教育学心理学教育心理学

教育学心理学必背知识点哎呀，一提到“教育学心理学必背知识点”，好多人可能就觉得头大啦。

但其实呢，这里面藏着好多有趣又实用的东西，就像一个神秘的宝库，等着咱们去探索。

先来说说“学习动机”这个知识点吧。

我有个小侄子，今年上小学三年级。

这小家伙啊，特别喜欢玩游戏，一玩起来那叫一个全神贯注。

可是一到写作业的时候，就跟霜打的茄子似的——蔫了。

为啥呢？就是因为他觉得写作业没意思，没有玩游戏那种能让他兴奋的感觉。

这其实就是学习动机出了问题。

你想啊，玩游戏的时候，他能马上看到自己的得分在涨，能打败一个个对手，那种成就感“唰”地一下就来了。

可写作业呢？做完了也就是老师打个勾，或者家长表扬一句，对他来说，这种激励太遥远，太不直接啦。

所以他的学习动机就弱得可怜。

后来，他妈妈想了个办法。

每次他认真写完一项作业，就给他一个小贴纸，集满十个贴纸就能换一个他喜欢的小玩具。

嘿，你还别说，这招真管用！小侄子写作业变得积极多了，因为他能清楚地看到自己离目标越来越近，那种马上就能得到奖励的感觉让他动力十足。

这就像教育学心理学里说的，近景性的直接动机往往更能激发人的积极性。

所以啊，咱们在教育孩子或者自己学习的时候，也得给自己设置一些看得见、摸得着的小目标，这样才有劲儿往前冲。

再说说“认知风格”。

我有个同学，那可真是个细节控。

每次做数学题，他都要把每个步骤写得清清楚楚，哪怕是一个小小的计算，也要反复检查好几遍。

而我呢，属于那种“大局观”比较强的，我更愿意先把整个题目扫一遍，心里有个大概的思路，然后再下手。

有一次，我们一起参加数学竞赛。

有道题特别复杂，有好多小步骤。

他呢，一头扎进去，一步一步算得可认真了。

我呢，先大概想了想解题的框架，然后才开始动手。

结果他在一些小细节上卡了壳，浪费了不少时间。

而我呢，虽然中间有些小错误，但因为整体思路清晰，很快就把题目做出来了。

这就是认知风格的不同。

有的人擅长从细节入手，有的人更善于把握整体。

在学习和工作中，了解自己的认知风格，就能更好地发挥优势，避免劣势。

教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。

2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。

5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。

6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。

8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。

9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。

10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。

11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。

12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。

13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。

14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。

15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。

学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。

教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。

具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。

1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。

心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。

认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。

二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。

人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。

5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。

它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。

它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。

强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。

惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。

教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。

程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。

支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。

塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。

（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。

）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。

价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。

他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。

习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。