儿童口语交际教学【精华资料集】

低年级口语交际教学浅谈 (1)中段口语交际教学模式 (2)口语交际教学之我见 (5)浅谈初中语文口语交际教学 (9)提高少儿口语交际能力的途径和方法 (16)小学低年级语文口语交际教学的研究报告 (19)低年级口语交际教学浅谈在语言交流中，孩子是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。

所以，在对低年级进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是要激发学生“想说”的欲望。

只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。

那么，在进行口语交际课时，如何使学生产生想说的欲望呢？一、唤起孩子的生活经验，引发孩子交流教师可以设置贴近学生生活的话题，唤起学生的生活经验，引发孩子交流。

例如，小朋友好动、爱玩，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。

只要老师问一问他们为什么喜欢布娃娃、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。

因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。

把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价或提出建议。

这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。

二、捕捉孩子的好奇心，创设交际情境孩子对周围的事物总是充满好奇心的，教师要善于发现、抓住孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，来有效地激发儿童说话、表现的欲望。

孩子居住在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。

在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。

口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。

他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。

三、巧用“道具”，营造交际氛围为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是要把那些虚设的情境带进课堂，老师要有所选择地准备一些“道具”，营造场面氛围，通过那些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。

使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位。

如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。

又比如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出几分“家”的场面。

孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。

中段口语交际教学模式（一）、创设情境，激发欲望中段口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。

学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。

因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。

对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。

训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。

这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。

在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。

这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。

这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。

因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。

根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。

在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。

所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。

教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”1、指导说对口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。

教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。

首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。

为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。

然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。

由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。

其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。

逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。

有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。

俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。

因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。

如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。

告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

（四）、在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。

口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。

听和说是口语交际的基础，听说并重。

新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。

这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。

因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。

它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

口语交际教学之我见挂兰峪学区八卦岭中心小学代志荣口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。

《小学语文新课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

细细领悟，不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心。

参照这一标准，再反观当今语文教学中的口语交际课，训练形式上和以前的听说训练，甚至是看图说话似乎没有什么区别；训练方法上也简单枯燥。

那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？在此，浅谈自己一点不成熟的看法。

一、重听练说，注重交际。

1、懂得倾听。

一项调查表明，在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

同时，语言文字训练中也经常强调要培养学生的“听、说、读、写”能力。

在这四项能力中，“听”也是位居首位。

由此可见，听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步，因此口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。

在口语交际课及日常教学中，教师首先要为学生树立起“懂得倾听”是一种美德这一观念。

其次，教师要逐步培养学生在他人表达时要仔细凝听的良好习惯，要求学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。

这一能力的训练可以通过提问、转述、复述等这些简单的方法进行检查。

最后，教师在此基础上要提高要求，引导学生在倾听时能够透过说话者的语气、语调、重音、表情、动作等，抓住“文字”背后的隐含意思，不仅要听懂说话者所表达的基本意思，甚至还要听出言外之意、弦外之音。

因为只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。

2、善于说话。

口语交际中“听”“说”二者密不可分，在“我”为听，在“你”为说。

在训练学生“说”时，要让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂。

在听的教学中，我们训练学生要抓住主旨来“听”。

那么在说的训练中，同样要求学生要紧扣主旨来“说”。

很多老师都感觉到在口语交际课的课堂教学中，小学生由于受到词汇量、生活阅历、思维速度等多方面的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，或拾人牙慧，使口语交际训练不能顺利进行。

作为课堂教学组织者、指导者和参与者的教师遇到这种情况不要越俎代庖代替学生进行交流对话，而要帮助学生养成先想后说的习惯，即指导学生在说之前，先思考一番，理清思路，再组织语言。

比如，学生在表达之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？教师可根据不同的教学内容要求学生按事情的发展顺序说清一件事；以方位顺序介绍一个地方；抓主要特点把事物介绍清楚等。

教师还可以为学生提供一些关联词语或固定句式帮助学生言之规范、言之有序、言之有物。

长期这样的训练，学生在说话前会做到心中有数，这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。

3、学会交流。

“口语交际”的核心是“交际”二字，互动性是其最显著的特征。

口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程，不是听与说的简单相加。