近与学生之间的距离，让学生因为喜欢自己而喜欢上这门课。

因此，教师在教学时，要使用幽默风趣的语言，让学生感受到自己的亲和力，为学生的写作打下坚实的基础。

和方哥一起快乐写作把写作变成快乐一件快乐的事“我生在一个小山村，那里有我的父老乡亲。

胡子里长满故事，憨笑中埋着乡音……”我很喜欢这首歌曲，因为它唱出了我的心声，唱出了我从小山村走出来，成为一名国家机关的公务员和作家的感悟。

我的家乡辽宁省西丰县金星满族乡宝兴村下乐群屯，是一个群山环抱风景秀丽的小山村。

父亲和母亲还有乡亲们在那里养育了我，使我度过了温馨的童话般的童年和少年。

一直躬耕田园、当过国家支边柞（Zhà）蚕技术员的父亲是我学习汉字的启蒙老师，是使我迷恋于汉字和写作的好老师。

我刚刚记事时，父亲对我讲，穷人的孩子念书不容易，小时候家里很穷，他八岁就没有了母亲。

在我祖父的拉扯下，他好不容易断断续续地念了两年私塾。

若不是我祖父省吃俭用地供他上学，恐怕他一天书也念不上呢！所以，父亲在感谢我祖父的同时，便在我上学之前就把他会的汉字都教给了我。

一天，母亲正教我数数，“一二三四五……”父亲听见了，走过来说：“会数还得会写。

爹教你识字吧！你妈妈说的‘一’，这样写——就是一大横；‘二’呢？是两大横，‘三’呢？是三大横……”我跟着学起来，“‘一’就是一大横，‘二’就是两大横，‘三’就是三大横……”哦，汉字很有趣啊！父亲见我学得很快，很高兴，说：“接着学‘四’，你说说‘四’是不是四大横呀？”我想“九”能够是九大横吗？那写起来多麻烦，不会的！父亲见我没有马上回答，便很认真地说：“‘四’不是四大横，是这样写的。

”说着在地上用柴火棍儿写了出来。

我很佩服父亲不但能教而且会教，像教“人”字，父亲站在地上说：“‘人’就像一个人叉开双腿站在地上的形状……”这样一比喻，我马上就记住了。

还有“日、月、水、火”等字，父亲都采用这种方法教我。

父亲教会了我很多汉字，同时也教会了很多汉字互相组合的方法。

我觉得汉字的组合太有趣了，这些方块字像排队似的，一会儿竖排，一会儿横排，一会儿斜排，我可以指挥它们，一会儿说明这个意思，一会儿说明那个意思。

龙源期刊网 把“真情”融入写作，让写作“快乐”飞翔作者：刘淑梅来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2020年第01期【摘要】小学写作教学中要强化学生综合素养的提升，为此，在以生为本的教学过程中，教师要强化引导和训练学生写作技巧的指导和写作能力的培养和锻炼，要树立学生的真性情的流露和真情感的表达。

小学语文写作教学需要立足于生活，在观察生活中获取独特体验，在真情实感中实现情趣激发，在合作探究中完成集体创造。

【关键词】小学语文;写作教学;快乐写作随着素质教育的深入发展，在小学写作教学中要强化学生综合素养的提升，为此在以生为本的教学过程中，教师要强化引导和训练学生写作技巧的指导和写作能力的培养和锻炼，要树立学生的真性情的流露和真情感的表达，明确“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的教育理念，将“真情”融入写作，让学生的写作在我手写我口、我口言我心的自然表达中“快乐”飞翔。

一、独特体验，快乐作文“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”小学生写作能力的培养和锻炼需要立足于对生活的观察和体验，不能拘泥于书本的学习和文字的挖掘与提炼，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“八股取士”已被淘汰，如果学生只能在书本中学习，然后“照本宣科”地直接写入作文中，那么文章必然枯燥无味，甚至会与生活截然不同。

为此，在小学语文写作教学中要实现学生的快乐写作，必须锻炼和培养学生对生活的独特体验，在感知生活的基础上感悟生活，才能真正有感而发，才能真实地写出有意义、有内涵、有价值的文章。

为此，著名特级教师于漪老师曾多次呼吁：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”为此，需要引导学生从生活中观察，累积写作素材，从学校、家庭和社会的认真观察中积累知识，让学生有话可说，进而实现有话能说，有话会说。

例如，在教学部编版小学语文第七册的第一单元的写作练习《推荐一个好地方》的过程中，首先让学生群文阅读这个单元的文章，从《观潮》和《走月亮》的对比阅读中体会作者的写作思路和写作手法;然后引导学生挖掘记忆素材，选取自己最熟悉、印象最深刻的地方，提炼出这个地方的特点，明确自己写作要表达的内容和思想;最后，指导学生理清写作思路，整理文章的结构，怎样写、先写什么后写什么、最后的结尾如何完成。

快乐作文，让改变发生作者：唐萍来源：《写作(下旬)》2016年第05期摘要：作文指导课，老师讲得一板一眼，从如何选题，到如何选材，再到语言、动作、神态的描写，可谓是细致入微。

即便如此，学生写出来的文章仍然如一潭死水，丝毫不见他们平日里的蓬勃朝气。

在这样一成不变的传统习作教学模式下，孩子的天性受到束缚，孩子的灵气逐渐泯灭。

我们需要寻求一种新的习作教学方式，让学生能爱上作文、玩转作文，让写作文不再是一种负担，而是他们生活中不可或缺的一个组成部分，是发自内心的一种快乐。

关键词：写作冲动；改变；触摸童心；尊重；个性表达一直以来，写作教学就是小学语文教学的重要组成部分。

新课标对于各个学段的习作教学都提出了明确的要求。

然而，作文教学的现状是：提到作文，学生怕写，老师怕改。

作文指导课，老师讲得一板一眼，从如何选题，到如何选材，再到语言、动作、神态的描写，可谓是细致入微。

即便如此，学生写出来的文章仍然如一潭死水，丝毫不见他们平日里的蓬勃朝气。

在这样一成不变的传统习作教学模式下，孩子的天性受到束缚，孩子的灵气逐渐泯灭。

我们需要寻求一种新的习作教学方式，让学生能爱上作文、玩转作文，让写作文不再是一种负担，而是他们生活中不可或缺的一个组成部分，是发自内心的一种快乐。

一、激发学生的写作冲动在教学中，学生常常面对的一个问题就是，平时心头思绪万端，作文提笔无话可说。

这是为什么呢？最大的可能就是我们要求学生写的是他们不感兴趣的话题。

回想一下，自习课上，周围都是安安静静的，在不打扰别人的前提下，孩子们如何进行必要的相互交流呢？写小纸条啊，这是自发的，而且会有源源不断的话题可谈。

何以如此？因为话题是他们感兴趣的，方式是令他们轻松而没有负担的，可以畅所欲言。

所以，也许我们的话题接地气一点，离孩子的童心更近一点，他们写作文的时候就能得到很多快乐了。

（一）在生活中寻找写作的冲动儿童的世界是丰富多彩的。

他们开心了，可以肆无忌惮地大笑；伤心了，可以痛痛快快地大哭；可以撒几个小谎；可以做一些恶作剧……我们如果能够走进他们的世界，感受他们的喜怒哀乐，捕捉他们生活中的素材，“我手写我心”，他们一定能寻找到快乐。

悉心指导佳作来作者：刘洁卿来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第01期2022版语文课程标准在总目标中明确指出：“用书面语言具体明确、文从字顺地表达见闻、体验和想法。

”可是一提起写作，很多学生就会抓耳挠腮，抓着笔半天才挤出几行字。

即使完成一篇作文，内容也是干巴巴的。

面对这些问题，教师要努力激发学生的写作兴趣，指导他们学会观察和积累，学会审题，学会选材，进而写出富有真情实感的佳作。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是学生写作的内驱力，是学生写好作文的基础。

教师可以从以下几个方面入手激发学生的写作兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，进而提升学生的写作能力。

1.朗读范文，激活写作热情小学生从内心深处都希望得到教师和同学的认可，因此，每次写完写作任务，教师可以挑選出优秀的作文，让大家大声朗读。

作品得到了教师的赏识，而且还能成为同龄人的范文，这对于小学生来说是莫大的奖励。

通过朗读班级同学的好作文，其他同学也能获得灵感，感受到作者的才华和独特的思维，并能学习对方的表达技巧、思考角度，从而取长补短，写出更加优秀的作品。

2.展示优秀作品，鼓励学生积极投稿教师可以在班级黑板报开设佳作欣赏专栏，摘录学生作文中的好词佳句；可以在张贴优秀作品，让学生在课间阅读；在班级群发布优秀作文，供学生和家长一起赏析。

这样，不仅提供了范文，而且对于范文的作者而言，也是一种精神鼓励，渴望再次写出好作品。

教师可以鼓励学生投稿，并且在投稿前面批作文，引导学生学会修改润色作文，提高投稿的命中率。

学生经过努力，看到自己的作文变成了铅字，并且还有稿费，那份喜悦肯定是不言而喻的。

3.注重积累词句，引导学生赏析和借鉴教师可引导学生把自己在阅读中积累的好词佳句运用到作文中，批改时，一旦发现好词佳句或者富有文采的句子，可以用红笔标注出来。

当看到自己的好词佳句被教师用红笔标注出来，他们会感到努力受到了认可。

这种认可不仅是对他们写作能力的肯定，更是对他们思考、表达和创造的鼓励，学生还会因此产生与同学竞争的心理，下次要写得更好，以得到教师的认可。

让写作成为一种快乐作者：王振敏来源：《中华活页文选·教师版》2013年第02期语文教学对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。

语文的学科特点要求语文教师必须树立“大语文”的观念。

语文能力必须以深厚的语文素养为基础。

所以，语文学习需要沉下心积累，尤其是写作。

丰厚的积淀是写作的源泉，正所谓“读万卷书，行万里路”。

读书是写作的前提，生活是写作的源泉。

“兴趣是最好的老师。

”写作亦如此。

我们每每见到学生愁眉不展，挖空心思去写作文；每每读到学生文中的“庄肃严正” “轻吟浅唱”和“文字泡沫”，不禁要问：学生作文怎么了？这是长期的作文考试价值趋向使然，也是教师禁锢的作文教学思维使然。

引领学生走向生活，重视日常积累，培养阅读写作的兴趣，作文同样可以成为一种快乐。

一、走进生活，真情动人大自然集中了无数神奇美妙的东西——春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪等，无一不可触发灵感、撩拨诗情；丰富多彩的社会生活，同样可以让学生陶醉其中——温暖的亲情，合作的友谊，坚守的诺言，智慧的闪光等，无一不能给学生带来启迪，带来感动，甚至带来震撼。

作文教学中，教师应打开思维，鼓励学生走进生活，用自己的眼、自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事、抒真情实感。

寻到源头，方有清甘的水喝。

这“源头”就是五彩缤纷的日常生活，生活应当真正成为学生的创作源泉。

教师可以注意在各种活动中的引导，抓住启发学生、感染学生的每一次机会，甚至可以带领学生主动走出教室，走进自然，走进社会。

二、静心积累，水到渠成学生的生活空间有限，走入自然和社会的机会也很少。

于是，写作成为“无源之水”“无本之木”，加上很多学生专注于在“题海战术”中提高成绩，“重理轻文”致使“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，缺乏写作材料，对作文望而生畏。

学生作文要有话可说、有物可写，一方面要调整好心态静心积累，做生活的有心人；另一方面要注意加强阅读，主动积累材料，使阅读成为开阔视野、丰富思想最重要的途径。

片段写作，让初中生体会写作的乐趣作者：唐晓丽来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2019年第9期对于初中生而言，写作不仅是一种能力也是一种需要。

写作需要有感而发，及时的、随性的“发”，付诸文字就是片段写作。

片段写作能够快速地与学生的情感与认知对接，让学生品尝到写作的乐趣。

因此，在语文教学过程中，教师可将片段写作作为教学的重要手段，使学生在不知不觉中提升写作能力。

一、给学生提供鲜活的素材学生怕写作，最怕的就是没东西可写。

现在学生参与生活与实践的经历少，有关体验也不多。

片段写作能让学生抓住点滴瞬间，储存感悟。

比如一次上课，外面突然打雷，下起了暴雨，教师就让学生仔细观察，将观察到的自然现象写出来。

以前，他们都是雨中的过客，如今，因为这个写作任务，学生开始仔细打量风雨中的一切。

有的写道：雨水从天而降，在我面前挂起一道水幕，拼命摇晃的树叶成了水幕里最美的风景。

还有的写道：抬头望天，一片茫茫，不知道这雨水从哪儿漏下来的。

迅速到达地面的雨水，有纪律地排好队，从操场边上的高地往洼地流淌。

片段写作的文字可短可长，长的可以写几百字，短的可以是几句话，但它能让所有学生都有东西可写，即使是学困生，也能写出“雨水真大，大得眼前就像一片海”之类的文字。

除了生活，学生也可以从课本中捕捉素材，开拓自己的思绪。

在学习《昆明的雨》时，学生发现汪曾祺所写的都是生活中常见的事物，只是这些给他留下了深刻的印象，勾起他对那段岁月的回忆。

在学习文本的同时，学生也发现在内心也有一些人与物值得回忆、叙写。

教师可让他们用发现美的眼睛，让生活中的点滴在笔端流淌。

有学生写道：老家旁边有一棵树，叫什么名字，说不上来。

长得奇形怪状的，我高兴的时候，就会骑在它横着的枝桠上休息。

起风的时候能闻到它叶子散发的香味，让人觉得舒适与安静。

二、给学生提供内化的机会完整的习作，学生一周也就写一篇，但片段写作可以天天进行。

教师可以就课堂教学中的某个点，让学生进行片段写作。

竞赛式滚动快速作文法八年级下册学案黄上庚冯万荣目录一、竞赛式滚动快速作文法介绍二、滚动快速作文训练内容第一单元献给母亲的歌第二单元寻觅春天的踪迹第三单元科海泛舟第四单元到民间采风法第五单元古诗苑漫步第六单元背起行囊走四方三、滚动快速作文训练方法四、滚动快速作文训练程序五、滚动快速作文训练效果竞赛式滚动快速作文法介绍竞赛式滚动快速作文法目前的作文教学与新课标的距离一、新课标非常重视写作的兴趣良好习惯的培养、重视写真情实感和有创意的文章。

而目前的作文教学学生没有兴趣，与教学评价相距甚远。

学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力。

主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去了兴趣。

传统的作文训练有着这样的一个过程：教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教师批改，学生自改；教师评讲，学生总结。

从这个训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争；作文时被动地完成任务，没有主动快速、积极创新的竞争；作文后又被动地接受教师的批改，没有大胆朗读、人人参评的竞争。

整个作文过程缺乏竞争的活力，没有竞赛的成就感，因而写作兴趣不浓。

二、新课标重视对写作材料过程的评价，注重通过切实有效的措施引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

目前的作文教学，学生的作文材料准备时间短，对收集材料的认识肤浅，材料面比较窄，因而写出的文章不够形象生动，力度不够，创意不深，并且一次性作文限制了学生的思维发展。

任何一篇好文章都是作者认真观察生活、广泛搜集素材、灵活运用各种写作方法，写好之后反复修改而成功的。

目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。

信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。

让作文教学插上快乐的翅膀发表时间：2019-01-22T11:48:25.353Z 来源：《素质教育》2019年3月总第301期作者：邓新钊[导读] 语文教学难，作文教学更难。

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着师生。

教师愁改作文，学生怕写作文。

怎样摆脱这样的困局呢？我认为，教师首先要有创新精神，敢于打破传统的僵化套路。

让作文教学真正插上快乐的翅膀！山东省乳山市崖子镇中心学校264500语文教学难，作文教学更难。

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着师生。

教师愁改作文，学生怕写作文。

怎样摆脱这样的困局呢？我认为，教师首先要有创新精神，敢于打破传统的僵化套路。

让作文教学真正插上快乐的翅膀！下面是我在教学中的几点做法。

一、明确《大纲》要求，依据单元教学特点，制定切实可行的计划《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不循，则坏乱而不修”。

如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。

近几年的教学改革，强调突出了学生的主体地位，而忽略了教师的指导作用。

我们只有导规律、导方法、导原理、导技巧，才符合作文教学的原则。

教师的主导地位不能忽视。

二、注重训练方式的多样性，激发学生的写作欲望1.运用多种方法，让学生有效地积累写作语言。

俗话说：巧妇难为无米之炊。

没有写作材料，是无论如何写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。

我在教学中，摸索总结出这样一些方法：（1）“三个一”工程，即每天一句格言、一首古诗，每周一首歌。

（2）每天100字的摘抄。

（3）每天一条好新闻的活动等等。

通过这些途径，学生不仅获得了多种写作素材，而且为以后作文打下坚实基础。

2.开拓学生作文思路，激活学生写作兴趣。

学生笔下普遍存在着题材狭窄、内容雷同、结构相似，甚至无话可说的弊端。

这些学生的作文思路狭窄，急待我们去开拓。

那么，怎样才能有效激活学生的思维呢？（1）原型启发法。

从心理学的角度看，学生想象力和创造力的形成，常常有赖于“原型启发”。

课堂练笔让写作快乐起来
吴巧波
【期刊名称】《丽水学院学报》
【年(卷),期】2012(034)003
【摘要】课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练,运用语言文字进行表达和交流,提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式,是读写结合的一项有效措施.教学中,可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点,进行课堂练笔训练,提高学生写作能力.
【总页数】5页(P115-119)
【作者】吴巧波
【作者单位】遂昌县第三中学,浙江遂昌323300
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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