基于CIPP模式开展形势与政策课程教学评价研究

基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究
CIPP模式是一种常用于学习质量评价的模式，它包括上下文、资源、过程和成果四个方面。

本论文旨在研究基于CIPP模式的学习质量评价指标体系。

上下文是指学习环境和学习条件，包括学校的教学资源、师生关系、学生背景等因素。

在学习质量评价指标体系中，可以考虑学校的教学设施配备情况、师资力量、学生的学习
动机和学习态度等指标。

资源是指学习过程中使用到的教材、设备、技术等学习资源。

学习质量评价指标体系
中的资源方面可以考虑教材的质量、学校的教学设备和技术支持的情况等指标。

过程是指学习过程中的教学方法、学习策略和评价方式等因素。

在学习质量评价指标
体系中，可以考虑教学过程的活跃度、教师的教学策略和学生的参与程度等指标。

成果是指学生在学习中所取得的学业成绩和能力提升。

在学习质量评价指标体系中，
可以考虑学生的学习成绩、学习能力提升和学习效果等指标。

本研究还可以考虑社会和经济因素对学习质量的影响，并将其纳入学习质量评价指标
体系中。

在研究方法上，可以采用问卷调查和实地观察的方式收集相关数据，并运用统计分析
方法对数据进行处理和分析。

按照CIPP模式的四个方面构建学习质量评价指标体系，将各个方面的指标按照权重进行综合评价，得出学习质量的评价结果。

通过本研究，可以提供一个基于CIPP模式的学习质量评价指标体系，为学校和教育部门提供参考，帮助他们评价学校教育质量并进行教学改进。

本研究还可以为学生和家长提
供一个了解学校教育质量的依据，帮助他们做出合理的学校选择。

2024年2月Feb.2024重庆工商大学学报(社会科学版)Journal of Chongqing Technology and Business University Social Science Edition 第41卷第1期Vol.41㊀No.1doi :10.3969/j.issn.1672-0598.2024.01.012㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀∗收稿日期:2023-06-20㊀基金项目:重庆市教委人文社会科学研究思政专项重点项目(22SKSZ044) 三全育人 视域下 六位一体 高校学风建设体系构建与实践创新研究;重庆市教委人文社科规划项目(18SKSZ021) 基于协同理论的研究生思想政治教育钻石模型研究 ;重庆市社会科学规划博士项目(2018BS102) 基于协同育人的高校课程思政实践路径研究 ㊀作者简介:胥炜(1982 ),女,四川成都人;重庆工商大学马克思主义学院讲师,博士,主要从事思想政治教育和高等教育研究㊂廖开兰(1981 ),女,重庆荣昌人;重庆医药高等专科学校讲师,主要从事教育管理和思想政治教育研究㊂㊀本文引用格式:胥炜,廖开兰.基于CIPP 模式的高校课程思政评价探析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2024,41(1):143-151.基于CIPP 模式的高校课程思政评价探析∗胥㊀炜1,廖开兰2(1.重庆工商大学马克思主义学院,重庆㊀400067;2.重庆医药高等专科学校,重庆㊀401331)摘要:全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进 四个回归 ,深化本科教育教学改革的重要途径之一㊂借鉴CIPP 模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响㊂因此,从课程思政教育环境㊁课程思政资源配置㊁课程思政实施环节㊁课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课程思政建设,提升高校教育教学质量㊂关键词:CIPP 模式;课程思政;评价体系中图分类号:G641㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-0598(2024)01-0143-09中共中央㊁国务院印发的‘深化新时代教育评价改革总体方案“中明确提出教师要积极引导学生养成良好的思想品德和行为习惯,形成稳定的心理品行,自觉传承红色基因,增强 四个自信 ,树立坚定的理想信念,立志服务人民㊁报效祖国㊂可见,新时代的教育评价更加注重学生的思想政治教育㊂思想政治教育不光依靠思想政治理论课这个主渠道,思想政治理论课之外的各门课程也应承担思想教育的任务,通过各门课程教学以及第二课堂和第三课堂对学生进行思想政治教育㊂教育部印发的‘高等学校课程思政建设指导纲要“中明确指出人才培养成效取决于课程思政评价标准的科学性㊂新时代制定和完善课程思政评价考核体系极为重要,这关乎高校人才培养的效果㊂课程思政评价在一定程度上可以理解为课程评价的重要组成部分㊂新高考改革背景下,对于当代大学生的教育评价也应与时俱进,原有的教育评价在弹性范围内已经显得 苍白无力 ,既不能满足当代大学生的独特需求,也不能满足当今教育评价的最新发展要求㊂如何判定同类高校课程思政建设在地区㊁341重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷学校和群体之间是否具有优势,关键要制定出科学合理的课程思政评价标准并予以量化㊂目前,我国课程思政评价指标体系尚未得到应有的重视,不仅政府决策部门没有运用相关统计工具分析课程思政建设成效,研究者也因缺乏政府部门和社会组织的支持显得步履维艰㊂课程思政,从广义上来讲,指高校中通过所有课程进行全面㊁系统育人,从狭义来看,聚焦于专业课程的育人功能[1]㊂课程思政评价指从课程思政教育环境㊁资源配置㊁实施状况㊁实施效果等方面对课程思政预设目标的达成度进行检验,促使教师对课程目标清晰度㊁挑战性(难度)㊁层次性㊁关联性等方面进行反思,进而从学生思想政治素养发展的角度,对课程目标进行调整[2]㊂课程思政评价结果的运用,应该基于循证思路,指向 主阵地 建设即精心打造卓越课程思政体系, 主力军 建设即培养课程思政的学习型㊁反思型和研究型教师,以及 主渠道 建设即推动课程思政教学内涵式发展[2]㊂课程思政评价需要立足检验人才培养的效果,必须在 三全育人 的总体格局中反馈课程思政建设的效果㊂课程思政的评价不能仅仅局限于学生知识的获取这一维度,要更关注学生的情感㊁态度和价值观方面,课程思政的评价是全方位㊁全过程㊁全员参与的评价,故而本文借鉴CIPP模式,对课程思政评价体系进行分析,希望进一步完善课程思政指标体系,提升高校教育教学质量㊂一、高校课程思政评价建设的现实分析目前,课程思政缺乏统一的评价标准,各高校根据自己的情况建构相应的评价体系㊂高校课程思政评价体系从理论和实践探索方面都有待进一步加强和完善㊂(一)高校课程思政评价理论探索有待进一步加强从CNKI高级检索选定期刊来源为CSSCI以课程评价㊁思想政治理论课评价㊁课程思政评价等相关主题搜索关于评价的文章,通过分析可以发现以下几方面内容:课程评价的研究主题主要集中在学科教育㊁教师教育㊁在线教育等㊂一是关于学科教育的课程评价,有研究者关注香港小学数学的课程评价,在此基础上予以借鉴[3]㊂还有研究者从课程动态发展系统与评价的关系㊁质性评价的开发与利用㊁评价内容的更新㊁元认知等方面探讨小学英语课程评价[4]㊂二是关于教师教育的课程评价,有研究者从理解的角度评价课程标准,从对话的角度评价课程内容,从发展的角度评价课程实施,从反思的角度评价课程绩效[5]㊂有研究者从鉴赏㊁意义建构㊁智慧生成等方面予以探讨[6]㊂三是关于在线教育的课程评价㊂有研究者提出从树立正确的价值取向㊁坚持融合的研究视角㊁重视数据价值的挖掘㊁注重标准的动态构建㊁强化国际比较研究等方面提升我国高校在线开放课程的教学质量[7]㊂关于课程评价方法的研究主要集中在以下四个方面:用质性评定方法探讨我国基础教育的课程评价,通过建立发展性网状结构模型探讨课程评价;从学生的视角出发探讨课程评价,构建以学生为主体的课程评价模型㊂例如有研究者通过分析学生评教活动面临的困境及根源,探讨以学生为主体的课程评价[8];运用Fuzzy公式综合评分方法对学校体育课程进行评价㊂高校思想政治理论课的评价研究涉及的主题如下:一是高校思想政治理论课教学评价理念的探讨;二是高校思想政治理论课过程评价的影响因素的研究;三是高校思想政治理论课教学评价特殊性的探讨;四是高校思想政治理论课学习效果的评价㊂例如,有研究者从传播学视角探讨思想政治理论课的 主渠道 地位㊁设定效果评价目标㊁选择评价内容层次[9]㊂有研究者从思想信念价值㊁知识创新价值㊁人文价值三个维度探讨思想政治理论课教学效果评价问题[10];五是高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系的探讨㊂441第1期胥炜,廖开兰:基于CIPP模式的高校课程思政评价探析高校思想政治理论课评价方法讨论重点包含三个维度:一是以评价目标㊁评价指标㊁评价主体㊁评价方法等为内容构建高校思想政治理论课评价系统;二是从高校思想政治理论课教学评价原则出发构建评价系统的理论模型;三是从多元文化的视角探讨高校思想政治理论课的学习评价㊂在中国知网期刊高级检索中,以课程思政为主题选定文章来源类别为CSSCI,共有179篇相关主题的文章,篇名包含课程思政评价的文章仅有5篇㊂在读秀网以 课程思政 为关键词搜索书籍,发现从2019年至今共有51本,内容包括课程思政在各学科的实践情况㊁教学案例集等㊂但是,没有一本书名为课程思政评价㊂综上所述,课程思政评价和高校思想政治理论课评价的方式包含质性研究㊁学生视角㊁建构理论模型㊁多元文化视角等方面㊂这些方式的共同点在于强调定量分析和定性分析相结合,重视过程评价和目标评价相结合,突出学生的主体作用和教师的主导作用相结合,倡导多元化评价方式,推进课程教学改革㊂课程思政评价的理论研究有待进一步加深,课程思政的评价指标体系研究有待进一步探索,课程思政评价指标体系的探讨可以进一步丰富教育评价理论㊂(二)高校课程思政评价实践探索有待加强从实践层面来看,近年来在全国各地推行的课程思政改革取得了一定成效㊂本文通过收集高校官网的课程思政实施方案㊁实施意见或称实施办法,分析课程思政研究中心建设方案,发现各高校课程思政方案中大部分会涉及评价这个板块,但是对课程思政的评价维度㊁评价标准㊁评价指标关注点各有侧重㊂南京航空航天大学早在2019年5月10日就成立课程思政研究中心,课程思政研究中心建设方案中的工作职能明确提到:注重将社会主义核心价值观塑造和引领功能作为课程思政建设评价的首要元素㊂2021年初,全国各地高校陆续建立课程思政研究中心,大多数高校课程思政研究中心的主要职能之一为课程思政质量评价体系建设㊂根据笔者不完全统计,课程思政实施方案㊁课程思政研究中心建设方案直接提及课程思政评价方式的有33所高校,例如复旦大学㊁兰州大学㊁南京航空航天大学㊂山东省成立了山东省高等学校课程思政研究中心,主要负责山东省高等学校课程思政研究和课程思想相关的学术交流活动,职责不涉及课程思政评价范畴㊂高校课程思政实施方案中涉及课程思政评价板块,大致从以下几个方面展开:一是将课程思政纳入教师职业发展的内化要求;二是将课程思政成效列入各教学单位评价(绩效)考核指标;三是将课程思政成果纳入职称评定㊁干部考核等工作㊂综上所述,课程思政评价体系从教师职业发展㊁职称评定㊁教学单位绩效考核的角度出发,更关注课程思政结果,未涉及课程思政背景㊁课程思政资源㊁课程思政实施等综合情况㊂本文借鉴CIPP模式建构高校课程思政评价体系,期望对高校开展课程思政建设有一定的推动作用㊂二、CIPP模式与高校课程思政评价(一)CIPP模式概述CIPP模式是基于泰勒的目标导向模式,为决策提供服务的评价模式㊂该模式由美国著名教育评价家斯塔佛尔比姆于1966年提出[11]㊂该模式包括四个阶段:一是背景评价(Context evaluation),即对已经541重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷确立的课程目标进行考核评价,考察方案的最初目的与使用者之间的需求吻合度,从而为后续的课程计划进一步调整,为领导层的决策提供咨询服务;二是输入评价(Input evaluation),即评价者从理论层面对课程的开展进行预测,推测课程方案可能达到的预期效果,为组织提供决策服务;三是过程评价(Process evaluation),即通过对课程计划实施情况进行持续不断地检查,向学校管理层和具体负责该项目的工作人员反馈,使他们了解课程计划的进展,对课程计划进行改进;四是结果评价(Product evaluation),即通过测量㊁解释和判断课程方案的成就,确定课程方案是否达到预期效果[12]㊂背景评价是在全面掌握评价对象的政策背景㊁现实需求背景㊁环境背景的前提下,探讨教育方式是否符合国家社会需求㊂输入评价是指对完成教育目标所需要的各要素之间的协调关系的评价,例如,实施课程思政时的经费投入㊁仪器设备㊁课程软件和课程硬件等,也可以被认为是对实施教育实际行动的诊断性评价㊂过程性评价是对教育动态过程的评价,旨在寻找教育实际行动中可能存在的各种问题,并及时反馈给教育执行者和行动者,高校根据过程评价进一步完善和调整行动方案㊂结果评价是对教育目标达成度的评价㊂(二)CIPP模式应用于高校课程思政评价的契合性课程思政是一种课程观,也可以看作是一种理念,指在学校中以社会主义核心价值观为引领,在各领域各学科渗透德育元素,穿插德育故事,培育工匠精神,增强德育实效㊂大学生在高校不仅要学习书本知识,而且需要提高学习能力㊁实践能力㊁创新能力,在精神㊁德育和人格等各方面逐步完善自我㊂德育在人才培养过程中起着举足轻重的作用,课程思政的主要目标是将德育放在首位,倡导并践行社会主义核心价值观,培育大学生爱国主义精神,不断提高学生的思想道德品质,提升大学生服务国家㊁服务社会㊁服务人民的社会责任感㊂同时,还要倡导大学生在学习书本知识之外,做一个坚持锻炼㊁热爱生活㊁热爱劳动的时代新人㊂高校要充分发挥学校的专业优势㊁地域优势㊁科研优势㊁社会资源,为大学生营造良好的氛围,激发大学生的创新意识,培养其创新能力㊂课程思政评价体系借鉴CIPP模式主要基于以下三个理由:1.CIPP模式的全员性符合高校课程思政全员育人理念习近平总书记强调 要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全员育人㊁全方位育人 [13]㊂课程思政理念的提出,从国家层面倡导重视思想政治教育,将思想政治教育贯穿高校的整个育人过程㊂课程思政是让所有课程播撒育人之种,所有授课教师手扶育人之犁,耕耘 大思政 之田,让思政落实到全员㊁全过程㊁全方位[14]㊂课程思政强调潜移默化的影响,倡导所有课程教师都参与其中,全体教师在传授知识的过程中,润物细无声地传递主流价值观,全体教师都参与德育教育过程,有效解决思想政治教育和专业教育 两张皮 的问题㊂高校课程思政是在大思政的工作格局中,服务立德树人根本任务,倡导教师全员参与,在每一门课程中充分挖掘思政元素,发挥课程的思政作用,在每一门课程中厚植立德树人的理念,形成 教书 和 育人 的有机统一㊂CIPP模式的背景评价㊁投入评价㊁过程评价和结果评价涉及高校的教学人员㊁管理人员和后勤人员㊂换言之,CIPP模式应用到高校课程思政涉及高校全体教职员工,CIPP模式的全员性符合高校课程思政全员育人理念㊂2.CIPP模式的全程性符合高校课程思政全过程育人理念如果仅仅用课程思政的考核结果代替整个高校课程思政建设情况是片面的㊁不科学的㊂借鉴CIPP模式,不仅关注结果评价,课程思政改革方案的合理性也会受到关注,如此不但可以使目标更加全面㊁科学,而且可以让体系更加完整㊂CIPP模式中的背景评价类似高校课程思政评价的环境基础部分,投入评价类似资641第1期胥炜,廖开兰:基于CIPP模式的高校课程思政评价探析源配置评价,行为评价对应高校课程思政评价中的过程评价,结果评价对应高校课程思政评价中的学生专业知识掌握情况㊁学生能力提升情况㊁学生综合素养提升情况㊁教师专业成长㊁学生满意度㊁学生参与度㊁教师将 四个自信 融入专业教育教学的情况㊂课程思政倡导在教育教学全过程融入思政元素,让思政理念植根到每一位教师的内心深处,让世界观㊁人生观㊁价值观教育贯穿学生的整个学习阶段,从而让学生形成正确的 三观 ㊂CIPP模式的全程性符合高校课程思政的全过程育人理念㊂3.CIPP模式的全方位符合高校课程思政的全方位育人理念目前,我国高等教育评价是以国家对教育的总体要求为导向,由教育行政部门和教育督导部门具体实施,以量化分析为主的评价体系[15]㊂这样的评价方式仅以结果评价为主,尚未涉及人才培养方案的评价㊁经费的评价㊁教师投入评价㊁学生参与评价㊂课程思政涉及高校的方方面面,包括课程思政实施方案㊁课程体系㊁教学目标㊁教学内容㊁教学过程㊁教学评价等方面完整的设计体系㊂CIPP模式包括背景评价㊁过程评价㊁输入评价㊁成果评价,是一个多主体㊁全方位㊁立体的综合评价体系㊂CIPP模式所倡导的全方位评价,与高校课程思政的全方位育人理念高度契合㊂三、CIPP模式为高校课程思政评价提供有益的借鉴合理借鉴CIPP模式理念,能够有效推进高校教育教学改革,持续推进高校教育教学质量提升,发挥课程思政的杠杆作用㊂(一)背景评价:课程思政教育环境基础水平背景评价是指在课程思政实施方案开发的特定环境下评定其需要㊁问题㊁资源和机会,也就是对课程思政实施方案的必要性进行评价㊂背景评价考察课程思政方案实施所需要的条件㊁需要的资源以及可能存在的问题㊂背景评价是对课程思政实施方案全面查验后对方案进行全方位评估,对课程思政目标作出价值判断,考察课程思政实施的必要性,是否符合国家导向需求,符合时代需求,符合学校教育教学改革需求㊂背景评价主要目的是确定课程思政方案的目标,只有明确的目标,才能指引课程思政有效实施㊂背景评价的方式方法包含:调查研究㊁文献法㊁访谈法等㊂课程思政的背景评价可以为领导者决策提供参考,是课程思政实施的前提和基础㊂(二)输入评价:课程思政资源配置情况输入评价是对课程思政实施合理性的评价,同时也为课程思政实施提供前提条件,便于验证课程思政实施是否达到基本要求㊂输入评价是在背景评价的基础上,对课程思政达到目标所需的条件㊁资源和各种被选方案的优缺点进行比较,这也是对课程思政方案的有效性的评价㊂输入评价考察课程思政相关资源配置情况,包括课程思政组织机构设置情况㊁课程思政规章制度㊁课程思政人力资源㊁课程思政的经费投入情况㊁教职工对课程思政实施投入情况㊁课程思政经费预算㊂输入评价采用的主要方法有:调查法㊁访谈法㊁观察法㊂输入评价为领导者调整课程思政资源配置提供依据,是课程思政实施的先决条件㊂(三)过程评价:课程思政实施环节情况过程评价是发现计划㊁方案实施过程中的潜在问题,提供反馈信息㊂过程评价是对课程思政实施过程中的各阶段进行评价,为课程思政在实施过程中可能出现的特殊情况提供反馈㊂课程思政实施过程既要考察知识获取㊁能力提升,又要强调价值引领㊂课程思政过程评价主要包含741重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷三个主要环节:课前㊁课中㊁课后㊂课前教师的教学研讨,形成集体备课机制,鼓励思政教师与专业课教师合作教学研讨㊂课中通过教学内容的灵活性㊁教学形式的丰富性吸引学生的注意,创设真实的教学情境激发学生浓厚的学习兴趣,让学生在真实教学情境中主动参与学习过程㊂专任教师在各学科教学中能够充分利用教材挖掘思政元素,积极渗透思想政治教育理念,让学生在潜移默化中心灵得到启迪,灵魂得到升华,厚植爱国主义情怀,加强品德修养,培养学生奋斗精神㊂过程评价是对课程思政实施情况的评价,通过课程思政实施全过程跟踪和动态评价,监督㊁记录和检查实施过程中的各种活动,以获取课程思政实施的反馈信息,通过问题梳理和归因分析,为课程思政实施方案的修订和进一步开发提供依据㊂过程评价采用的方法包括现场观察㊁随堂听课㊁跟踪监测㊁资料检查㊁问卷调查㊁座谈交流等㊂也可以采用大数据方式搜集数据,全方位收集课程思政实施的全过程㊂关注教师教学方案设计㊁教学方法的选择㊁教学资源的利用㊁教学情境的创设㊁现场教学的组织情况㊁学生兴趣的培养㊁学习计划的制定㊁学习任务的完成情况以及课堂表现情况㊁学生的德育素养情况等㊂(四)结果评价:课程思政实施效果结果评价是推进课程思政建设成效的评估,课程思政建设的成效与最初设定的目标进行比较,查验目标完成情况,以便对课程思政建设方案进行调整㊂结果评价包括教学效果和课程影响两个板块㊂教学效果考核学生课程思政实施前后学生态度㊁情感和价值观的变化;课程影响指课程思政实施后学生在日常学习生活中自觉践行社会主义核心价值观的情况,学生在专业实践中践行职业精神和职业规范的情况,以及 四个自信 的提升情况㊂结果评价采用的主要方法:访谈法㊁调查法㊁观察法㊁资料检查法㊂四、基于CIPP模式的高校课程思政评价体系的指标体系构建借鉴CIPP模式,高校课程思政评价体系的建立包括四个环节:背景评价即课程思政实施背景,包含教育背景㊁环境背景㊁需求背景等要素,为课程开发提供依据;输入评价指课程思政资源配置情况,具体包括组织架构㊁规章制度㊁人力资源㊁理论研究和经费预算情况,为推进课程思政建设做好铺垫工作;过程评价指向课程思政实施过程,包含课前㊁课中和课后三个环节,为推进课程思政建设提供实时反馈;结果评价指向课程思政实施效果,包含教学效果和课程影响,能够有效检验课程思政质量㊂本文借鉴CIPP模式,建立 背景评价 输入评价 过程评价 结果评价 的课程思政系统分析框架,尝试从教育环境㊁资源配置㊁实施情况㊁实施效果等方面,初步构建高校课程思政评价指标体系(见表1)㊂表1　基于CIPP模式的高校课程思政评价指标体系指标分类一级指标二级指标评价内容背景评价课程思政教育环境社会需求符合国际国内形势对大学生的要求学校改革需求课程思政目标明确㊁计划翔实,落实到人才培养方案㊁教材编审选用㊁教案课件编写过程输入评价课程思政资源配置组织架构学校成立课程思政研究中心㊁课程思政工作指导委员会㊁课程思政工作执行委员会规章制度颁布课程思政的文件并遵照执行人力资源全校教职工协同推进课程思政工作情况教师课程思政育人能力提升情况841。

基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究1. 引言1.1 研究背景高校思政课作为培养学生思想道德素质和社会责任感的重要课程，在当前高等教育中扮演着至关重要的角色。

随着社会经济的不断发展和高校教育的改革创新，高校思政课教育也面临着新的挑战和机遇。

如何科学评估高校思政课教育效果，提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

本研究旨在基于CIPP模式，对高校思政课教育进行评估研究，从而更好地把握教育质量，提升教学效果，为高校思政课教育改革提供理论支持和实践指导。

通过深入研究高校思政课教育的评估方法和影响因素，为高校思政课教育的改进和提升提供借鉴和指导。

1.2 研究目的研究目的是通过基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究，深入探讨思政课教育的现状和存在的问题，为提升高校思政课教育质量和效果提供理论指导和实践参考。

具体目的包括：1. 分析当前高校思政课教育评估的现状和问题，揭示评估中存在的不足和瓶颈；2. 探索基于CIPP模式的评估方法，通过四个维度的评估，全面、系统地评估高校思政课教育的目标、内容、实施和效果；3. 运用案例分析和影响因素分析，深入研究高校思政课教育评估的具体实践和影响因素，为进一步完善评估方法提供依据；4. 总结研究成果，提出具体建议，为高校思政课教育评估工作的改进和发展提供参考和借鉴。

通过以上研究目的的实现，旨在推动高校思政课教育评估的规范化、科学化和有效化，促进高校思政课教育水平的提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

1.3 研究意义高校思政课教育一直是教育领域的重要议题，它不仅关乎学生的思想品德培养，也关系到整个社会的文明进步。

而基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究的意义在于，可以通过科学的评估方法和体系化的评估标准，全面了解和衡量高校思政课的教学效果和管理水平。

这样可以及时发现和解决教育教学中存在的问题，有效提高思政课的教学质量。

通过研究基于CIPP模式的高校思政课教育评估，还可以为教育管理者提供科学依据和决策支持，推动高校思政课教育的质量提升和持续发展。

基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究【摘要】本研究基于CIPP模式，构建了针对学习质量的评价指标体系。

通过系统的设计和实施，有效评估学习质量，为学校和教育机构提供了重要的参考依据。

本文分析了CIPP模式的概念和应用，详细阐述了学习质量评价指标体系的构建过程。

通过实证研究和案例分析，验证了该指标体系的有效性和实用性。

在总结了研究结果并指出了存在的不足之处，展望了未来研究的方向。

本研究对提升学习质量和教育教学工作具有一定的指导意义，为教育体制改革和教学管理提供了有益的参考。

【关键词】教育评估、学习质量、CIPP模式、指标体系、实施与改进、实证研究、案例分析、研究结果、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景学习质量评价一直以来被视为教育领域中的重要研究方向之一。

在当今社会，人们对教育质量的关注日益增加，教育机构和教育者也越来越重视学习质量评价工作。

传统的学习质量评价方式存在着许多问题，例如评价指标不够科学、评价方法不够全面等。

为了解决这些问题，学者们提出了各种不同的评价模式和指标体系。

在教育评价领域中，CIPP模式被认为是一种较为全面的评价方法。

CIPP模式是由施蒂芬•史克理科和迈克尔•泰勒于1973年提出的，它包括了四个部分：即上下文评价、输入评价、过程评价和产品评价。

这种评价模式不仅可以全面评估教育活动的各个方面，还可以为改进和调整教育活动提供有力的支持。

基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，正是基于对传统评价方式不足的反思和对CIPP模式的认可而展开的。

这种研究旨在构建一个能够全面评价学习质量的指标体系，为教育实践提供科学的评价方法和依据。

深入研究基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的设计和实施，对于提高教育质量、推动教育改革具有重要意义。

1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，探讨如何有效地评估和提升学习质量。

具体目标包括：第一，构建一个综合的学习质量评价指标体系，包括评估学习过程中的教学质量、学生反馈、课程改进等方面；第二，通过针对不同阶段的实施与改进，验证指标体系的实用性和有效性；通过实证研究与案例分析，探讨不同情境下指标体系的适用性和价值。

基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究随着国家对高等教育和思政课教育的重视，高校思政课教育的质量评估成为了一个热门话题。

如何科学、全面地评估高校思政课教育的质量，是当前教育界亟需解决的问题。

本文将基于CIPP模式，对高校思政课教育进行评估研究，以期为高校思政课教育的改进提供理论支持和实践指导。

一、CIPP模式简介CIPP模式是一种经典的教育评估模式，包括四个层面：上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产出（Product）。

该模式关注教育评估的全过程和持续改进，以达到促进教育质量提升的目的。

1. 上下文（Context）上下文层面关注教育评估的社会、文化、政治和经济等方面的环境背景。

在高校思政课教育评估中，需要考虑国家政策导向、学校办学定位、社会需求等方面的因素，从宏观角度把握高校思政课的发展背景和定位。

2. 输入（Input）输入层面关注教育评估的资源配置和组织结构等方面。

在高校思政课教育评估中，需要考察教学资源配置、教材教法支持、教师队伍建设等方面的情况，以评估高校思政课的基础条件和保障措施。

3. 过程（Process）4. 产出（Product）产出层面关注教育评估的成果效果和教育发展等方面。

在高校思政课教育评估中，需要评估思政课的教育效果、学生素质提升、社会贡献等方面的情况，以了解思政课的教育成果和社会影响。

基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究将全面关注思政课教育的各个方面，促进评估结果的科学性和全面性。

二、高校思政课教育评估研究1. 上下文评估在上下文评估中，需要考察教育管理部门对思政课教育的政策导向和支持力度，以及高校对思政课教育的定位和发展规划。

通过文件资料分析和专家访谈等方式，收集相关信息，全面了解高校思政课教育的社会环境和发展背景。

2. 输入评估3. 过程评估在过程评估中，需要考察高校思政课教育的教学组织和教学活动情况。

包括教学内容设置、教学方法运用、教学过程展开等方面的情况。

基于CIPP模式的高校课程思政评价初探基于CIPP模式的高校课程思政评价初探引言：在当今社会，高校教育的一个重要目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作为高校教育的核心内容，课程思政在培养学生的道德品质、思想意识和社会责任感方面发挥着重要作用。

因此，对高校课程思政的评价成为了教育界关注的焦点。

本文融合了CIPP模式的理论框架，对高校课程思政的评价进行了初步探讨。

一、CIPP模式的概述CIPP模式是指对项目或计划进行评价时所采用的模式，其中CIPP代表了上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）这四个评价要素。

该模式由Stufflebeam教授于1971年首次提出，旨在帮助评价者全面了解和评估所评价项目的各个方面。

1. 上下文（Context）上下文是评价的第一个要素，也是任何项目和计划的基本环境。

在高校课程思政评价中，上下文指的是社会、国家和地区的政治、经济、文化等因素对课程思政实施的影响。

通过分析上下文，我们可以了解到课程思政在特定环境下的背景，以及与社会的契合度。

2. 输入（Input）输入是评价的第二个要素，涉及到教育资源、教师水平、教材、教学设备等与高校课程思政直接相关的因素。

高校课程思政的输入包括教师的思政素质、教学方法、课程设置等。

通过对输入进行评价，可以了解学校在开展课程思政方面的投入程度、教师教育的质量以及教学资源的使用情况。

3. 过程（Process）过程是评价的第三个要素，主要关注的是高校在开展课程思政过程中的组织、实施和管理。

通过对过程的评价，可以了解高校课程思政教学活动的有效性、创新性和实施情况，以及学生参与的程度。

4. 产品（Product）产品是评价的最后一个要素，意指项目或计划所达到的目标和效果。

对于高校课程思政的评价，产品即学生的道德品质、思想意识的提升程度以及社会责任感的培养情况。

通过对产品的评价，可以判断高校课程思政的质量和效果，进而调整和改进教学策略。

基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究思政课是高校必修的一门课程，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感。

为了评估思政课教育的效果，可以运用CIPP模式进行评估。

CIPP模式是评价研究中经典的评价模型，包括四个环节：上下文评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和产出评价（Product Evaluation）。

上下文评价旨在评估思政课教育所处的社会、文化、政策等背景环境，以此确定教学目标和方法。

针对高校思政课教育，上下文评价可以关注以下几个方面：一是国家政策的导向。

思政课教育要贴近社会发展需求，并根据国家政策的导向调整教学内容和方法。

二是学生特征。

学生群体的心理特点、学科背景、自身兴趣爱好等也需要考虑，以此针对性地开展教学工作。

三是思政课教师团队的素质和能力。

思政课教师应该具有扎实的政治素养以及较强的教育教学能力。

输入评价着重评估思政课教育的教材设计、教学资源配置、课程管理等方面，以此制定出适合学生的教学内容和方法。

针对高校思政课教育，输入评价可以关注以下几个方面：一是教材的编写。

思政课教育需要根据学生的实际情况，精心编写教材，以此增强学习的针对性和有效性。

二是教学资源的配置。

高校需要配备丰富的教学资源，如多媒体设备、图书馆等，以此满足学生的学习需求。

三是课程管理。

高校要加强对思政课管理的监督和评估，确保教育效果和师生满意度。

过程评价着重评估教师的教学效果和学生的学习效果，以此调整教学方法和提高教学质量。

针对高校思政课教育，过程评价可以关注以下几个方面：一是教学方法。

教师应根据学生的特点和课程内容，采用多种教学方法，如案例教学、互动教学等，以此增强学生的参与度和掌握能力。

二是课堂氛围。

教师应营造积极向上、良好的课堂氛围，促进学生的思考和交流。

三是学生表现。

对于学生成绩、出勤率和反馈意见等进行评估，以此调整教学方法和达成教育目标。

基于CIPP评价模型的高职课程思政评价机制研究摘要：高职课程思政教育是培养高职学生思想道德素养和创新能力的重要途径，而如何科学有效地评价思政教育的质量成为了教育界关注的问题。

本文基于CIPP评价模型，探讨了高职课程思政评价机制的研究方法、具体内容以及未来的发展走向，并提出了一些建议。

关键词：高职教育；课程思政；评价机制；CIPP模型一、引言高职课程在培养学生专业知识和技能的同时，也应注重思想道德素养的培养，提高学生的社会责任感和创新能力。

然而，由于缺乏科学评价的手段和机制，高职课程思政教育的质量评价一直存在着不确定性。

因此，建立一套科学有效的评价机制对于提高高职课程思政教育的质量具有重要意义。

二、CIPP评价模型概述CIPP评价模型是由斯塔菲尔德（Daniel L. Stufflebeam）于1960s年提出的一种综合性评价模型。

CIPP模型包括四个步骤：上下文评价（Context evaluation）、输入评价（Input evaluation）、过程评价（Process evaluation）和产品评价（Product evaluation）。

其中，上下文评价主要关注课程设计的合理性和背景环境的分析，输入评价主要关注教学资源的准备情况和教学策略的选择，过程评价主要关注教学过程中的反馈和改进策略，产品评价主要关注学生的综合素质发展和评价结果。

三、高职课程思政评价机制研究方法1. 上下文评价上下文评价主要通过对当前高职教育思政教育政策和法规的分析，了解高职院校的背景和特点，确定适合高职课程思政评价的背景。

研究者可以借助文献分析和实地调研这些数据，以及与高职学生、教师、企业等相关方进行访谈，以了解高职课程思政的实际需求和问题。

2. 输入评价输入评价主要关注教材、教师、场景和学生等准备工作的质量。

研究者可以通过教材分析，对思政教材的编写质量、内容设计的合理性等进行评价。

同时，可以对教师的思政教育理念、教学方法和专业素养进行调查和评估，以及对教学场景和学生特点进行考察，为后续的过程评价提供数据支持。

2018 年4月第22卷第2期宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo PolytechnicApril , 2018Vol.22 No.2高职院校思政课实践教学评价体系构建研究—基于C I P P评价模式胡华(茂名职业技术学院，广东茂名525000)摘要：在阐明CIPP评价模式基本内容与特点的基础上，将该评价模式引入高职院校思政课实践教学评价 体系，将评价主体、评价手段、评价目标等作为评价体系构建切入点，准确把握CIPP评价模式与高职院校思政 课实践教学评价体系构建的内在适切性，探索建立基于CIPP评价模式的高职院校思政课实践教学评价体系 指标权重及关键观测点，不断提升高职院校思政课实践教学质量和水平。

关键词！CIPP%高职院校；思政课实践教学；评价体系；指标权重中图分类号：G712 文献标志码： A 文章编号！1671-2153(2018)02-0041-05_、高职院校思政课实践教学研究现状，高职院校思政课实践教学体系研究主 于思政课实践实训教学基地建、实践教 学 与 研究、实践教学课 与开、思政课实践教学 阐及等，于高职院校思政课实践教学评价体系的相关研究 ，性的研究 。

《国家中长期教和 （2010-2020年）》明确指，“改进教育教学评价”“探索 学 的评价方式”构建“教育 质量评价 评价制度”[1]。

于高职院校思政课实践教学评价体系构建 重 指引 。

高职院校思政课实践教学 实 ，构建 的思政课实践教学评价体系，既可及时调整高职院校思政课实践教学课的、实践教学内容的 ，高职院校准确把握思政课实践教学 的、实践教学 的预期吻合及实践教学果的学生满 ，并可针对上内容诊断改进，不断提升高职院校思政课实践教学质量和水收稿日期！2018-01-12平。

基于此，文章结合高职院校思政课实践教学 实际，引人CIPP评价模式，在论证CIPP评价模 式 契合高职院校思政课实践教学体系构建的基础上，探究CIPP评价模式下的高职院校思 政课实践教学评价体系，助高职院校思政课实践教学质量不断提升。