第四章记忆
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记忆 心理学 记忆法
长时记忆的特点： ①信息保持时间长：1分钟以上，甚至终生； ②记忆容量无限：5万-10万组块或1015bits
③信息编码多为言语编码和表象编码存储；
④信息提取有两种方式：回忆和再认。
21
• 舌尖现象（TOT）：知道长像、 特点，叫不出人名字，为什 么？
（编码检索时，出现形码和意
码，出不来音码。） • 为何用词造句利于记忆单词？ （精细加工—意码）
22
长时记忆扭曲现象
• 并不总是公正的证人 ——冤案的发生
研究
23
催眠技術在犯罪偵查上之運用
• 催眠在恢復記憶擷取人類潛意識資訊上之價 值，以模擬犯罪現場影片為實驗材料，並以 自願受試的學生為實驗對象，在催眠前給予 受試者充分時間回想影片內容，據以回答實 驗設定的題目；然後在催眠中亦詢問受試者 相同的測驗題目，紀錄其答案，每一正確答 案均賦予分數，分析比較受試者催眠前後恢 復記憶之差異。
开始
3
第一节 记忆概述
一、记忆概念：就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提 取的认知加工过程,包括识记、保持、再认或回忆三个 环节。 三个基本环节: • 识记:识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。 • 保持:把已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过 程。 • 再认和回忆:过去经历过的事物再次出现在面前,能把 它们辨认出来的过程称为再认；过去经历过的事物不 在面前把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为回忆。
10
二、记忆的脑细胞机制
• 反响回路
– 概念：是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某 种闭合的神经环路。 – 特点：当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路 便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止， 而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。 – 作用：反响回路是短时记忆的生理基础。
③信息编码多为言语编码和表象编码存储；
④信息提取有两种方式：回忆和再认。
21
• 舌尖现象（TOT）：知道长像、 特点，叫不出人名字，为什 么？
（编码检索时，出现形码和意
码，出不来音码。） • 为何用词造句利于记忆单词？ （精细加工—意码）
22
长时记忆扭曲现象
• 并不总是公正的证人 ——冤案的发生
研究
23
催眠技術在犯罪偵查上之運用
• 催眠在恢復記憶擷取人類潛意識資訊上之價 值，以模擬犯罪現場影片為實驗材料，並以 自願受試的學生為實驗對象，在催眠前給予 受試者充分時間回想影片內容，據以回答實 驗設定的題目；然後在催眠中亦詢問受試者 相同的測驗題目，紀錄其答案，每一正確答 案均賦予分數，分析比較受試者催眠前後恢 復記憶之差異。
开始
3
第一节 记忆概述
一、记忆概念：就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提 取的认知加工过程,包括识记、保持、再认或回忆三个 环节。 三个基本环节: • 识记:识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。 • 保持:把已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过 程。 • 再认和回忆:过去经历过的事物再次出现在面前,能把 它们辨认出来的过程称为再认；过去经历过的事物不 在面前把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为回忆。
10
二、记忆的脑细胞机制
• 反响回路
– 概念：是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某 种闭合的神经环路。 – 特点：当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路 便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止， 而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。 – 作用：反响回路是短时记忆的生理基础。
第四章 学前儿童记忆的发生发展
（二）学前儿童保持的发展
1、保持时间逐渐延长； infantile amnesia—— 与病态的健忘的不同
2、保持容量的扩大及特点 广度的扩大： 1 7+2 Memory Recovery——与艾宾浩斯的遗忘曲线 的不同；
婴幼儿期记忆发展的另一特有现象： Eidetic image——与视觉后像的不同；
第四章 学前儿童 记忆的发生发展
一、儿童记忆的发生 二、学前儿童记忆过程的发展 三、元记忆能力的发展 四、外显与内隐记忆能力的发展 五、自传体记忆的发展
思考题
相关的概念 ？？ 1、学前儿童记忆的经典研究方法； 2、学前儿童记忆过程的发展趋势及特点； 3、元记忆能力的发展趋势及特点； 4、自传体记忆发生发展的研究方法及其影响因素；
提示可根据儿童内隐和外显记忆发展的不同特征进行针对性的 教育。
五、自传体记忆的发生发展
(Autobiographical Memory)
个体对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自传体记忆发生在婴儿期。 自传体记忆的发生，有助 预测； 时间延续感； 自我意识的出现 自传体记忆的研究主要发现: 婴儿期遗忘; 怀旧性记忆上涨; 自我参照效应；
记忆是儿童心理活动在时间上得以延续的根本保 证，是经验积累或心理发展的重要前提。
一、儿童记忆的发生
（一）记忆发生的研究方法（指标） 一般采用的测量指标有三种： 1、习惯化、去习惯化 2、条件反射的建立 3、“客体永久法”
——最新的研究：偏好法（吮吸的变化）
（二）儿童记忆发生的时间
从出生后
三、3~6岁记忆发展的特点
1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 2、记忆的理解和组织水平逐渐提高
认知心理学--记忆
• 被试一般只能报告出4-5个字母。
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
第4章：记忆结构(课件)
第四章 记忆结构
自Abbinghaus开创记忆研究以来，记忆 研究的一个核心问题，也是认知心理学的一 个根本问题,就是记忆结构问题。
两种记忆说（短时记忆和长时记忆） 感觉记忆（瞬时记忆） 短时记忆（工作记忆），长时记忆包括
语义记忆和情景记忆。
第一节 两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心
（一）两种记忆说的内容
3．Sperling猜测：被试看到的字母要多于报告
出来的。照他的看法，在字母卡片呈现完毕后，被试
有全部这些字母的鲜明的视觉图像，但是这些字母不
能一下子全部报告出来，当被试报告第4个或第5个字
母时，其余字母的图像就完全衰退或消失了，因而不
能被报告出来。
4．部分报告法(Partial Report)：只要求被试
的结果可以绘制系列位置曲线（图4-2）。
3．实验结果
从图可知，词表中间部分的字词回忆 成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词 回忆成绩较优，均高于中间部分，这种情 况称作系列位置效应。
起始部分的较优的学习忆成绩称作首
因效应，结尾部分的较优的回忆成绩称作
近因效应。
4．过去的解释（前摄抑制和倒摄抑制的原理）
（4）高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应保待无损，但
新的反应却难以形成或保持。
（5）Jarvik和Exman(1960）利用白鼠做的跳台实验，都说明存在
短时记忆和长时记忆。
（二）自由回忆实验（Ebbinghaus首先发展出来）
1．做法是给被试按一定顺序相继呈现若干个音
节、字词或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学
被试报告该位置上的字母。该实验的结果与
Sperling是一致的，也表明视觉感觉记忆的作
用时间约250ms。
自Abbinghaus开创记忆研究以来，记忆 研究的一个核心问题，也是认知心理学的一 个根本问题,就是记忆结构问题。
两种记忆说（短时记忆和长时记忆） 感觉记忆（瞬时记忆） 短时记忆（工作记忆），长时记忆包括
语义记忆和情景记忆。
第一节 两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心
（一）两种记忆说的内容
3．Sperling猜测：被试看到的字母要多于报告
出来的。照他的看法，在字母卡片呈现完毕后，被试
有全部这些字母的鲜明的视觉图像，但是这些字母不
能一下子全部报告出来，当被试报告第4个或第5个字
母时，其余字母的图像就完全衰退或消失了，因而不
能被报告出来。
4．部分报告法(Partial Report)：只要求被试
的结果可以绘制系列位置曲线（图4-2）。
3．实验结果
从图可知，词表中间部分的字词回忆 成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词 回忆成绩较优，均高于中间部分，这种情 况称作系列位置效应。
起始部分的较优的学习忆成绩称作首
因效应，结尾部分的较优的回忆成绩称作
近因效应。
4．过去的解释（前摄抑制和倒摄抑制的原理）
（4）高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应保待无损，但
新的反应却难以形成或保持。
（5）Jarvik和Exman(1960）利用白鼠做的跳台实验，都说明存在
短时记忆和长时记忆。
（二）自由回忆实验（Ebbinghaus首先发展出来）
1．做法是给被试按一定顺序相继呈现若干个音
节、字词或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学
被试报告该位置上的字母。该实验的结果与
Sperling是一致的，也表明视觉感觉记忆的作
用时间约250ms。
心理学第四章 记忆与学习知识考点
第四章记忆与学习一、单项选择题：1．记忆包括三个基本过程，它们是（A ）、保持和提取。
A．编码B．回忆C．再认D．遗忘2．记忆包括三个基本过程：编码、（C ）、提取。
A．识记B．回忆C．保持D．再认3．哪一种记忆是信息加工系统的核心？( B )A．感觉记忆B．工作记忆C．长时记忆D．语义记忆4．在感觉记忆中，信息主要以( D )形式存储。
A．语义B．概念体系C．图式D．视象和声象5．感觉记忆的主要编码形式是（）A．视像和声像B．声音代码C．语音代码D．语义代码6．瞬时记忆属于( A )A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．工作记忆7．在短时记忆中，一遍遍地机械地重复识记材料是( D )A．有效复述B．无效复述C．精细复述D．保持性复述8．信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。
A．1～2 B．20～40 C．60～70 D．70～809．信息在短时记忆中一般保持( B )秒钟。
A．5 B．20—30 C．60 D．12010．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )A．感觉登记B．注意C．组块D．复述11．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（D ）个组块。
A．6±2 B．6±1 C．7±1 D．7±212．短时记忆的容量为（A ）个组块。
A．7±2 B．5±2 C．8±2 D．9±213．短时记忆的容量为多少？( C )A．7 加减2 个音节B．7 加减2 个单元C．7 加减2 个组块D．7 加减2 个数字14．在短时记忆中，将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系是( C )。
A．机械复述B．无效复述C．精细复述D．保持性复述15．短时记忆中信息主要以( B )形式存储。
A．视象代码Ｂ．声象代码C．语义代码D．图式16．从短时记忆向长时记忆转化的重要条件是( A )A．复述B．视觉编码C．声音编码D．感觉寄存17．短时记忆中信息主要以什么形式存储？( A )A．声象代码B．视像代码C．语义代码D．图式18．根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（B ）、短时记忆和长时记忆。
幼儿心理学第四章
第一节 记忆和想象概述
如果想长期的记住它，就要反复进行短时记忆(即复习)， 才能把这个单词记住。 以上三种记忆也是相互联系的，外界刺激引起感觉， 它所留下的痕迹就是瞬时记忆；加以注意就成了短时记 忆；对短时记忆中的信息不断重复，加以复述，就会产 生长时记忆。信息在长时记忆中被回收到短时记忆中来， 从而能被人意识到。
第一节 记忆和想象概述
（2）概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一 类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。例如， 每次感知树后，在头脑里产生的形象都不完全相同，表 象正是在多次感知的基础上所产生的概括的形象，所以， 当我们回忆树的形象时，并不是某棵树的具体形象，而 是树的共同特点。同样，学生关于书的表象，并不一定 是指哪一本书，而是书的概括形象。表象的概括性不同 于思维的概括性，前者是对一类事物的形象概括，属于 感性认识，后者是对事物本质规律的概括，是抽象的概 括，属于理性认识。
第四章 幼儿的记忆和想象
第一节
记忆和想象概述
第二节
幼儿记忆和想象的发展
第一节 记忆和想象概述
一、记忆 （一）记忆的含义 记忆是过去的经验在头脑中的反映。过去的经验是 指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个时间引起 的情绪体验，以及进行过的动作操作。这些经验都可以 以映像的形式存储在大脑中，在一定条件下，这种映像 又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆不 像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物，而是对 过去经验的反映。
第一节 记忆和想象概述
短时记忆的容量很小。短时记忆的广度一般来说是 7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等， 单位可以不同。一个字母可以是一个单位，一个词、一 句话、一件事，都可以是一个单位，每一个单位就是一 块。科学家做过实验，把10个项目分成两块来记，比分 成10块要好记。例如，现在手机号码有11位，超出了7位 的界限，但如果把它分为3—4—4这样三个部分来记忆， 就能够很容易地记住。
第四章 幼儿的记忆
幼儿心理学（第2版慕课版）教案第四章幼儿的记忆（二）根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆（1'内）和长时记忆演示实验：可见显示一组数字，10秒后消失，脑中记忆几个数字，此即短时记忆。
补充了解：陈述性记忆和程序性记忆；外显记忆和内隐记忆（新研究）思考：一个人记忆力水平高会表现在哪些方面？三、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（记快）含义：记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢，是指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。
做法：L尽量理解识记材料；2.运用适当的识记方法：编故事记忆法（又称导演记忆法）、连锁记忆法、定桩法、口诀记忆法首字母记忆法、归纳记忆法、图表记忆法、音乐记忆法、复述记忆法、联想记忆法、形象记忆法、超级记忆法（二）记忆的持久性（久）含义：记忆的持久性是指记忆的事物所保持时间的长短。
做法：L识记材料纳入到己有的知识体系中2.及时、经常的复习（三）记忆的正确性（对）含义：记忆的正确性是指对原来记忆内容性质的保持。
做法：L认真识记，在大脑皮层建立精确的、暂时的神经联系3.类似材料进行区分，防止混淆；4.把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开（四）记忆的准备性（回忆快）谈话导入： 忆感知觉定义为例，分析记忆有哪些过程？ 记忆包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节 一、识记 （一）定义 是一种反复认识事物并在脑中留下痕迹的过程 谈话交流：识别并记住事物的记忆第一环节有哪些表现？即我们识记 事物有哪些表现？ 试验体会：下面两组数字看你哪个记得又快又牢？为什么？ A ： 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 B ： 3 7 1 9 4 23 6 4 O 12 识记分类： 1 .目的性、努力否：无意识记和有意识记 2 .材料关联、理解否：机械识记和意义识记 举例和学生一起再分析，巩固理解：E=mgh 的识记可以是意义识记也可以是机械识记，为什么？练习检测：判断以下分别属于哪种类型的识记？1 .你记得去年马路上发生的一起车祸2 .你按照老师要求，记住这首歌的旋律3 .你不懂“白驹过隙”何意，但是记住了4 .你充分理解《劝学》的意思并记住思考：幼儿的记忆更多使用的会是哪种识记方式？为什么？小结明确幼儿的特点：无意识记为主，经验所限更多使用的是机械识记。
记忆结构
0s 0.1 s 0.15 s 0.30 s 0.50 s 1s
高音 Sperling于
1960设计
低音 四行字母
每行4个
中音 系统地改变
中音
时距
延缓回忆实验
80
实验表明:
50
图像感觉记
忆的作用时
间似乎在
0.5s以内,约
为300ms
点子实验
( Erikson 等 1967 )
实验假设: 如果能从前后呈现的两个图
片中看到那三个字母, 就说明 先呈现的图象(a)仍保留在感觉 记忆中,否则就说明先前的感觉 信息消失.
那么通过改变两组点子的呈 现时间和被试随后对3个字母的 确认情况,就可以揭示图像短时 记忆的规律.
点子实验
( Erikson 等 1967 )
实验结论: 被试确认3个字 母的概率随点 子图呈现时距 增加而下降. 图像感觉记忆 的作用时间约 为300ms 。
初始阶段和中 间阶段: 两种回忆接近;
1秒
结尾阶段: 即时回忆优于 延缓回忆.
两种记忆小结
两种记忆在某些方面有着明显的区 别，如容量、保持时间和作用。但在 其他诸如编码、遗忘原因等方面，两 者的差别并不像原先认为的那样大。
第二节 感觉记忆
图像记忆 声像记忆
感觉滞留
感觉滞留:当外部刺激直接作用于感 觉器官,产生感觉像后,虽然刺激作用停 止,但感觉象仍可持续极短的时间.
启示?
系列位置效应
词表中间部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词回忆成绩较优， 均高于中间部分。这种情况称作系列位置效应。
起始部分的较优的回忆成绩称作首因效应。 结尾部分的较优的回忆成绩称作近因效应。
系列位置效应
第四章 认知心理学 记忆结构
实验研究
根据两种记忆说所做的两种预测： (1) 若增加每个刺激的呈现时间，就会增加复述 的时间，使更多信息进入长时记忆，但不会对短时记 忆产生影响； (2)若进行延缓回忆并防止复述，将损害短时记 忆，但不会影响长时记忆。
（二 ）记忆的多存储器模型
（1）Atkinson-Shiffrin记忆系统模
演示
实验结果
维持性复述（maintenance rehearsal）
对已经完成的分析的继续重复。 它不产生更深刻或持久的记忆，其基本功能在于保持 记忆项目的可利用性。 它强调刺激的语音成分。
精致性复述（elaborative rehearsal）
对刺激加工的不断深入，可以产生持久的记忆。 它强调刺激的语义成分。
（二）复述
实验研究（ Craik & Watkins，1973）
给被试呈现一串单词，要求记住词表中最后一 个以某个字母开头的字母。如呈现：girl, book, hand, good,year, half, what, people, garden……要求记住词表中最后一个 以某个字母（如g）开头的单词。 系统操纵插入的单词数量或复述次数。 呈现几个词表后，出乎意料地让被试进行自由 回忆测验，要求尽量多地回忆刚呈现过的单词。
研究人员让这些患者观看了一些长度为5至10秒的短 片，一些是电视节目，另一些是动物或著名建筑图案。这 些患者反复观看短片时，研究人员记录了他们的大约100 个神经元的活跃运动。这些细胞都集中在大脑的海马状突 起当中或周围。 在每个参加实验者的大脑中，研究人员都发现，某些 细胞在观看某些短片时高度活跃，而在观看另一些短片时 比较安静。 研究人员随后设法分散这些患者的注意力，经过数分 钟之后，要求他们回忆刚刚看到过的内容。结果发现，他 们在回忆某个事物时，此前观看短片看到这个事物时异常 活跃的细胞，此时再度活跃起来。 就这样，在这些患者本人唤起回忆之前，研究人员就 知道了他们即将记起的内容。 来源:参考消息
记忆规律与教学
五、记忆的信息加工方式律 信息加工方式影响识记效果。信息加工方式：主 体对识记材料的处理方法。 六、记忆的知识、需要、兴趣、情绪律 与识记者的知识经验相关、符合其需要、能引起 兴趣和情绪的事物，识记的效果比较好，积极心 境下的识记效果优于消极心境下的识记效果。
七、记忆的遗忘律 记忆的遗忘规律之一：遗忘的发展进程 是不均 衡的，遗忘发展的速度是先快后慢，随后平稳。 记忆的遗忘规律之二：遗忘是由于受到其他刺激 的干扰而受到抑制，一旦排除干扰，记忆就能恢 复。
已知公式： DONALD +GERALD -------------------ROBERT 以上共有10个字母，每一个字母代表阿拉伯数 字中0-9中的一个，已知D=5，请您在5分钟之内 计算出其余9个字母代表的数字。
答案： 526485 +197485 ---------723970 1=G 2=O 3=B 4=A 5=D 6=N 7=R 8=L 9=E 0=T 步骤： 1、首先D=5，得到T=0 2、∵2L+1=R，∴R是奇数，并且∵D=5 D+G=R →R=7或R=9。 3、∵O+E=0 → E=0或E=9 ∵T=0 ∴E=9 R=7 G=1 4、∵2L+1=R →L=3或L=8 ∵E=9 2A+1=E→L=8 A=4 5、剩下N、B、O还未确定，即2、3、6未知。 N+7=B或N+7=B+10→B=3 N=6 O=2
2.标钉记忆法 3.情景故事法 4.归类比较法及歌诀法
补充 ：提高课堂教学的记忆效果
1、向学生提出具体的识记任务； 2、要充分利用无意识记的规律去组织教学； 3、重视复述在记忆中的重要作用； 4、使学生理解所学内容并把它系统化； 5、充分利用生动的、具体的形象和表象进行教学。