立足教科研,带动教师专业发展

以校本教研为载体促教师专业化发展

教师：李小刚

建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展

从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。要努力提高课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时

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立足校本教研促进专业成长

作者：张立勤

来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期

几年来，我们以建设一支具有现代教育思想和创新精神的教师队伍为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进“教师专业发展型学校工程建设”师建策略，使教师在专业知识、专业技能等方面得到了明显的提高。

一、创建环境氛围条件，激励教师自我发展意识

(一)领导重视、思路清晰

学校成立了以校长任组长，由党政、后勤、教导处各线负责人组成的教师专业发展工程领导小组，形成了多方配合，齐抓共管的工作体系，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一线、二化”的校本教研方式。

1、“一线”即一条工作线，依托四级教研网络，即“区——校——教研组——教师”为一线，形成不同层次的教研网络。

2、“二化”即校本教研的活动化、制度化。以活动为载体，不断创新实践，建立和健全、完善校本教研的制度体系，形成“学校特色发展、教师专业发展和学生全面发展”三位一体的持续发展态势。

(二)建立机制、加强调控

通过目标引领、机制规范，促进教师发展。为使“工程”有序开展，学校制定了《“教师专业发展型学校”工秘五年规划及年度工作计划，制定了五年目标、阶段性目标和实施策略，建立了“教师专业发展型学校”工程保障制度、培训学习制度、奖惩制度和考评制度等激励机制。

(三)创造条件、加大投入

几年来，学校克服经费紧张困难，投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备实物展台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大地改善了教师工作学习的环境，为教师专业发展提供了物质保障。

立足教科研，带动教师专业发展

积极开展教科研活动，是提高教师教学水平和专业素养的重要途径。教科研能够促进教师对教育教学理论的学习和研究，拓展教育教学思路和方法，提高教学质量和效果，增强教师教育教学实践的创新意识和探索精神，推动学校教育教学的创新和发展。因此，建立起以教科研为导向的教师专业发展路径，有利于提高教师教学能力和实践水平。

一、鼓励教师参与教科研活动

学校应该引导和鼓励广大教师参与到教科研活动中来，为其提供有效的支持和保障。学校可以通过相应政策、经费以及人员安排等方面，为教师的教科研活动提供支持和激励。在选拔提拔事宜中优先考虑拥有较好教科研成果的教师，鼓励教师编写教科研论文或著作，开展教育教学专题研究，组织参加学科竞赛、课堂教学观摩等活动。此外，学校还应该建立健全教研机构和相关制度，营造积极的教科研氛围。

二、提供专业培训和学习平台

学校应该建立专业培训和学习平台，提供跨学科、多领域的学习资源，为教师的进修和提高提供便利。学校可以开设针对性的教育教学理论课程，组织教师参与国内外教育教学会议、研讨会，鼓励教师进一步掌握教育教学前沿理论和实践经验。同时，学校还应该建立在线学习平台，提供教育教学案例分析、课程设计分享、教学方法推广等在线培训及交流平台，促进教师之间的合作和交流。

三、营造学习和创新氛围

学校应该设立教师学习和创新基金，支持教师进行教育教学研究和创新实践。同时，学校还应该组织教师间同行评课，互相交流、借鉴教学经验和教育教学创新成果。通过营造学习和创新氛围，推动教师的专业发展，提高教学水平和教育教学质量。

教师队伍建设典型经验

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学 李秀兰

2011-3-10

扎实开展教育科研 促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学副校长 李秀兰

绥阳林业第一小学始建于1961年。经过半个世纪的艰苦创业，辛勤耕耘，历经几代一小人的努力，现在学校已发展成为规模较大的一所六年制小学，现有教学班27个，教职工92人，学生1035名。近几年，林业局党委林业局对学校高度重视，亲切关怀，连年加大教育投入，学校发展迅速， 2006年晋升为“省级一类学校”， 2010年评为“省级标准化建设合格学校”。学校教育教学工作在狠抓管理规范化的基础上进一步突出了教学研究这个环节，确立了“科研兴师 科研兴校 科研兴教”教育科研新理念，强化内部管理，挖掘师生潜力，加大教研教改工作力度，教师专业化水平逐年提高，教育教学质量稳步提升。

一、科研课题选择与时代和实际相结合，找准研究方向

十五期间正是课程改革疾风暴雨般推广实施的时期，我校作为市级课改实验区于2003年秋季开始实施新课程，在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等，使得新课改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。个别教师们通过参与头脑风暴式的课改通识培训，在教育教学观念上有了初步的认识，但对如何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和困惑。面对这些变化，教师们出现了“手捧新课标，新教材，面对新理念，新课堂却无从下手”的窘态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，教师们有必要在新课改理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。此外，我们林区教育是企业办学，地域偏远，信息闭塞，观念滞后，教师素质殛待提高。同时我校在制定学校三年发展规划时，提出了“借助校内外资源，内强教师素质”的教师专业化发展之路。当省教育学会开展“十一五”教育科研规划课题申报工作时，我们根据学校的实际情况和刚刚实施新课改的具体实际问题，最终确定研究的课题为《新课程中教师教学行为转变的研究》。根据课堂教学研究领域及结合实验教师的志趣特点等，又提出了《关于建立新型师生关系的研究》、《关于课堂教学有效提问的研究》、《异步教学法的研究》、《小学生自能作文三程式教学法的研究》四个不同的研究主题，进行课题的深入研究。