探究式教学方法改革探索与实践

第1篇摘要：本文以探究式教学为背景，通过分析探究式教学的特点和优势，结合实际教学案例，探讨探究式教学在实践中的应用和效果。

本文旨在为教师提供一种新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。

一、引言探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学模式。

它强调学生在学习过程中的主动探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、技能和情感体验。

近年来，探究式教学在我国教育领域得到了广泛关注和推广，成为提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。

二、探究式教学的特点和优势1.特点（1）以学生为主体。

探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。

（2）问题导向。

探究式教学以问题为驱动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

（3）过程性评价。

探究式教学注重学生在学习过程中的表现，关注学生的思维过程、情感体验和价值观的形成。

（4）多元评价。

探究式教学采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。

2.优势（1）激发学生学习兴趣。

探究式教学通过问题驱动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）培养学生探究能力。

探究式教学强调学生的主动探究，有助于培养学生的观察力、分析力、判断力和创新能力。

（3）促进学生全面发展。

探究式教学关注学生的思维过程、情感体验和价值观的形成，有助于学生的全面发展。

三、探究式教学实践案例1.案例背景某中学八年级物理教师，针对“电流与电阻”这一教学内容，采用探究式教学方式进行教学。

2.教学过程（1）提出问题。

教师引导学生观察电路图，提出问题：“为什么电流会通过电阻？”、“电阻对电流有什么影响？”等。

（2）分组讨论。

教师将学生分成若干小组，每组讨论并提出自己的观点。

（3）实验探究。

教师提供实验器材，让学生分组进行实验，验证自己的观点。

（4）分析总结。

教师引导学生分析实验结果，总结电流与电阻的关系。

（5）拓展延伸。

第1篇标题：教学探索实践——以小学语文教学为例摘要：本文以小学语文教学为例，从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨教学探索实践。

通过实践，提高教学质量，促进学生全面发展。

一、引言随着教育改革的不断深入，教学探索实践成为教师提高教学质量、促进学生全面发展的关键。

本文以小学语文教学为例，从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨教学探索实践。

二、教学理念1.以学生为本。

在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

2.注重实践。

语文教学应注重实践性，让学生在实际生活中运用所学知识，提高学生的语言表达能力和交际能力。

3.培养学生的创新精神。

教师应鼓励学生勇于质疑，敢于创新，培养学生的创新意识和实践能力。

三、教学方法1.情境教学法。

通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中体验、感悟，提高学生的语文素养。

2.合作学习法。

鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。

3.多媒体教学法。

运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

4.游戏教学法。

通过游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、思维力和创造力。

四、教学评价1.过程性评价。

关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成情况等，及时调整教学策略。

2.结果性评价。

关注学生的学习成果，如考试成绩、写作能力等，以评价学生的学习效果。

3.多元评价。

结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。

五、实践案例1.情境教学实践。

在教授《卖火柴的小女孩》一课时，教师创设了一个冬天的场景，让学生扮演卖火柴的小女孩，通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容。

2.合作学习实践。

在教授《荷塘月色》一课时，教师将学生分成小组，让学生共同探讨课文中的美景和意境，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.多媒体教学实践。

在教授《桂林山水》一课时，教师利用多媒体展示桂林山水的美丽景色，让学生在欣赏美景的同时，学习课文内容。

第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。

这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。

本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。

二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。

通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。

以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。

三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。

教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。

（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。

实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。

（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。

例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。

（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。

例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。

4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。

在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。

5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。

6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。

探索探究式教学方法教育领域一直在不断探索创新的教学方法，其中探索探究式教学方法是一种深受关注和推崇的教学理念。

本文将从概念解析、教学过程和实施效果三个方面探讨探索探究式教学方法的重要性和实际应用。

一、概念解析探索探究式教学方法是一种学生主导、教师引导的教学方式，旨在培养学生的自主学习能力、创造力和问题解决能力。

与传统的教师授课模式相比，探索探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，通过提供情境、问题和资源，鼓励学生进行探索和实践，激发他们的学习兴趣和动力。

二、教学过程1. 激发学生的兴趣探索探究式教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。

教师可以通过引入新颖的问题、启发性的情境或真实的案例来吸引学生的注意力，并创建积极的学习氛围。

2. 提出问题与构建认知在激发学生兴趣之后，教师需要提出问题并引导学生进行思考和讨论。

通过问题的设计，学生能够主动思考并构建自己的认知结构，形成初步的思维导图。

3. 实施探索与实验探索探究式教学强调学生的实际操作和实践经验。

教师可以组织学生进行实地考察、实验操作或小组合作项目，培养学生的观察力、实验设计能力和团队合作精神。

4. 引导与反馈在学生进行实践探索的同时，教师需要起到引导和辅助的作用。

通过及时的提供指导和反馈，教师能够纠正学生的错误理解，促进他们的知识建构和思维发展。

5. 总结与展示探索探究式教学注重学生对所学知识的总结和展示。

学生可以通过口头报告、写作作业或展示项目等方式展现他们的学习成果，进一步加深对知识的理解和应用。

三、实施效果探索探究式教学方法在实际应用中取得了显著的效果。

1. 增强学生的学习动机和参与度学生在探索过程中充分发挥主动性和自主性，激发了他们的学习兴趣和动力。

与传统的被动接受教师授课相比，学生更加积极主动地参与到学习过程中。

2. 培养学生的自主学习能力探索探究式教学强调学生的自主学习和问题解决能力。

学生在自主思考、实践探索和合作交流的过程中，逐渐培养了独立学习的能力，并成为知识的主动构建者。

国内探究式教学的研究近年来，国内探究式教学在教育领域引起了广泛的关注和讨论。

探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动参与、探索和发现，培养其独立思考和解决问题的能力。

本文旨在探讨国内探究式教学的研究进展以及其对学生学习的影响。

探究式教学注重培养学生的兴趣和主动性。

传统的教学往往以知识的灌输为主，学生被动接受，容易产生学习的厌倦情绪。

而探究式教学通过提出问题、进行实验、讨论交流等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们能够积极参与学习过程，从而提高学习效果。

探究式教学强调学生的合作与交流。

在学习过程中，学生往往需要进行小组合作，共同解决问题。

通过与同伴的互动和合作，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养团队合作和沟通能力。

这种合作学习的方式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养他们的社会交往能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。

探究式教学注重培养学生的批判性思维能力。

在探究过程中，学生需要分析问题、收集和整理信息、进行推理和判断等，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。

这种思维方式不仅有助于学生学习知识，还能够提高他们的创新能力和逻辑思维能力。

探究式教学强调学生的自主学习。

在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。

学生在探究的过程中，需要自主选择学习的内容和方法，培养了他们的自主学习和自我管理能力。

这种学习方式不仅能够提高学生的学习动力，还能够培养他们的自我学习能力，使其具备终身学习的能力。

国内探究式教学在教育领域的研究已经取得了一定的进展。

探究式教学注重培养学生的兴趣和主动性，强调学生的合作与交流，培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。

通过这种教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，培养学生的综合素质。

相信随着对探究式教学的深入研究和实践，国内的教育质量将会得到进一步提升。

探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。

在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。

关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。

而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。

二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。

三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。

2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。

第1篇摘要：探究式教学模式是一种以学生为主体，以问题为导向，以学生自主学习和合作学习为核心的教学模式。

本文通过分析探究式教学模式的理论基础和实践案例，探讨了该模式在课堂教学中的应用策略，并提出了在实践中需要注意的问题。

关键词：探究式教学；教学模式；实践；策略一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。

探究式教学模式作为一种新型教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。

本文旨在探讨探究式教学模式的实践，为我国教育工作者提供有益的借鉴。

二、探究式教学模式的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

探究式教学模式正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑智能、空间智能等。

探究式教学模式鼓励学生发挥自己的多元智能，通过多种途径和方式获取知识，从而提高学习效果。

3.合作学习理论合作学习理论强调学生在学习过程中相互合作、相互促进。

探究式教学模式倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、交流、分享等方式，共同解决问题，提高学习效果。

三、探究式教学模式的实践案例1.案例背景某中学八年级数学课程，学习内容为“一元二次方程的解法”。

教师采用探究式教学模式，引导学生自主探究、合作学习。

2.实践过程（1）提出问题：教师向学生提出问题：“如何解一元二次方程？”引导学生思考。

（2）自主探究：学生分组，查阅教材、网络资料等，自主探究一元二次方程的解法。

（3）小组讨论：各小组分享探究成果，讨论不同解法的优缺点。

（4）合作学习：教师组织学生进行小组合作，运用所学的解法解决实际问题。

（5）总结反思：教师引导学生总结一元二次方程的解法，反思学习过程中的收获与不足。

3.实践效果通过探究式教学模式的实践，学生掌握了多种解一元二次方程的方法，提高了自主学习能力和合作学习能力。

第1篇摘要：探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主探究。

本文旨在探讨探究式教学法的实践性，分析其在教学过程中的优势与挑战，并提出相应的实践策略，以期为教育工作者提供参考。

一、引言随着教育改革的不断深入，探究式教学法作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

探究式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将从实践性的角度出发，探讨探究式教学法的应用与实施。

二、探究式教学法的实践优势1. 提高学生的自主学习能力探究式教学法强调学生的主动参与和自主探究，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。

在这种模式下，学生需要自己发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自主学习能力。

2. 培养学生的创新思维探究式教学法鼓励学生提出问题、质疑权威，通过自主探究来寻找答案。

这种模式有助于培养学生的创新思维，使他们敢于挑战传统观念，勇于探索未知领域。

3. 提升学生的实践能力探究式教学法注重学生的实践操作，通过实验、实习、调研等方式，让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

4. 增强学生的团队合作意识探究式教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、共同完成任务等方式，培养学生的团队合作意识。

三、探究式教学法的实践挑战1. 教师角色的转变在探究式教学法中，教师不再是知识的传授者，而是引导者和协助者。

这对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。

2. 教学资源的整合与利用探究式教学法需要丰富的教学资源，包括实验设备、网络资源、图书资料等。

如何整合和利用这些资源，成为实践过程中的一个重要挑战。

3. 学生个体差异的应对探究式教学法强调学生的主动参与，但学生之间的个体差异较大。

如何根据学生的不同特点，制定合适的教学策略，是实践过程中的一个难题。

四、探究式教学法的实践策略1. 教师培训与成长加强教师培训，提高教师对探究式教学法的理解和应用能力。

鼓励教师参与教学研究，不断丰富和更新教学方法。

基于BOPPPS模式的“中级财务会计”课程探究式课堂教学改革研究与实践目录1. 内容概览 (3)1.1 研究背景 (5)1.2 研究目的和意义 (6)1.3 研究方法和研究内容 (7)1.4 研究限制与创新点 (9)2. 文献综述 (10)2.1 探究式教学的理论基础 (11)2.2 BOPPPS模式的概念与特点 (12)2.3 中级财务会计课程现状分析 (14)2.4 国内外教学改革实践经验 (16)3. 中级财务会计课程教学现状分析 (17)3.1 教学内容的现状与挑战 (18)3.2 教学方法的现状与问题 (19)3.3 学生的学习态度与需求分析 (20)3.4 教师的教学能力和教学理念 (21)4. BOPPPS模式在中级财务会计课程中的应用 (22)4.1 BOPPPS模式的理论框架 (24)4.2 BOPPPS模式在中级财务会计课程中的具体实施 (25)4.3 教学案例分析与实施效果评估 (28)4.4 存在问题与改进措施 (29)5. 探究式课堂教学设计与实施 (30)5.1 教学设计的原则与要求 (31)5.2 探究式教学活动设计 (33)5.3 教学评价体系的建立与完善 (34)5.4 教学资源的开发与利用 (35)6. 教学效果与学生反馈 (36)6.1 教学效果的评估指标 (38)6.2 学生学习效果的调查与分析 (39)6.3 学生的反馈与改进建议 (40)6.4 教师教学成效的自我反思 (42)7. 实证研究分析 (44)7.1 实证研究的设计 (45)7.2 实证数据的收集与处理 (47)7.3 实证研究结果分析 (48)7.4 实证研究的局限性与讨论 (49)8. 结论与建议 (51)8.1 研究结论 (53)8.2 对各级教育管理部门的建议 (54)8.3 对教师的建议 (55)8.4 对学生的建议 (57)8.5 研究展望与未来工作方向 (58)1. 内容概览本章节将概述基于BOPPPS模式（引导式提问、讲授、实践、交流、总结、评价与复习）的“中级财务会计”课程探究式课堂教学改革的研究与实践。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学方法也在不断创新。

实践探究式教学法作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

本文将从实践探究式教学法的定义、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

二、实践探究式教学法的定义实践探究式教学法是指以学生为主体，以问题为导向，通过引导学生主动探究、合作学习，培养学生创新精神和实践能力的教学模式。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。

三、实践探究式教学法的特点1. 学生主体：实践探究式教学法强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，鼓励学生自主探究、主动学习。

2. 问题导向：以问题为中心，引导学生通过分析、讨论、实践等方式，解决问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

3. 合作学习：强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和社会责任感。

4. 创新精神：鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。

5. 实践性强：注重学生的实践操作能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，提高学生的综合素质。

四、实践探究式教学法的实施策略1. 创设问题情境，激发学生学习兴趣教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，创设富有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

2. 培养学生自主学习能力教师应引导学生掌握学习方法，培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生能够在课堂之外自主探究、解决问题。

3. 强化实践环节，提高学生实践能力教师应结合课程特点，开展丰富的实践活动，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己的能力。

4. 营造合作学习氛围，培养学生团队协作精神教师应鼓励学生积极参与小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神和社会责任感。

5. 评价方式多元化，关注学生综合素质教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、能力、素质等方面的全面发展，激发学生的学习潜能。

化学教学中“学会思考——探究式”课堂教学模式的探索与实践海盐高级中学王黎平[摘要] 本文汲取了传统的“启发式”、“问题教学”、“研究式”等教学模式的经验，以“问题教学”为基础，以“学会思考”为抓手，最终教会学生如何思考、如何探究、如何建立知识模型，最终创新知识，并养成良好的、终身受益的学习习惯。

不足之处，敬请同行指正。

[关键词] 问题教学，思考，探究，教学模式，创新一、问题的提出：世纪更替之时，也是我们的教育教学理念发生巨大变化之时，从提倡“素质教育”到“创新教育”到“减负”直至“3+X”“3+X综合”高考模式的改革，无不折射出人们对已有的教学现状的清醒认识和对二十一世纪教学新模式的追求和渴望。

从一个人口大国到一个科技弱国，从无数次与科学最高奖诺贝尔奖无缘，从我们的发展，人们该考虑一下了：“我们究竟应该怎样培养造就下一代？”“我们的学生能力可持续发展空间有多大？”不要把眼光仅仅停留在我们把多少学生送进了大学、重点大学。

记得有一位教授说得好：“评价一所学校的好坏，应该看20年、30年后有多少人才，有多少学生成为两院院士，有多少对社会有巨大贡献的人。

”让我们把培养学生的眼光放得更长远些。

而事实上，在日趋激烈的升学压力下，在教师急功近利的驱使下，许多基层学校的教师仍在乐此不疲地重复着“讲→大量的练习→讲评→再练习……”的“填鸭式”教学和“题海战术”。

教师舍不得，也放心不下放开学生的手，就差代替学生了，而学生也心安理得或是不得不重复大量机械性的操作或是原封不动把教师的讲课吞下去，根本没有时间也懒得去思考问题，只是知道拿来、拿来……，一味地照搬照抄，没有自己的思维，没有自己去运用知识、发现问题、解决问题的能力，更谈不上创新，只能是墨守成规，永远落后于别人。

有一则不是笑话的笑话，许多参加高考的考生走出考场后感慨道：“做1000题还不如做一题。

”真让人心情沉重，我们再也不能把年青学子最宝贵的学习时间浪费在那些无意义的、机械的、重复的“题海”中，多培养他们学习知识的方法、习惯，多训练他们的思维能力以及运用知识的能力，要为学生的“将来”着想，为他们的成长奠定基础。

探究式学习在初中数学教学中的实践与研究研究方案一、问题的提出：《数学课程标准》明确提出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，通过教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

如何在课堂教学中帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，这是我们实现新课程改革的必究之路。

现代教学教育把“以学生发展为本”作为新世纪教育教学改革的行动口号，新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神。

只有教师在凸现“主动探究”教法的同时才能来引导学生学习方法上的改进，才能真正关注学生学习的过程和可持续性学习，鼓励学生自主探究，讨论交流，共同探究尝试学习知识的乐趣。

在当今，学生自主探究、合作学习的理论研究较多，而其中在引导学生自主探究方面的教法与学法指导的实践与研究较少，现在的教学中仍存在着学生不敢自主探究、不愿自主探究和不会自主探究的普遍现象。

为此，我们进行了初中数学“自主探索式”教与学方法的实践与研究，旨在强化学生学习经历，促进学生自主探究学习方面有一个突破。

二、研究的意义：正在进行的新课程改革以“三个面向”和新时期的教育方针要求确立“以学生发展为本”的课程理念，让学生在体验、探究、合作交流中自主学习，以加深对书本知识的理解和掌握，从而完成新知识的构建。

其中，学生学习的能力和方法是构建新知识的核心和灵魂。

因此，在目前二期课改的背景下，探讨数学学习活动中指导学生自主探索、合作交流的学习方法尤为必要和重要。

新课程标准提倡在关注学生获得知识结果的同时，关注知识获得的过程。

新课程标准中提出了现行大纲中已有的“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别的提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。

数学课堂由单纯传授知识转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所；数学教师由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为数学学习的主人。

教学新模式的探索与实践教育，是一项永恒的事业，其方式方法也在时代的变迁中不断演进。

在当今社会，传统的教学模式逐渐显露出一些局限性，为了更好地满足学生的需求，培养适应时代发展的人才，教学新模式的探索与实践变得尤为重要。

过去，我们常见的教学模式是以教师为中心，教师在讲台上滔滔不绝地讲授知识，学生在台下被动地接受。

这种模式在一定程度上能够确保知识的系统性传授，但却忽视了学生的个体差异和主动性。

随着社会的发展，对人才的要求不再仅仅是知识的储备，更注重创新能力、实践能力和综合素质的培养。

在探索教学新模式的道路上，项目式学习（ProjectBased Learning，简称 PBL）逐渐崭露头角。

PBL 强调学生通过参与真实的项目来学习知识和技能。

例如，在科学课上，学生不再仅仅是从书本上学习理论，而是通过参与一个关于环境保护的项目，亲自去调研、分析数据、提出解决方案。

在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了解决问题的能力、团队协作精神和沟通能力。

小组合作学习也是一种备受关注的教学新模式。

将学生分成小组，共同完成一个学习任务。

每个小组成员都有自己的角色和职责，通过相互交流、讨论和合作，共同解决问题。

这种模式有助于培养学生的合作意识和交流能力，让学生学会倾听他人的意见，从不同的角度思考问题。

比如在语文课上，学生分组讨论一篇文学作品，每个小组可以从不同的主题和角度进行分析，然后进行小组之间的交流和分享。

另外，翻转课堂模式也给教学带来了新的活力。

传统的课堂是教师在课堂上讲，学生回家做作业。

而翻转课堂则是学生在家通过观看教学视频等方式自主学习基础知识，课堂上则用于答疑解惑、深入讨论和实践应用。

这样一来，课堂时间得到了更高效的利用，学生也能够根据自己的节奏进行学习。

比如在数学教学中，学生可以在家先观看关于某个数学概念的讲解视频，完成一些简单的练习，课堂上则重点解决学生在学习过程中遇到的难题，进行拓展性的思考和应用练习。

探究式学习方法的探索与实践作者：谢利红来源：《中学生数理化·教与学》2011年第02期探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动.它是着眼于发挥学生的潜能和个性，注重知识的形成过程和学生的体验实践，注重学习方法的掌握和主体精神的培养.因此，数学教学应给学生提供充分的探究机会，通过学生的自主探究，培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力一、课堂内是学生进行探究学习的主阵地1．创设问题情境，激发学生的探究欲望关注学生先前的知识和经验，有意识地唤起学生对以往知识的回忆，并将它作为教学的基础和展开学习活动的起点，激起学生学习的兴趣，点燃思维的火花，引导学生通过探究，主动建构知识.因此，数学教学应从生活情境出发，为学生创设探究情境，使他们积极主动地探究例如，在讲“测量树的高度”时，我是这样安排的：（1）让两个学生合作上台“量一量”小树的高；（2）利用一个故事情节，甲、乙两名学生在校园内议论测量一个大树，乙同学提出利用一面小镜子与一根皮尺能测量大树；（3）用Flash制作的课件，让学生如何把测量树的高度的实际问题转化为数学问题，验证自己的猜想，初步获得成功的喜悦，同时获得测量树高的多种方案；（4）让学生亲自体验，课堂中准备几棵树的模型与工具“测一测”；（5）学生讨论各种方案的合理性或实际操作中遇到的问题.在这堂课中，学生都积极投入，主动参与，同时通过合理的五步曲，避免了课堂上出现“乱”而“无序”的现象教师既调控了教学，又把握了课堂“秩序”学生通过自主实践、小组合作，感受到了测量物体高度的方法有很多，同时也体会到了数学知识在实际生活中的应用，其乐无穷，兴趣昂然好的问题情境，如同桥梁，联系着旧知与新知；如同路标，指引着道路与方向；如同序幕，预示着高潮与结局.它对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、推导新的数学公式、产生新的数学思想都有积极的促进作用，能充分调动学生原有的生活经验或数学背景，能激发对数学意义的思考，让学生经历数学活动过程2．增强课堂练习的开放性，培养学生的探究技能课堂练习是促进学生思维发展、培养探究能力的有效途径，如精心设计一些一题多解、多题一解、一题多变的练习，或解法灵活的开放性题目，或层层深入的阶梯形选答题3．利用多媒体教学，提高探究学习的效率多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能将重点和难点呈现出来，尤其是一些抽象的数学知识，运用多媒体信息技术进行动态演示，可形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，学生通过观察和比较，能更深刻地把握知识的本质例如，在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程，引导学生注意观察，提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点说说：在这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆.”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的.”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础二、课堂外是学生进行探究学习的新战场1．“另类”的作业和知识小结作业是帮助学生巩固所学知识的一种手段，现在这种方式可以翻翻新例如，在学习“统计”后，我向学生提供了一份人体所需的营养成分表，让他们制作统计图，设计一份自己喜欢又有营养的食谱；在学习“丰富的图形世界”后，让学生制作各种棱柱、棱锥，在做的过程中可以发现其中的一些数量关系；在学习“相似形”及“直角三角形的边角关系”后，要求学生用各种不同的方法测量学校的旗杆高度等2．联系社会，体验实践，体会探究学习的价值数学应该是现实的，生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使他们感受到数学在生活中的广泛应用，体会数学探究学习的价值，如市场销售问题、企业赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、环境资源调查、有奖销售讨论等总之，数学教学是思维活动的教学，在数学教学过程中，教师要为学生创设自主探究的环境，从关注知识转向关注学生，从给出知识转向引起探究，从完成教学任务转向促进学生发展，为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验，培养自主、合作、探究的学习能力，并成为一种习惯。