“巧评价”：指导朗读的“金手指”
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［ 关键 词 ］ 朗读评 价 ； 误 区； 策略
［ 中图分类 号 ］ Ｇ ６ ２ ３
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ５ ６ — ０ ３
各学段 的阅 读 教 学都 很 重 视 朗读 。 因为 朗读
不仅 是语文 教学 的重要 内容 ， 而பைடு நூலகம்且 能起 到培 养学 生
评价， 以致学 生不 清 楚 自己 的朗读 状 况 ， 感 受 不 到
朗读 的乐趣 ， 长期 下 去 学 生 将 丧 失 对 朗读 的兴 趣 ， 变 成一 种无 目的地 完成任 务式 的机 械 朗读 。
（ 二） 简单模 糊 “ 好” “ 不错 ” “ 有 感情 ” 等评 价语本 身 带有 很 大
教学机 智 ， 能 有效 提 高学 生 的朗 读 兴趣 。如 《 海 底 世界》 中有 一 段 写 海 底 动 物 的 “ 窃窃私语” 。一 位 学生读 得 过 于 响亮 ， 笔 者 听 后说 ： “ 你这么读 ， 小 动 物们都 被你 吓跑 了 ！ ” 学生 们在 愉悦 的氛 围 中 ， 领 悟 到 朗读 此段 的处 理 方 式 。这样 的评 价 ， 庄谐 并 举 ，
进步。
抑 扬顿 挫 。如果 课上 绝 口不提语 调 、 语 速及 语 气 等 方 面 的技 巧 ， 只 是 一 味 地 让 学 生感 悟 ， 恐 怕很 难 读
［ 摘 要 ］ 朗读训 练 中的评价 同其 他教 学评 价 一 样 ， 在 讲 究 实效性 的 同时 ， 更应 追 求 艺术性 。教 师应 走 出朗读评 价 的误 区 ： 不 置可否 、 简单模 糊 、 形式 单调 和不切 实际 ， 积极探 寻提 升 朗读 评价 艺术 的策略— — 从教 师评 价 、 评 价教 师、 生生互评 和 自我评 价 四个 角度 出发 ， 最 大 限度 地发 挥 评价 效 能 ， 让 学 生 乐 于朗读 ， 善 于 朗读 ， 从 而提 高学生 的语 文朗读 素养 。
语道 破 ， 使教 学信 息 的传 导 风趣 而不失 高雅 。 ４ ． 渗透 方法 ， 评 中有导 朗读 应 有一 定 的技 巧 ， 应讲究轻重缓急， 做 到
教师 是课 堂 的 主 导 ， 是 师 生 平 等 对 话 中 的 关 键 。教师 的评 价对 学生 来说 不但 要 像 一把 尺 子 ， 使 学生 通过 它来 度量 自己学 习 的效 果 ， 更 要 像一 把 钥 匙， 开 启学 生 的智 慧 ， 激 发学生 的热情 ， 促 使 他 们
况， 突 出评价 的诊 断和发展功 能 。 ” 因此 ， 朗读 训练 中
的评 价同其他教学评 价一样 ， 在 讲究 实效性 的同时 ， 更应 追求艺 术性 。具有 艺 术性 的评价 ， 才 能最 大 限 度地 发挥评价效能 ， 促进 整个训练螺旋上 升式发展 。
一
主要表 现为 以教师 单调 的评 价语 、 多 次 掌声 表 扬等 ， 因为在 同一课 堂或 同一 学 生 身 上 频 繁 使 用 ， 刺激 简单而 重 复 ， 会 使 学 生 习 以为 常 ， 从 而 使 激 励
语文 课程 评价 应 该 改 变过 于 重 视 甄 别 和 选拔 的状
的模 糊 性 。学 生 很 难 具 体 了解 “ 好 在 哪里 ” ， 在 一
定 程度 上还不 清楚 自己的 优 势 所 在 ， 缺 乏 针对 性 ， 难 以有 效发挥 教师 对学 生 朗读 的指导作 用 。 （ 三） 形式 单调
语感 、 激发 学 生 情感 等诸 多 作 用 。评 价 ， 是 朗读 训 练 的重要 环节 ， 通 过 评 价 提 供 反馈 信 息 ， 可 以不 断 调节 朗读 状态 ， 使其 向预 定 的 教学 目标 逼 近 。《 义
务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文课程评价
的根 本 目的是 为 了促 进 学 生 学 习 ， 改善 教 师 教 学 。
一
新课 程 呼唤充 满 活力 的新课 堂 ， 新 课 堂 呼 唤 以 学生 发展 为本 的新 评 价 。怎 样 提 升 朗读 评 价 艺 术 才能 充分 激发 学生 的朗读兴 趣 和激 情 ， 优 化 朗读 质 量 呢？笔 者在 实践 中探 索 到 以下几 种做 法 ：
（ 一） 教师 评价 —— 学生 的不竭 动力
第 ２卷 第 ２ ３ 期
２ ０ １ ３年 ８月
教 育观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ Ｎｏ ． ２３
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
“ 巧 评 价’ ’ ： 指 导 朗 读 的“ 金 手指 ＂
吴金凤
（ 高邮市第一小学 ， 江苏高邮 ， ２ ２ ５ ６ ０ ０）
学 生 读完 课 文 后 ， 教 师 没 有 给予 及 时 、 恰 切 的
给学 生很大 的满 足感 ， 但对学 生 朗读 水平 的提 高起
［ 作者简介 ］ 吴金凤 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江苏高邮人 ， 硕士 ， 江苏省高邮市第一小学教 师。
５ ６
不到 务实 的指 导作 用 。 二、 提升 朗读 评价 艺 术的 策略
（ 四） 不 切实 际
有些教 师 出于保护 学生 学 习热情 的好 意 ， 对 学
生 的朗读通 常都 是 不 管 读 得 如 何 ， 一律说好 ， 有 的 甚至予 以夸 大 ， 如“ 你 的 朗读 比董 卿 还 棒 ” “ 你长 大 后一定 能成 为 了不起 的播音 员 ” 。这种 表扬 尽 管能
评 价作 用 “ 贬值” 。
、
朗读 评价 的误 区
虽 然在 大多课 堂上 我们都 能 听 到琅 琅读 书声 ， 似乎 在 教师 的指导 下 ， 学 生 朗读状 况 良好 。但 在 朗 读评 价 这个环 节还 存在 一些 问题 ， 主要 表 现 为 以下
几 方面 ： （ 一） 不 置可否
［ 中图分类 号 ］ Ｇ ６ ２ ３
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ５ ６ — ０ ３
各学段 的阅 读 教 学都 很 重 视 朗读 。 因为 朗读
不仅 是语文 教学 的重要 内容 ， 而பைடு நூலகம்且 能起 到培 养学 生
评价， 以致学 生不 清 楚 自己 的朗读 状 况 ， 感 受 不 到
朗读 的乐趣 ， 长期 下 去 学 生 将 丧 失 对 朗读 的兴 趣 ， 变 成一 种无 目的地 完成任 务式 的机 械 朗读 。
（ 二） 简单模 糊 “ 好” “ 不错 ” “ 有 感情 ” 等评 价语本 身 带有 很 大
教学机 智 ， 能 有效 提 高学 生 的朗 读 兴趣 。如 《 海 底 世界》 中有 一 段 写 海 底 动 物 的 “ 窃窃私语” 。一 位 学生读 得 过 于 响亮 ， 笔 者 听 后说 ： “ 你这么读 ， 小 动 物们都 被你 吓跑 了 ！ ” 学生 们在 愉悦 的氛 围 中 ， 领 悟 到 朗读 此段 的处 理 方 式 。这样 的评 价 ， 庄谐 并 举 ，
进步。
抑 扬顿 挫 。如果 课上 绝 口不提语 调 、 语 速及 语 气 等 方 面 的技 巧 ， 只 是 一 味 地 让 学 生感 悟 ， 恐 怕很 难 读
［ 摘 要 ］ 朗读训 练 中的评价 同其 他教 学评 价 一 样 ， 在 讲 究 实效性 的 同时 ， 更应 追 求 艺术性 。教 师应 走 出朗读评 价 的误 区 ： 不 置可否 、 简单模 糊 、 形式 单调 和不切 实际 ， 积极探 寻提 升 朗读 评价 艺术 的策略— — 从教 师评 价 、 评 价教 师、 生生互评 和 自我评 价 四个 角度 出发 ， 最 大 限度 地发 挥 评价 效 能 ， 让 学 生 乐 于朗读 ， 善 于 朗读 ， 从 而提 高学生 的语 文朗读 素养 。
语道 破 ， 使教 学信 息 的传 导 风趣 而不失 高雅 。 ４ ． 渗透 方法 ， 评 中有导 朗读 应 有一 定 的技 巧 ， 应讲究轻重缓急， 做 到
教师 是课 堂 的 主 导 ， 是 师 生 平 等 对 话 中 的 关 键 。教师 的评 价对 学生 来说 不但 要 像 一把 尺 子 ， 使 学生 通过 它来 度量 自己学 习 的效 果 ， 更 要 像一 把 钥 匙， 开 启学 生 的智 慧 ， 激 发学生 的热情 ， 促 使 他 们
况， 突 出评价 的诊 断和发展功 能 。 ” 因此 ， 朗读 训练 中
的评 价同其他教学评 价一样 ， 在 讲究 实效性 的同时 ， 更应 追求艺 术性 。具有 艺 术性 的评价 ， 才 能最 大 限 度地 发挥评价效能 ， 促进 整个训练螺旋上 升式发展 。
一
主要表 现为 以教师 单调 的评 价语 、 多 次 掌声 表 扬等 ， 因为在 同一课 堂或 同一 学 生 身 上 频 繁 使 用 ， 刺激 简单而 重 复 ， 会 使 学 生 习 以为 常 ， 从 而 使 激 励
语文 课程 评价 应 该 改 变过 于 重 视 甄 别 和 选拔 的状
的模 糊 性 。学 生 很 难 具 体 了解 “ 好 在 哪里 ” ， 在 一
定 程度 上还不 清楚 自己的 优 势 所 在 ， 缺 乏 针对 性 ， 难 以有 效发挥 教师 对学 生 朗读 的指导作 用 。 （ 三） 形式 单调
语感 、 激发 学 生 情感 等诸 多 作 用 。评 价 ， 是 朗读 训 练 的重要 环节 ， 通 过 评 价 提 供 反馈 信 息 ， 可 以不 断 调节 朗读 状态 ， 使其 向预 定 的 教学 目标 逼 近 。《 义
务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文课程评价
的根 本 目的是 为 了促 进 学 生 学 习 ， 改善 教 师 教 学 。
一
新课 程 呼唤充 满 活力 的新课 堂 ， 新 课 堂 呼 唤 以 学生 发展 为本 的新 评 价 。怎 样 提 升 朗读 评 价 艺 术 才能 充分 激发 学生 的朗读兴 趣 和激 情 ， 优 化 朗读 质 量 呢？笔 者在 实践 中探 索 到 以下几 种做 法 ：
（ 一） 教师 评价 —— 学生 的不竭 动力
第 ２卷 第 ２ ３ 期
２ ０ １ ３年 ８月
教 育观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ Ｎｏ ． ２３
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
“ 巧 评 价’ ’ ： 指 导 朗 读 的“ 金 手指 ＂
吴金凤
（ 高邮市第一小学 ， 江苏高邮 ， ２ ２ ５ ６ ０ ０）
学 生 读完 课 文 后 ， 教 师 没 有 给予 及 时 、 恰 切 的
给学 生很大 的满 足感 ， 但对学 生 朗读 水平 的提 高起
［ 作者简介 ］ 吴金凤 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江苏高邮人 ， 硕士 ， 江苏省高邮市第一小学教 师。
５ ６
不到 务实 的指 导作 用 。 二、 提升 朗读 评价 艺 术的 策略
（ 四） 不 切实 际
有些教 师 出于保护 学生 学 习热情 的好 意 ， 对 学
生 的朗读通 常都 是 不 管 读 得 如 何 ， 一律说好 ， 有 的 甚至予 以夸 大 ， 如“ 你 的 朗读 比董 卿 还 棒 ” “ 你长 大 后一定 能成 为 了不起 的播音 员 ” 。这种 表扬 尽 管能
评 价作 用 “ 贬值” 。
、
朗读 评价 的误 区
虽 然在 大多课 堂上 我们都 能 听 到琅 琅读 书声 ， 似乎 在 教师 的指导 下 ， 学 生 朗读状 况 良好 。但 在 朗 读评 价 这个环 节还 存在 一些 问题 ， 主要 表 现 为 以下
几 方面 ： （ 一） 不 置可否
