高中英语口语教学之我见 李冬梅

Unit 7 Topic 2 Section ACan you play the guitar?漳州市第八中学李冬梅一、教学内容分析：1、课题：《义务教育课程标准实验教科书·英语》（仁爱版）七年级下册第七单元第二个话题Can you play the guitar? Section A2、教材内容、地位和作用：本单元由The Birthday Party 串联起来，各项活动都围绕着生日聚会展开，给学生运用新词汇的练习提供了一个很好的发展空间。

第一个话题When is your birthday？由一个同学的生日呈现基数词、序数词、日期的表达法。

本课是本单元第二个话题Can you play the guitar?中的第一课时，通过形式多样的个人活动、双人对话、小组对话、小组活动、练习和project 谈论孩子们在生日聚会中能做和不能做的事情，并深入涉及能做的程度。

通过学习情态动词can和can’t及Can you skate? Yes, I can. / Yes, a little. Yes, very much. No, I can’t./ No, not at all.等句型，学会在日常生活中如何表达自己和他人能做和不能做的事情，为以后进一步学习运用情态动词这一语法进行交际奠定了基础。

3、能力：本课以对话和交际用语为主，重在培养学生的语言表达能力和交际能力，要求学生能用英语在生日这一特定的语境中用情态动词can / can’t进行简单的对话和交流。

二、学情分析：初一下学期的学生经过半年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过度，对英语学习有较浓厚的兴趣。

我所任教的教学班经过一学期多的听说强化训练，学生获得了一些创造性运用语言的启示，有了一定的为交际初步运用英语的能力，养成了良好的学习习惯，掌握了一定的学习方法。

但学生来源较广，程度参差不齐。

三、设计思想：针对初一年学生的年龄特点和活泼好动、争强好胜、勇于探索的特征，我的课堂设计以贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，采用“导学――自悟”新课程课堂教学模式，启发学生自主探究的精神。

高中生英语口语表达能力培养之我见发布时间：2021-06-02T11:27:29.683Z 来源：《教学与研究》2021年2月第5期作者：龙君燕[导读] 英语是一门语言学科，在英语教学中培养学生的口语表达能力，龙君燕四川省泸州市泸州老窖天府中学四川泸州 646000摘要：英语是一门语言学科，在英语教学中培养学生的口语表达能力，是英语语言学科的重要内容。

所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生的语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进高中英语课堂之中。

关键词：高中英语；口语表达；对策高中英语教学“听、说、读、写”四项基本技能中的“说”一直是教学中的薄弱项，也是教学中最容易被忽视的一项，以往的英语教学重视笔试而轻视口语表达，但是，随着新课程改革，英语口语教学越来越受到重视，新课标强调：要改变过分重视语法和词汇的讲解与传授，要注重提高高中生的表达能力和跨文化交际能力。

传统的教学重视笔试而轻视口语表达，导致大多数学生学的是“哑巴英语”，高中英语教师要改变现状，重视培养学生的口语表达能力，将口语表达贯穿到英语教学的方方面面，帮助学生走出“哑巴英语”的局限，提升学生英语的综合素养。

一、充分利用教材创新教学由于国内的语言环境限制，学生能进行英语口语交际的机会主要集中在有限的课堂内。

所以，教师可以充分利用教材来进行创新教学，针对一般的生活交际口语，如表达感谢、祝贺问候、赞成反对等教材中涉及的口语对话，可以先让学生对照着录音进行跟读，熟悉相关句式，并对照录音纠正自己的发音，然后再对学生进行两两分组，让他们对相关话题进行口语对话设计。

主动的对话设计能让学生在课本的基础上进行创新，对学生巩固口语知识有着很大的作用。

通过对不同情境的对话进行反复练习，学生在口语对话中能突破词汇等障碍，并掌握相关句式，两两对话还能让学生们互相纠正发音，共同进步。

二、讲授口语表达相关知识从中学英语教学的终极目标来说，就是要训练学生能够用英语进行日常生活的交流，培养学生的第二语言的“说话”能力，但是，学生在口语表达之前往往需要了解一些基本的口语表达知识和技巧，感受口语表达的灵活性与真实性。

高中英语口语教学之我见摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。

”常人际交效语言表达如表意见判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。

教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。

教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课——教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。

在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。

教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。

我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。

这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。

向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样“ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。

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教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。

中学英语教学中的文化差异发布时间：2022-09-23T00:57:49.115Z 来源：《中国教工》2022年10期作者：李冬梅[导读] 中西文化差异很大，对中学英语学习产生了严重影响，李冬梅成都东部新区三岔湖高级中学四川成都 641418摘要：中西文化差异很大，对中学英语学习产生了严重影响，因此必须重视中学英语教学中的文化差异。

本文通过分析英汉文化差异的主要表现形式和中国英语语言文化教学现状，为英汉文化差异提出了英语语言文化教学，希望能为提高英语的有效性提供教学。

关键词：英汉文化差异教学建议一、英汉文化差异的主要表现1.社会习俗的不同由于中西方的自然环境差异很大，又受不同历史文化遗产的影响，两种文化的社会风俗习惯也大相径庭。

首先，在中国文化中，受男尊女卑的传统封建礼仪观念影响，男性往往受到高度尊重，而在欧美等西方国家，尊重女性是他们的传统习俗，一般情况下，女性优先。

其次，中国人喜欢问:“你吃饭了吗？”“你多大了？”在英国文化中，人们打招呼喜欢用“Hello！”“Goodmorning！”，尤其忌讳个人隐私问题。

再者，我们国家的中国人崇尚谦虚和礼貌，而西方人则强调率真和个性。

面对别人的夸奖和赞美，中国人会说“哪里，哪里”，而外国人会说：“Thankyou！”。

2.思维模式存在差异中西方思维模式差异很大，导致中西方英汉文化差异。

西方的思维方式以逻辑和分析为主，说话做事都比较理性，而东方的思维方式则表现出直觉的整体性。

中国人更注重自己的经验和直觉，存在一定的思维模式，使得思维比较笼统和模糊。

这使得沟通过程往往受到个人感受的影响，忽略了个体之间的差异。

3.词汇内涵和修辞的差异大多数中国人从七年级开始学习英语，直到最近几年才在一些小学或幼儿园开设英语课。

从自学英语到教学生，笔者发现教师的教学有一个共同的特点，就是先教单词和短语，再教课文和做练习。

单词的教学遵循音、形、义三个原则，其中“意”只停留在单词本身的字面意义上。

高中英语教学互动式写作之我见作者：王冬花来源：《外语学法教法研究》2013年第05期【摘要】随着素质教育潮流的推进，高中英语教学模式迫切需要深刻地转变。

长期以来，英语教学中的写作往往偏重于对写作方法的一味灌输，缺乏教学方式和思路的改进与革新，长此以往，不利于教学效率的提升。

基于此，本文结合生动具体的高中英语教学案例，系统论述在高中英语写作教学中推行互动式模式的有效方法。

【关键词】互动式写作教学高中英语教学模式课堂效率师生的互动是多门学科共同的研究领域，然而，随着教学实践的推进，高中英语写作教学在实践中怎样更到位地把握师生的互动，成为摆在教学工作者面前的一大课题。

本文立足于高中英语教学的现状，对写作教学的互动式教育方法的改进和创新提出若干可行性的对策。

一、注重写作互动教学的环境创设1.互动环境的营造所要解决的问题现如今，高中英语作文在指导与教育模式上过于陈旧、老套，教师仍热衷于单方面的讲授写作方法和技巧，往往是事先布置一道题目，便让学生筹划思路写作。

这虽能起到锻炼写作能力的作用，然而，却严重忽视了写作教学内涵及优势的挖掘，久而久之，学生会丧失写作的热情、兴趣和动力，写作水平呈现“原地踏步”的态势，无法实现写作的进步。

写作教学的沉闷、单调，加剧了学生不愿写作、爱好模仿的问题，更让大家无法从其他学生那里得到写作的技巧与良好经验，给作文教学效益的提高带来了诸多不利因素。

2.创设适合于教学的物质、精神环境针对上述创造互动式教学情境所要解决的一系列问题，教师必须在作文教学中有所改观。

首要的任务便是营造有利于作文互动式教学的氛围，氛围就好像催化剂，处于既定的“互动化”氛围，便不由自主地形成互动的气候，教师应妥善调整座次的分布，布置有助于进行互动教学的场景，方便学生在写作教学时，均能保持激情昂扬的饱满情绪，为互动教学的成功开设夯实牢固的物质根基。

除此之外，由于先前的写作教学缺乏彼此互动，致使教学成为一种“走过场”、“形式主义”倾向严重的活动，学生仅“被动化”的接受写作方法、思考写作思路，思维难免僵化。

高中英语口语教学之我见高中英语口语教学是一门非常重要的课程，它不仅可以帮助学生提高英语口语能力，还可以提高他们的沟通能力和自信心。

在我看来，高中英语口语教学应该具有以下几点特点。

高中英语口语教学应该注重培养学生的兴趣。

学习口语需要积累大量的词汇和表达方式，这对学生来说是一项挑战。

为了使学生保持学习的积极性，教师应该选取一些有趣的话题，让学生参与进来，通过互动的方式来学习口语。

高中英语口语教学应该注重实践。

理论知识的学习是重要的，但只有通过实践才能真正掌握口语表达能力。

教师应该安排一些口语训练活动，如角色扮演、演讲比赛等，让学生有机会去运用所学的知识，提高口语表达能力。

高中英语口语教学应该注重提高学生的听力能力。

听力是口语的基础，只有通过听力训练，学生才能更好地理解和运用英语。

教师可以通过播放英语原版电影、英语新闻等多种方式来培养学生的听力能力，同时结合听力练习，提高学生的口语表达能力。

高中英语口语教学应该注重培养学生的交际能力。

口语表达能力的提高不仅意味着学生可以准确地用英语表达自己的想法，还需要学生具备良好的交际能力，能够在与他人交流时积极表达自己的观点。

教师应该鼓励学生参与到小组讨论、辩论等活动中，培养学生的团队合作和交际能力。

高中英语口语教学应该注重学生的个性化发展。

每个学生的个性和特点不同，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，开展个性化的口语教学活动，激发学生的学习热情，并帮助他们在口语学习中揭示自己的个性特点。

高中英语口语教学应该注重培养学生的兴趣，注重实践，提高听力能力，培养交际能力，并注重学生的个性化发展。

只有通过这样的教学方式，才能更好地提高学生的口语能力，使他们能够自信地运用英语进行交流。

高中英语口语教学之我见如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。

英语口语教学的重要性不容忽视。

那么怎样提高我们的口语教学质量呢？我认为在具体教学中可以从以下几个方面入手：1要激发学生的兴趣笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。

交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。

2组织生动活泼的课外活动教师应有计划地组织内容丰富的课外活动，如朗诵、唱歌、过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景.做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

3树立学生开口说英语的信心不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。

为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“内向”学生要多表扬，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。

教师对学生的评价有很强的导向作用。

4采用鼓励式教学英语教师要能够提供一个平台.让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。

要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。

在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。

5创造以学生为中心的课堂局面口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。

传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。

教师的作用固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。

学生成为课堂的中心关键在于教师，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，因此，以学生为中心才能上好口语课。

高中英语写作教学之我见发表时间：2020-11-18T07:59:46.971Z 来源：《中小学教育》2021年第414期作者：张延冬[导读] 教师应该注意到学生能力水平的差异，对于一些能力稍差的学生，我们应当放低要求，多鼓励，多表扬。

山东省滨州市沾化区第二中学256815摘要：在当今的高中英语教学和考试中，更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响到最后的总分。

因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文，责无旁贷。

关键词：兴趣积累写作训练英语写作是高考中的重点考查项目。

如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。

本文拟以中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，就如何提高学生的英语写作水平，结合工作实践谈几点自己的看法。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

写作兴趣是学生主动认识事物和投身于写作活动最主要的动力，也是写作过程中最活跃的要素。

为此，教师应该向学生展示英语写作在语言和情感交流中的重要地位，例如在互联网上与外国人聊天、发英文邮件、写英文履历等。

对学生的作文要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五个方面进行评价。

教师认真批改，写出评价意见后再发还给学生。

教师不但要发现学生作文中的闪光点，比如学生的作文中有好的句型或者是用得好的连接词，哪怕只是一个好的词组，教师都可以作为一个亮点，对其进行表扬，以鼓励的方式促进其进步。

其次，教师可以设定一些作文活动，将学生的优秀作文进行班级展示，也可以将学生的作文投影在黑板上集体批改，让学生在改作文的过程中不断思考、不断进步。

同时，教师应该注意到学生能力水平的差异，对于一些能力稍差的学生，我们应当放低要求，多鼓励，多表扬。

二、词汇积累要写好文章，必须有一定的词汇量作保障。

高中英语教学中的合作学习之我见概述合作学习作为一种学习策略, 在高中英语教学中被广泛应用. 在合作学习中，教师将学生分成小组，让他们互相合作来完成某项任务或解决某个问题. 本文将从以下几个方面探讨高中英语教学中的合作学习.合作学习的优点在高中英语教学中，合作学习带来了以下优点.1. 学生的交流能力得到提高在合作学习中，学生需要互相交流来完成任务，这有助于提高他们的口语和听力能力.2. 学生的学习动机得到提高通过合作学习，学生会感到对学习英语有更多的兴趣，因为他们在合作中能够更直接地体验到自身的学习成果.3. 学生能够互相补充知识在合作学习中，每个学生都拥有不同的知识背景和学习方式，因此不同的学生可以在交流中互相补充缺点并且共同进步.合作学习的缺点在高中英语教学中，合作学习也存在一些缺点.1. 组员不同，结果不同在合作学习中，学生的学习成果与其组内的其他成员密切相关. 如果组员没有足够的能力或没有充分的合作意愿，则该组的成员可能会取得差强人意的学习效果.2. 时间容易太长或太短如果组内学生的能力十分接近，那么完成任务可能会非常快，而且在完成任务后，学生可能会不知道如何利用其余时间. 但是，如果学生的能力差异较大，则完成任务可能需要更长时间，这可能会导致其余学生失去兴趣或不满意合作结果.3. 学生互相之间的交流可能会不充分或不透彻在合作学习中，学生之间的交流需要一定时间才能充分进行. 而且，有时候学生可能会非常忙或非常害羞，从而无法充分进行交流. 这可能会影响学生的学习成果和满意度.总结尽管存在缺点，但高中英语教学中的合作学习仍然具有重要的意义. 这种学习方式可以帮助学生提高口语和听力能力, 提高学习兴趣, 并且有助于学生们发展合作精神. 通过运用多种教学策略, 例如批判思维, 并且在实践中不断发现和纠正缺点, 高中英语教学可以更好地实现它的任务.。