除数是两位数的笔算除法教学设计方案[]

除数是两位数的笔算除法教学设计教学目标：1.学生能够理解和运用除法的概念。

2.学生能够运用笔算的方法进行两位数的除法计算。

3.学生能够运用所学知识解决实际问题。

教学准备：1.教师准备黑板、粉笔和教学用具。

2.准备一些两位数的除数和被除数的练习题。

3.准备一些实际问题，如分糖果、分苹果等。

教学过程：一、导入活动（5分钟）1.教师先给学生出一道口算题：354÷12=?2.提问：同学们，你们平时怎么算这样的题目？二、概念介绍（15分钟）1.教师通过黑板上的笔算示例，展示两位数的除法计算过程。

2.教师解释除法的定义和含义，让学生理解除法是一种分配的操作，即将一个数按照另一个数的份数进行分配，所得的商就是答案。

三、示范操作（15分钟）1.教师给学生展示一道两位数的除法计算过程，例如：256÷12=？2.教师一步一步地进行计算，并详细讲解每一步的操作。

3.教师引导学生观察除法计算中的规律和注意事项，例如：如果被除数的位数比除数小，那么商一定为0。

四、练习与巩固（15分钟）1.学生在课堂上进行练习题的计算，教师在黑板上出示练习题并逐一点评。

2.学生可以尝试自己设计一道两位数的除法题目，和同伴交换答案进行核对。

五、拓展应用（15分钟）1.教师提供一些实际问题，例如：现在有45块糖果，要平均分给9个小朋友，每个小朋友可以分到几块糖果？2.教师引导学生将问题转化为除法计算，让学生运用所学知识解决问题。

3.学生进行小组讨论，然后展示答案和解题过程。

六、总结与反思（5分钟）1.教师和学生一起总结今天的学习内容，强调除法计算的规律和方法。

2.学生回答教师提出的问题：除法和加、减、乘有什么不同？3.学生进行自我评价，思考自己还有什么需要改进的地方。

教学扩展：1.学生可以设计更复杂的两位数的除法练习题，例如：789÷34=？2.学生可以运用电子表格等工具进行除法计算的练习和训练。

教学反思：这个教学设计以概念引入为基础，通过示范操作和练习巩固，让学生逐渐掌握两位数的除法计算方法。

教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《除数是两位数的笔算除法》教课方案教课内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83 页教课目的：1、联合详细情境，指引学生研究并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。

2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。

3、使学生感觉除法在生活中的宽泛应用，培育学生运用所学知识解决简单问题的能力。

教课要点：确立商的地点及试商的方法。

教课难点：正确确立商的地点。

教课准备 : 课件实物投影练习纸教课过程 :一、创建情境，提出问题情形 1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗 ?出示口算：90÷30= 160÷ 40=400÷80=93 ÷30≈情境 2：念书能够令人变得更为智慧，你们喜爱念书吗？今日是“阅读日”：[ 课件表现图片：今日是“阅读日” ，学校图书馆有 92 本连环画，均匀分给 3 个班， ] 你能提出数学识题吗？估一估均匀每个班分几本？口算一下果吧，会用笔算算？看。

沟通算法。

二、自主研究，掌握算法1、教课９２÷３０渡：同学会算 92÷3 了，那你会算 92÷３０？今日老和大家一同学除数是整十数的笔算除法。

（板）(1)研究方法——：大家先估一估 , 看果是多少 ?生：: 除了用估量的方法你有的算法?生: 笔算: 大家在本上看！生：（教巡，采集有关信息）(4)生沟通：你按除的序大家一你是怎么做的？生：(5)比辨析展现的作，辨析原由。

（6）完好板： 92÷ 30=3⋯⋯ 2（7）稳固件呈： 40÷20=85÷40=（在上笔算）2、教课 140÷30（1）情形再现有 140 本故事书，每个班分 30 本，此刻能分给几个班？（2）学生列式计算（3）全班沟通互动师：能给大家谈谈你是怎么算的吗？师：你是怎么想到要先除前三位的？生：(5)练习稳固：50 28080565（4）小结方法：经过方才的练习，我们理解了除数是整十数的除法要先看被除数的前两位，14 除以 30 不够商 1，再看前三位，想（）× 30 靠近 140 又小于 140，就商几。

除数是两位数的除法教学设计除数是两位数的除法教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的除数是两位数的除法教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

除数是两位数的除法教学设计1教学课题：《笔算除法》教学内容：人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。

教学目标：1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。

2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

3、初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

教学重点：掌握用整十数除，商是一位数的笔算除法的计算方法。

教学难点：理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

教学准备：课件、画好格子的纸。

教学过程：一、复习导入（出示卡片或多媒体出示）1、口算。

2、估算。

3、竖式计算。

说出除数是一位数的除法笔算方法二、新课教学（一）例21、出示主题图：师：根据图上的信息你能提出用除法解决的问题吗？1、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）2、140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）3、第1题师：下面我们先来解决第一个问题。

怎样列式？92÷30=你是怎么想的，为什么用除法解决？4、我们先估算一下92÷30≈3（个）生说估算过程。

5、想要得到准确答案我们要用笔算。

你能用竖式算出准确得数吗？竖式计算时请同学们思考：<1>商应该写在哪个位置？<2>余数跟除数有什么关系？6、板演竖式介绍计算过程。

你有什么要问的吗？一个把3写在十位上，一个把3写在个位上。

师：你觉得哪种做法是正确的?我们来验算一下。

我们一起来验算一下吧。

30x30+2=90230x3+2=92通过验算我们看出第二种计算是正确的。

7、商为什么要在个位上呢？我们一起用小棒来验证一下。

《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思教学目标：1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步把握用“四舍五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。

2、培养学生的迁移力量和抽象概括力量。

3、养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：把握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数的除法。

教学难点：理解、把握试商方法和调商的方法。

教学过程：一、基本训练：1、（）里最大能填几？60×（）﹤18940×（）﹤34250×（）﹤26790×（）﹤5862、笔算96÷30 = 295÷50=（生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。

）二、汇入新课请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？（都是整十数）留意，现在这两道题要变化了，改为：96÷32 = 295÷49=什么变了？还是整十数吗？除数是整十数的除法同学们把握得很好，除数不是整十数了，该怎么计算呢？这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。

三、进行新课1、出示尝试题96÷32= 295÷49=这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？看谁能自己找到解题的钥匙。

2、自学课本请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明白，并思索计算时是把除数看作多少来试商的？当商不合适时又是如何调商的？3、尝试练习学生通过看书理解，做尝试题。

学生板演不同的算法，可能会出现以下几种：（1）96÷32=（2）295÷49=4、学生讨论以上几种算法哪种是正确的？计算过程是什么？哪种是错误的?错在**？讨论后让学生评议、讲解。

5、教师讲解除数不是整十数时，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十数）相乘与被除数进行比较，假如商不合适，需要根据情况去调商。

《除数是两位数的除法的笔算》说课稿教材分析：除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。

在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。

而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。

因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。

学生分析：对于四(3)班学生预设大部分的学生已经对《除数是两位数》(商是一位数)的除法有了一定的接触能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。

设计理念在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。

让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。

教学目标1、让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，掌握商的最高位的书写位置，掌握四舍五入的试商方法，并用这种方法进行有关的笔算；2、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用"四舍五入"法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学方法：尝试法、讨论法导学提纲设计了估一估第(1)题的商是几位数？试一试：商应该写在什么位置上？观察每次商后的余数，你有什么发现？第(2)题除到十位时，余下的数是0怎么办？完成教科书P90“练习十六”第1.2题。

教学活动过程一、回顾复习83÷40 364÷70二、新课1．检查自学情况，了解学生学情（1）呈现购书的画面，请学生描述购书的情况。

第一章：课程导入教学目标：1. 让学生理解除数是两位数的笔算除法的概念。

2. 引导学生掌握除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

教学内容：1. 介绍除数是两位数的笔算除法的定义和意义。

2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

教学方法：1. 采用讲解法，引导学生理解除数是两位数的笔算除法的概念。

2. 采用示范法，演示除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 练习题。

教学过程：1. 引入除数是两位数的笔算除法的概念，让学生了解其实际应用。

2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤，并示范演示。

3. 让学生进行练习，给予个别指导。

教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估其对除数是两位数的笔算除法的理解和掌握程度。

2. 收集学生的练习结果，进行评价。

教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

2. 引导学生理解每一步骤的含义和作用。

教学内容：1. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

2. 解释每一步骤的含义和作用。

教学方法：1. 采用讲解法，让学生理解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。

2. 采用问答法，引导学生思考每一步骤的含义和作用。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 练习题。

教学过程：1. 回顾除数是一位数的笔算除法步骤，引导学生过渡到除数是两位数的笔算除法。

2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤，并解释每一步骤的含义和作用。

3. 让学生进行练习，给予个别指导。

教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估其对除数是两位数的笔算除法步骤的理解和掌握程度。

2. 收集学生的练习结果，进行评价。

教学目标：1. 让学生通过练习，巩固除数是两位数的笔算除法的步骤和技巧。

2. 培养学生独立进行除数是两位数的笔算除法的能力。

教学内容：1. 提供一系列练习题，让学生进行除数是两位数的笔算除法。

2. 引导学生总结练习中的经验和技巧。

教学方法：1. 采用练习法，让学生通过实际操作，巩固除数是两位数的笔算除法的步骤和技巧。

《除数是两位数的除法的笔算》教学设计戴丽君孔伟进王琪宏以)3.笔算367 - 8= 215 - 30= 二、新课1•提出问题。

(1 )呈现购书的画面，请学生描述购书的情况。

之后，请学生提出问题。

(2)请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少兀？”的方法，从而列出算式84十21。

2.教学用“四舍”法试商。

开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？(1 )学生独立计算。

(2)组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4,此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！谈话引出试商：问：要想算84里面和几个21?(既要看十位，又要看个位。

这道题中84. 21都比较小，同学们一眼就看出商4。

如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。

下面咱们21\84就用/ 尝试一下。

)(3)师生共同经历试商过程。

问：把21看作几十试商？初商4与在什么位置？为什么？(在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。

“初商”是否合适，必须进行检验。

)使学生体会用“四舍” “五入”试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。

展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。

（4） 完成例2下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。

订正时提问：问：谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想 的？观察一下例题和做一做中的题目， 除数个位上的数 分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？ （5） 小结：教师根据学生的回答， 概括说明：除数个位数是1、2、 3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把 除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3. 教学用“五入”法试商。

（1）接上面的购书情境和问题，弓I 出第（ 2）个实际问 题。

由学生说出算式： 196- 39 196 - 28 196 - 47 （2 ）尝试试商，完成计算（教学 196十39）。

人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法优秀教案推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法优秀教案第【1】篇〗教学内容：教材81—83页例1、例2“做一做”及练习十四的3-4题教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

教学重点：确定商的位置及试商的方法。

教学难点：正确确定商的位置。

教具、学具准备：投影仪、投影片。

教学步骤：一、新课教学今天是“阅读日”，四（1）班的小朋友在老师的带领下，去学校图书馆借书。

我们来到了图书馆。

出示主题图。

你从图中得到了那些信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题，师有选择的板书应用题1、出示例1那我们先来解决第一个问题谁来说说应该怎样列式？为什么？用我们以前学过的知识，估计一下这些书可以分给几个班？为什么？刚才同学们通过估算，知道了这些书可以分给3个班，除了估算，我们还可以用什么办法来解决呢？（引出笔算）对了，这道题我们还可以用竖式来笔算，今天我们就来学习笔算除法（出示课题：笔算除法）下面就请同学们试着用竖式来计算这道题（要求：书写要工整，数位要对齐）教师巡视，找个学生板演。

再找个错的。

说清各个数字表示什么？提问：你把商写在了哪一位的上面？为什么应该写在个位上？（配合学生的回答，用直观图来加深理解）商3写在个位上，因为除到哪一位，商就写在那一位上，现在除到个位所以就把商写在个位上。

（多叫几个学生来说理）问把商写在十位上的同学：你为什么把3写在十位上？3写在十位上就表示3个几？而刚才我们通过估算知道了可以分给3个班，你现在觉的应该把商写在什么位置上？那我们现在就把他改正过来好吗？刚才把商写在十位的同学，你现在认为商应该写在哪一位上？那么，我们把商的位置改过来好吗？再解决单位，应该在横式上写清楚单位。

《除数是两位数除法的笔算(需要调商)》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级上册第五单元信息窗3【教学目标】1.使学生了解把除数“四舍五入”为整十数试商时容易出现初商偏小、偏大的情况，并经历探讨调商方法的过程，学会调商的方法，能通过调商正确地进行计算。

2．使学生能运用已有知识和经验探索解决计算中出现的新问题，体验分析和解决问题的过程与方法，体会数学内部的联系与变化，感受方法的合理，培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3．使学生产生主动参与学习活动的愿望，在学习活动中获得自主解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。

【教学重点】使学生学会用“四舍五入”法的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

【教学难点】初商过大、过小怎样调商。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：同学们，秋天是收获的季节，农田里到处是一片丰收的景象，今天让我们一起走进果园，和农民伯伯一起分享收获的快乐。

课件播放农民采摘桃子、山楂、葡萄等的场景，最后定位于苹果园的采摘。

谈话：上周四年级一班的同学和爸爸、妈妈来到了苹果园进行了采摘苹果的体验，瞧！他们多高兴呀！提问：同学们，你都获得了哪些信息？预设：生1:我们18个同学摘了126筐苹果。

生2:我们22个家长摘了638筐苹果。

提问：根据这些信息，你能提出什么问题？预设：生1：平均每个同学摘了多少筐苹果？生2：平均每个家长摘了多少筐苹果？……教师板书两个用除法解决的问题后提问：你会列式吗？谈话：这节课我们继续来研究除数是两位数的除法。

（板书课题）【设计意图】现在的小学生无论是生活在城市，还是生活在农村，他们对于农业知识知道的不多，也很少有机会体验采摘的乐趣，通过果园采摘情境的创设，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面引导学生提出有价值的数学问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。

二、自主探索，交流算法（一）解决第一个问题“平均每个同学摘了多少筐？”1．学生试算提问：判断一下，126÷18的商是几位数？你是怎样判断的？预设：生1：被除数的前两位比除数小，所以商是一位数。