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2023年最新义务教育历史课程标准目标本文档旨在介绍2023年最新的义务教育历史课程标准，以指导学校和教师在教学过程中的内容和方法。
课程要求1. 课程核心内容：历史课程应包括以下核心内容：课程核心内容：历史课程应包括以下核心内容：- 中国古代历史- 中国近现代史- 世界历史2. 历史观念培养：历史课程应培养学生正确的历史观念，包括：历史观念培养：历史课程应培养学生正确的历史观念，包括：- 尊重历史事实和真相- 理解历史的发展和变迁- 培养历史思维和分析能力3. 学科知识和技能：历史课程应培养学生的学科知识和技能，包括：学科知识和技能：历史课程应培养学生的学科知识和技能，包括：- 掌握历史基本概念和术语- 理解历史事件和历史人物- 运用历史知识进行分析和解释4. 学科方法和思维培养：历史课程应培养学生的学科方法和思维，包括：学科方法和思维培养：历史课程应培养学生的学科方法和思维，包括：- 培养独立思考和批判思维能力- 培养历史研究和调查能力- 培养历史文献和资料的获取和分析能力教学指导1. 课程设计：根据课程要求，学校和教师应设计符合学生年龄和认知水平的历史课程内容和教学活动。
课程设计：根据课程要求，学校和教师应设计符合学生年龄和认知水平的历史课程内容和教学活动。
2. 多媒体教学：教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
多媒体教学：教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
3. 案例教学：教师可以通过案例教学的方式，引导学生从具体的历史事件中研究和思考。
案例教学：教师可以通过案例教学的方式，引导学生从具体的历史事件中学习和思考。
4. 互动讨论：教师应鼓励学生参与互动讨论，促进学生的思辨和表达能力。
互动讨论：教师应鼓励学生参与互动讨论，促进学生的思辨和表达能力。
评估方法1. 考试评估：学校可以采用考试的方式评估学生对历史知识的掌握程度。
儿童照料方式对已婚流动女性就业的影响作者：李勇辉沈波澜李小琴来源：《人口与经济》2020年第05期摘要：多数中国女性普遍同时肩负家庭抚幼及社会生产的双重责任，使用2016年全国流动人口动态监测调查数据，实证研究祖辈照料、正规照料对有1—6岁本地子女的已婚流动女性就业的影响效应。
结果显示，两类儿童照料方式对已婚流动女性的劳动参与率、月工资收入均具有显著正向影响，其中祖辈照料产生的促进效果高于正规照料，且结果稳健。
进一步研究发现，这种影响在城乡流入地、户口性质、子女数量及年龄结构方面存在异质性。
另外，研究还发现住房支出占比发挥着负向调节作用，削弱了儿童照料方式对租房流动女性就业的促进效应。
研究为构建新型儿童照料支持体系提供了重要参考，揭示了近年家庭化迁移模式下女性就业困境的破解路径，对促进女性平等发展、提高家庭经济能力及改善社会劳动力有效供给具有现实意义。
关键词：祖辈照料;正规照料;已婚流动女性;劳动参与率;月工资收入中图分类号：C913.68;F241.4文献标识码：A文章编号：1000-4149（2020）05-0044-16DOI：10.3969/j.issn.1000-4149.2020.00.036一、引言改革开放以来，人口迁移带动了劳动力跨地域配置，为城市经济及社会各项事业发展创造了重要条件，也是推动中国经济长期高速增长的动力源泉。
其中，大量农村剩余劳动力从第一产业向第二、三产业转移，促进了产业结构优化升级，极大地提高了社会生产率，并且对推进中国城镇化、工业化发展产生了深远影响。
国家卫生健康委员会发布的《中国流动人口发展报告2018》显示，我国流动人口规模自2015年起由之前的持续上涨转为缓慢下降，2017年下降至2.44亿人，但仍约占当年总人口数的18%。
报告还指出，虽然近年我国流动人口规模进入调整期，但未来总量继续增长仍然是流动人口发展的趋势所向。
另一个重要特征是，女性流动人口数量逐年增长，过去以男性为主体的现象正在悄然改变，流动人口性别结构逐渐趋向均衡化[1]。
绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用研究文献综述一、对绘本的理解关于绘本，在我国有多个称谓：“图画故事书”、“图画读物”、“小人书”、“连环画”等等。
《辞海》中将“绘本”归入图书，对图书的解释为“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。
《教育大辞典》中将“绘本”归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。
日本的世界知名绘本专家松居直认为：现代的被称为“绘本”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。
所谓绘本，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。
英国儿童文学研究者利利安?H?史密斯认为，看画就能明白故事是儿童绘本的基本品性，图画是儿童绘本故事的重要表态媒介。
新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”一词来说明绘本是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。
二、绘本阅读对发展幼儿艺术能力的关系毕凌霄认为：绘本有助于幼儿增强审美意识，培养丰富情感；刘阳、张慨认为，图画是绘本的灵魂，在欣赏绘本的过程中，儿童通过画面认识世界，体会情感，丰富知识。
蔚一潇认为：经典的儿童绘本蕴含着的艺术的审美与情感的传递，这也是其美学价值的独特体现方式。
这种方式真善至美，以情入画，最终成为了脍炙人口，流传至今的大众艺术珍品。
王梅、朱德全认为：绘本具有促进幼儿外延智能发展的功能，肢体运动智能就是让幼儿能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
再者就是音乐节奏智能，让幼儿沉浸在以绘本为基础设计的相关背景音乐和音乐游戏中，则会在音乐节奏智能发展方面，使幼儿对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过演奏和歌唱等表达音乐的能力得以熏染。
黄多芬认为：绘本中故事情意浓郁，童话奇幻有趣，能使幼儿学会思考，学会自由地想象，而想象力正是美术创造的前提。
当代中小学爱国教育存在问题的成因及对策-最新教育文档当代中小学爱国教育存在问题的成因及对策少年兴则国兴，少年强则国强。
中小学是对青少年实施教育的重要场所，是育人的前沿阵地，把爱国主义教育摆在首位，贯穿到学校的整个教学、育人过程中去，尤其是充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，对于继承优良传统，振奋民族精神，造就适应现代化建设的接班人有着十分重要的意义。
一、中小学生爱国主义教育存在问题及成因分析1.中小学生爱国知识的缺乏主要表现在以下几个方面：历史知识匮乏，爱国英雄人物知道较少，中华民族历史上发生的重大事件如卢沟桥事变、圆明园被毁，却有为数不少的学生不知道这些历史。
受学生推崇的书，除了各类中小学生作文选及辅导用书之外，就是哈利波特、柯南等，而一些爱国主义教育方面的优秀作品如《钢铁是怎样炼成的》、《上下五千年》等，学生普遍表示兴趣不大。
中国历史上的爱国英雄何其多，不少学生却答不出，问到学生“最崇拜的人是谁”时，一半以上学生的答案集中在娱乐、体育明星，填写英雄人物的只是少数。
在当今经济全球化的时代，社会转型期较多的外国文化产品涌入我国，各种思想意识对爱国主义教育、对传统的社会主流价值观造成冲击，爱国主义在许多青少年的心中被逐渐淡化，甚至被有些人认为是过时的东西，助长了学生轻视传统、言行不一、自私自利、以我为中心等消极思想的滋生。
2.中小学开展爱国教育方式脱离学生实际。
教师在对小学生进行爱国主义教育的过程中，没有充分考虑到中小学生的年龄特征，一味采取说教、灌输的教育手段，使得学生产生逆反心理，没有激发出学生对伟大祖国的亲近感，民族自豪感和对民族英雄、爱国志士的崇高形象和光辉事迹产生爱戴和仰慕之情。
当代青少年精力旺盛、思想活跃，各方面信息接受快，面对陈旧、僵化、不同程度脱离学生的身心特点和知识水平、脱离社会生活实际的爱国教育内容，没有兴趣在所难免。
3.学校教育普遍存在轻德育、重智育现象。
从素质教育推行多年看，成果显著，但高考的指挥棒并没有很好地调整，全社会以升入名牌大学、重点中学的升学率来评价学校，同时各中小学校又以考试分数的多少来衡量学生，学校和学生把主要精力投入到提高学习成绩上，重分数、轻素质、拼命追求升学率而忽视德育，尤其是爱国主义教育，从而不可避免地使得学校教育在功能上产生德智失衡。
中国特殊教育发展现状研究分类号G769特殊教育是衡量一个国家教育水平以及整个文明程度的天然尺度。
建国60年以来，我国特殊教育事业发生了翻天覆地的变化，特殊教育的性质发生了改变，从救济、慈善的社会福利性质转变为国家教育事业的一个重要组成部分，特殊教育的法律法规体系也日益完善；接受义务教育的残疾儿童少年数量逐年增加，残疾人学前教育、高中教育、高等教育、多种形式的中等、高等职业教育以及残疾人的康复训练等也都得到了很大的发展。
本研究在参考国内外相关研究的基础上，基于2001年以来《中国教育统计年鉴》、《中国教育经费统计年鉴》和《中国残疾人事业统计年鉴》官方公布的数据，通过对残疾学生入学状况、特殊教育学校发展状况、特殊教育学校教师队伍发展状况以及特殊教育学校经费状况的梳理和分析发现，总体上讲，我国特殊教育发展取得了令人瞩目的成就。
特殊教育体系和格局初步形成，特殊教育学校数量显著增加，残疾儿童少年入学人数逐渐提高，各级政府的特殊教育财政投入逐年加大，特殊教育教师总量不断增长，但我国特殊教育发展也仍然存在着问题和挑战。
此外，10年来我国特殊教育发展过程中的一些趋势、变化和特征，也需要引起特殊教育专家、学者和行政领导的重视，以便能够有效促进特殊教育的健康发展。
1 在校残疾学生数不断增长，但近三年有下降的趋势总体而言，10年来残疾儿童少年在校生人数在逐步增长。
《中华人民共和国残疾人保障法》2008年的修订、全国特殊教育工作会议的召开和一系列特教政策法规的颁发与落实促进了特殊教育事业迅速发展，进一步保障了残疾儿童的受教育权利。
2001年残疾儿童少年在校生人数为38.64万人，2011年，在校生人数则为39.87万人，在校学生人数最多时达到42.81万人（见图1）。
通过对数据的进一步分析发现如下特点。
首先，不同残疾类别的残疾儿童教育存在较大差异。
智力、听力和视力三类残疾儿童的义务教育状况相对比较好，其中，智力残疾学生占在校残疾学生总人数的六成左右。
【最新】家庭教育调查报告征文-实用word文档
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家庭教育调查报告征文
家庭教育调查报告征文【1】
五年来，在xxxxx店市委、市政府的高度重视和社会各界的大力支持下，市妇联、市教育局、市人口与计生局、市卫生局、市关工委等部门相互配合，紧紧围绕加强未成年人思想道德建设，以促进儿童身心健康为目标，以提高家长素质为主线，以特色活动为载体，全面深入地开展家庭教育工作，取得了显著成效。
一、“xxxxx”期间xxxxx店市家庭教育的现状
1、全面普及科学家庭教育知识。
广泛宣传普及家庭教育和科学育儿知识，使全市0-18岁儿童家长家庭教育知识知晓率逐年提高，到20xx年达到98%。
2、家庭教育的阵地数量逐年增加，规模不断扩大。
加强各类家长学校建设，以村区、村屯、中(小)学校、幼儿园为依托，大力发展多元化、多类型、满足不同群体需求的家长学校。
目前，我市现有各类家长学校290所。
其中，中(小)学校、幼儿园家长学校82所，建设率达到100%;社区家长学校48所，建设率达到90.6%;村屯家长学校160所，建设率达到60.2%。
3、重视特殊群体的家庭教育工作。
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小学数学核心素养研究综述一、小学数学核心素养的研究背景当今教育正在发生深刻的变革，主张发展学生的核心素养。
2014年我国《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系[1]。
“数学素养”不仅多次出现在我国2011版《义务教育数学课程标准》中，同时也是作为国际教育评价的严重指标之一，而小学阶段是学生学习数学生涯的基础阶段，小学数学对人数学素养的生成与发展起着严重作用。
因此，关于小学数学核心素养的研究有着严重的学术价值和现实意义。
二、小学数学核心素养的研究现状1.内涵研究目前国内外学者对于小学数学核心素养内涵的界定看法不一，概括起来主要有以下几种观点：（1）能力说。
数学能力反应了数学素养的基本要求，数学核心素养实质上是建立在数学核心知识之上的数学能力。
国际上PISA是该观点的典型代表，其认为数学素养是满足一个在当前和未来生活中公民之需要的能力[2]。
（2）思想方法说。
持该观点的学者认为数学核心素养本质是与数学思想方法相通甚至一致的。
马云鹏提出数学核心素养是基于详尽的数学知识与技能而形成的数学思想与方法[3]。
（3）文化说。
数学核心素养实质为数学品质、数学精神。
王玉认为数学素养归根到底是一种文化素养，代表着一种文化，精神和态度[4]。
总的来看，研究者们对于小学数学核心素养的认识已上升为无形的数学力量层面。
2.要素研究关于小学数学核心素养的要素构成分析，学者们主要有以下观点。
第一，单层面要素构成型。
持该观点的学者将小学生数学核心素养要素等同于数学能力要素。
李星云将学生在小学阶段所需的六种数学能力作为数学核心素养要素[5]。
第二，双层面要素构成型。
小学数学核心素养包括观念层面素养和精神层面素养。
第三，三层面要素构成型。
（1）数学核心素养=知识素养+能力素养+精神素养。
小学生数学素养应包括数学知识技能，数学思考及数学人文精神等方面。
（2）数学核心素养=观念素养+思想素养+精神素养。
随迁子女义务教育文献综述
一、政策研究 现在很多研究者将研究重点放在政策
分析上，他们以国家政策和地方政策为主要研究对象，结合国家
行政体制，分析现行政策中存在的问题，最后总结提出了自己的
见解。
就国家政策而言，主要是“两为主”政策。所谓“两为主”，
即坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主。2006
年修订的《义务教育法》以立法形式确立了“两为主”原则;
2006年《义务教育法》第十二条明确规定“父母或者其他
法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在
其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当
地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由
省、自治区、直辖市规定”。为响应中央要求，全国各地方政府
先后出台并施行了具体的操作方案，不过各地政策不尽相同。
由于认识到目前随迁子女义务教育中存在的问题，发现了国
家政策在实施过程中存在的一些偏失，考虑到现行政策仍然存在
着一些问题，于是很多学者从政策分析入手，来解释现实中存在
的一些随迁子女义务教育问题。
（一）政策比较研究
1.入学门槛比较研究：研究表明，珠三角地区“入学门槛”
明显高于其他地区，省会城市和直辖市高于县（市区）级城市。
简单来说，入学门槛高的地区就是流动子女相对集中的地区。雷
万鹏、汪传艳指出，从中央与地方政府、流入地与流出地政府责
任分担来看，许多涉及农民工随迁子女教育的问题还悬而未决，
流入地政府不得不通过设定“入学门槛”来保护本地居民的利
益。出于地方保护主义的考虑，各地方政府也在通过自己的努力
采取不同方式来履行其义务。
2.中考政策比较研究：公平的中考资格是义务教育结果公平
的前提条件，因此，研究随迁子女异地中考政策是随迁子女义务
教育研究的一个重要部分。中央教科所教育政策研究中心2009
年10月至2010年3月对北京、石家庄、合肥、贵阳和兰州等5
城市11所接纳农民工随迁子女的中学开展的专题调研发现，异
地高考政策的实施则在很大程度上影响着初中毕业生的去留。吴
霓认为，异地中考政策实施困难的原因，是与当前的教育资源配
置体制、户籍制度、高考制度、教育评价体系等密切相关的。
（二）政策缺陷的反思
通过地方性政策对比发现，目前随迁子女义务教育的问题不
仅仅是地方性问题，更是政治体制的不足和国家大政方针的疏漏
的反映。
1.户籍制度及城乡二元教育体制的羁绊。户籍制度城市与农
村二元分割，同时将地域与地域之间分割，造成地区之间经济发
展不平衡，而作为上层建筑的教育也表现出了极大的不均衡，不
均衡直接导致了不平等。而教育（尤其是义务教育）是社会的公
共品，政府有义务和责任为所有孩子提供公平的受教育机会。不
均衡的教育发展导致了优质教育资源的稀缺，这正是地方保护主
义产生的根源。针对这些情况，张镇华建议取消户籍制度，雷万
鹏、汪传艳认为可以大力发展农村教育，推进城乡教育均衡发展。
2.现代义务教育财政体制不完善。义务教育经费以“二元户
籍制度”为基础，按本地户籍人口数为依据，经费由财政部门拨
到各个区县，而随迁子女义务教育经费则由流入地支付，地方各
级政府在中央财政教育投入不足的情况下，也不愿主动承担农民
工子女的义务教育成本。于是省市级政府将管理责任下放，导致
投入主体重心过低，加大地方财政困难，以至于经费得不到保障。
政府的自上而下的层层卸责导致了农民工成了教育经费的实际
承担者。
对此，付卫东认为是国家财政投入太少，建议建立以中央及
省级政府为主的经费负担体系;范先佐主张建构“以城市为主，
分级政府分级承担”的经费保障机制;林建勇提出流出地政府
“跟踪办学”的建议。
3.教育管理制度的不合理和监督的缺乏。进入公办学校就读
的学生，由于户籍管理制度的不合理，也一定程度上致使学籍管
理混乱。农民工子女“被建立”了临时学籍，临时学籍的存在不
利于各地政府教育部门掌握随迁子女教育信息而影响了教育布
局与教育资源的合理有效配置，从而造成了教育资源的不足。同
时，教育部门对学校管理不够也导致了公立学校乱收费等现象。
有学者建议，在管理上，应当建立起城乡一体化户籍管理，
教育部门在做相关统计时，应将统计口径由现在的户籍人口改为
常住人口统计，将农民工子女入学纳入到当地公办学校招生计划
中，同时将农民工子女的教学经费也纳入财政预算之中，并鼓励
公办学校积极地接受农民工子女，取消择校费或借读费等。在私
立学校的管理上，教育部门既要抓质量，又要给予一定的扶持。
二、现状调查研究
就目前情形来讲，针对随迁子女的教育现状调查研究相对较
缺乏，对随迁子女义务教育现状缺乏全面认识。目前有限的现状
调查主要有两种，其一是全国范围内的抽查分析，其二是某一城
市的具体调查分析。前者有以全国1%人口调查为基本资料的数
据分析和中央教育科学研究所课题组在全国大中小城市的抽样
调查等;后者有如北京、武汉、晋江等个别城市的调查。
调查内容则主要是流动儿童迁移特征、家庭生活学习环境、
流动儿童就读学校状况及满意度、家庭和个人的教育期望和流动
儿童适应性等方面。简单来说，这些调查都是着眼于随迁子女是
否有正常的学习和生活，关注是否有书可读的问题，调查者希望
从调查中找到为随迁子女提供义务教育机会或在公办学校就读
的机会。总的来说，对义务教育的结果的流动儿童及其家庭前途
的关注太少。
三、今后研究方向
很多研究者不断地对各种政策文本进行深入研究，应该说这
些研究已经相当充分。相对而言，实地调查研究却还不够完全，
现阶段调查研究过于宽泛，一味追求样本的代表性和调查问题的
全面，多地取材，某一地区的特点被弱化，反而不易找到各地特
点，缺乏针对某一个案例的深入调查研究，结果导致片面追求
“全面”而留于肤浅，缺乏片面深刻的调查，没有十分具有代表
性的以街道或学校甚至家庭为单位的全面深入调查。
今后的研究工作应以部分地区全面深入的实际状况调查为
主，清晰明确地反映具体地区的具体问题以及其对具体学生和家
庭的具体影响，发现随迁子女义务教育中存在的具体问题，反映
流动儿童及其家庭在义务教育中所面临的实际困难。
今后，研究者们应当更多地关注流动儿童的前途，而非仅仅
督促政府承担起为所有儿童提供义务教育的责任。“有学上”只
是基础而非目的，“上好学”才是流动儿童的追求，这是他们改
变命运的重要途径，这也正是教育的意义所在，教育才能发挥其
促进社会流动的作用。
我们现在要做的工作便是通过实地调查，获得第一手资料，
分析随迁子女义务教育结果公平与入学公平和过程公平的联系，
总结学校教育对于学生教育结果的影响程度。
